美國物理課程改革概覽

美國物理課程改革概覽第一篇：美國物理課程改革概覽美國物理課程改革概覽——賈文靜近幾十年來，美國的中學(xué)物理課程改革取得了一系列成果，這里針對我所搜集整理的資料中一些關(guān)鍵性內(nèi)容做一整理、歸納、闡述，以及發(fā)表一些我自己的觀點(diǎn)。我認(rèn)為，要想了解美國物理課程改革，不妨先了解一下美國課程政策發(fā)展情況。自20世紀(jì)50年代末、60年代初始，美國圍繞著其中小學(xué)階段學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)底下的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，先后發(fā)起了“科學(xué)結(jié)構(gòu)運(yùn)動”、“回歸基礎(chǔ)教育運(yùn)動”、“高素質(zhì)教育運(yùn)動”等一系列旨在提高學(xué)生文化知識水平、加強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)的課程改革運(yùn)動。上述課程改革運(yùn)動雖轟轟烈烈一時(shí)，但都因地方分權(quán)體制堅(jiān)固、師生教與學(xué)水平太低、兒童中心主義教育思潮過剩等因素的影響而都為取得預(yù)定的成效。為什么要做這樣的課程改革呢？說到這里，有必要了解一下美國的國家體制，美國是分權(quán)制國家，分權(quán)制國家對課程行政的干預(yù)是地方分權(quán)制的行政管理體制，州自為政，在同一州范圍內(nèi)，不同社區(qū)的課程設(shè)置也有一定的區(qū)別，大體上屬于“地方本位課程”。（像這樣的國家還有澳大利亞、英國。相對立的就是集權(quán)制國家，比如法國、前蘇聯(lián)、中國。）那么這種課程政策存在著哪些問題呢？“地方本位課程”，缺乏一個(gè)共同的課程標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)學(xué)校，甚至各個(gè)教師都有自己的一套標(biāo)準(zhǔn)，大家各行其是，教學(xué)內(nèi)容分散膚淺且沒有系統(tǒng)；課程標(biāo)準(zhǔn)過低；學(xué)生價(jià)值觀混亂以及政府與社會也無法有效地監(jiān)控教育質(zhì)量。因此，美國基礎(chǔ)教育課程改革的總趨勢就由原來課程設(shè)置過度分散向集中統(tǒng)一發(fā)展。從20世紀(jì)70年代起以一系列著名的教育改革文獻(xiàn)發(fā)表為標(biāo)志的教育改革運(yùn)動在美國掀起。這些報(bào)告包括《帕地亞建議》、《國家在危險(xiǎn)中》、《2061計(jì)劃》、《美國2000年：教育戰(zhàn)略》、《2000年目標(biāo)：美國教育法》等等。1.《帕地亞建議》的基本觀點(diǎn)是：為所有學(xué)生提供相同的課程。該建議提出要讓所有學(xué)生都接受相同水平的學(xué)校教育，就必須提供包括人文學(xué)科的課程，即全民皆有相同的課程。反映了美國一些教育工作者試圖加強(qiáng)必修課，減少選修課的傾向。2.1981年秋，里根總統(tǒng)授權(quán)成立美國高質(zhì)量教育委員會。該委員會與1983年4月發(fā)表了引起美國朝野震動的報(bào)告——《國家在危險(xiǎn)中：教育改革勢在必行》。該報(bào)告一美國教育面臨危機(jī)的大量材料為依據(jù)，指出教育改革勢在必行。報(bào)告認(rèn)為：凡是要企業(yè)的高中比畢業(yè)文憑的學(xué)生，最低限度應(yīng)具有5們新基礎(chǔ)可，（即英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、計(jì)算機(jī)科學(xué)）的基礎(chǔ)。這分計(jì)劃認(rèn)為，所有兒童都余姚并且應(yīng)該得到基本的科學(xué)、數(shù)學(xué)、和技術(shù)教育，是他們生活豐富多彩并富有成果。3.創(chuàng)建于1848年的美國科學(xué)促進(jìn)會是世界著名的科學(xué)研究團(tuán)體之一，這個(gè)科研團(tuán)體也認(rèn)為進(jìn)入80年代的美國中小學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)沒有達(dá)標(biāo)，于是美國科學(xué)促進(jìn)會與1985年開始著手制定《美國2061計(jì)劃》。大致分三個(gè)階段：第一階段：1985年~1989年，確定基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)掌握的主要技能，包括：學(xué)科的基本概念、基本原理、基本技能以及科技關(guān)聯(lián)。第二階段：1989年~1992年，明確各種課程模式實(shí)施所需要步驟、條件和手段，具有可操作性，具體包括教師培訓(xùn)、教育測試、教材和教育政策等方面的內(nèi)容。并且把設(shè)計(jì)藍(lán)圖呈現(xiàn)給全社會，展開廣泛的討論，依據(jù)討論結(jié)果修訂并確定幾哦啊與改革的具體方案。第三階段：從1992年開始，用十年左右的時(shí)間大力宣傳中小學(xué)科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育改革計(jì)劃，同時(shí)根據(jù)前一階段所設(shè)定的改革方案在一部分州和學(xué)區(qū)進(jìn)行計(jì)劃。理論和推廣普及中小學(xué)課程改革以上三個(gè)階段的計(jì)劃都取得了巨大的成就。如果說“2061”實(shí)施的前兩個(gè)階段的主要任務(wù)在于對美國科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育的未來發(fā)展進(jìn)行宏觀構(gòu)架和初步經(jīng)驗(yàn)摸索的話那么第三個(gè)階段的主要任務(wù)則在于依據(jù)前兩個(gè)階段所確立的指導(dǎo)思想和一般框架設(shè)計(jì)和開發(fā)進(jìn)行全面實(shí)踐的模式和方法。目前，美國許多地區(qū)正開展圍繞這一主題進(jìn)行各自的實(shí)踐探索。但剛剛開始的努力并沒有從根本上消除美國中小學(xué)生學(xué)業(yè)能力和水平低下的頑疾。因?yàn)?，?988年，的一次測試中，由九個(gè)國家13歲學(xué)生共同參加的國際科學(xué)學(xué)科知識的測試中，美國學(xué)生的成績列倒數(shù)第二，而在另一項(xiàng)為18~24歲青年舉辦的國際測試中，美國青年的成績位列倒數(shù)第一。顯然，教育的這種現(xiàn)狀不僅是美國在國際上倍感尷尬，更重要的是它將使美國在下個(gè)世紀(jì)到來之時(shí)因人才短缺而喪失國際競爭力，國家再次處于危機(jī)之中?；诖?，1989年，布什總統(tǒng)第三次召集州長舉行務(wù)實(shí)會議，會議發(fā)表了《國家教育目標(biāo)》的報(bào)告。1990年2月，布什總統(tǒng)以國家命令的形式簽署了這份報(bào)告，并以此揭開了美國90年代技術(shù)教育課程改革的帷幕。4.1992年布什總統(tǒng)簽發(fā)了《美國2000年，教育戰(zhàn)略》，提出了美國教育改革4項(xiàng)戰(zhàn)略和6項(xiàng)全國教育目標(biāo)。這一文件從一定程度上體現(xiàn)了國家統(tǒng)一學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)和建立統(tǒng)一的考試制度的意圖。5.1994年，克林頓政府制定了全國性教育改革法案——《2000年目標(biāo)：美國教育法》。該法案繼續(xù)確認(rèn)1991年的6項(xiàng)全國教育目標(biāo)，并在科學(xué)和歷史學(xué)科之間增加了外語和藝術(shù)兩門學(xué)科，這樣核心課程增至7門。以上是美國課程改革的基本情況，下面就美國物理課程的基本情況作一概述：1957年10月，前蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，震撼了美國上下。一向自以為科技世界第一的美國感到技術(shù)的落后。1958年美國國會通過“國防教育法”，次年美國科學(xué)院召開會議，討論中小學(xué)數(shù)學(xué)和理科課程改革。會議主席、美國教育心理學(xué)家布魯納提出的“教育過程”的總結(jié)報(bào)告，為這次課程改革定下了“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”的基調(diào)。1960年美國物理科學(xué)研究會推出一套影響很大的物理教程簡稱PSSC物理，成為60年代課程改革浪潮的先鋒。由于PSSC課程過分純理論的特點(diǎn)，估計(jì)只有4％學(xué)生選這套教程。為了解決課程使用率低的問題，時(shí)隔十年，于1970年又出版了一套新的中學(xué)物理教材——《哈佛物理教程》簡稱HPP。到了20世紀(jì)80年代，美國幾家研究機(jī)構(gòu)公布了堤中學(xué)物理內(nèi)容分布情況的調(diào)查報(bào)告，調(diào)查結(jié)果顯示。中學(xué)物理教材的內(nèi)容注重發(fā)展性與選材的集約化，以使學(xué)生能在有限時(shí)間內(nèi)，盡快地最有效地掌握基本的具有遷移性的基礎(chǔ)物理知識。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，美國基礎(chǔ)教育的課程仍在不斷調(diào)整，1993年美國科學(xué)促進(jìn)會發(fā)表的《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》和1996年國家研究理事會公布的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》都已經(jīng)明確列出了從幼兒園到高中各年級的科目教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，構(gòu)建了K—12年級連貫統(tǒng)一的科學(xué)課程?？偵纤?，美國的課程教育改革到目前為止，還是比較成功的，有很多值得我國借鑒的東西，但又不能盲目照搬，為什么呢？我國的國家體制和美國不同，我國是中央集權(quán)制，采用中央集權(quán)控制的課程行政模式，美國是分權(quán)制，采取地方和學(xué)校課程行政模式，這樣，改革的基點(diǎn)就不同，我們和美國是兩個(gè)不同的極端，美國是過分的自由化，所導(dǎo)致的后果上文已做大量分析，這里就不再闡述，而中國的中小學(xué)的課程實(shí)行嚴(yán)格的中央集權(quán)控制，長期以來的實(shí)踐證明，在一個(gè)國家和地區(qū)實(shí)行統(tǒng)一的課程設(shè)置，是對學(xué)校教育質(zhì)量進(jìn)行宏觀控制的一種手段，對于調(diào)節(jié)教學(xué)活動、保證一定教學(xué)質(zhì)量起到積極的作用。但進(jìn)入20實(shí)際80年代以來，這樣一種集權(quán)控制的課程模式的弊端也越來越明顯：不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不利于培養(yǎng)拔尖人才，不利于調(diào)動學(xué)校和地方課程改革的積極性。80年代以來這些國家與整個(gè)教育行政體制改革相適應(yīng)，課程行政的權(quán)利以不同的速度和方式向地方和學(xué)校轉(zhuǎn)移。正如江澤民所說的，創(chuàng)新是一個(gè)名族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不歇?jiǎng)恿?。在這樣一個(gè)注重個(gè)性的多元化時(shí)代，過于統(tǒng)一的教育體制，雖然保證了基本的教育質(zhì)量，卻難以應(yīng)對多樣化的世界，不利于卓越人才的成長，因?yàn)閭€(gè)性發(fā)展是卓越人才成長的前提，這已經(jīng)為二戰(zhàn)以來世界各國的教育實(shí)踐所證實(shí)。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一大批卓越人才的成長是保持國家競爭力的基礎(chǔ)，過于統(tǒng)一的課程模式從國家競爭戰(zhàn)略角度來審視，對于培養(yǎng)多樣化的人才是不利的。給地區(qū)、學(xué)校以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置課程的權(quán)利是培養(yǎng)人才，適應(yīng)國際競爭的重要戰(zhàn)略措施。國家的干預(yù)和國家課程的實(shí)施，為保證整體教育質(zhì)量的提高，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，增強(qiáng)國家競爭力奠定了基礎(chǔ)；地方課程適應(yīng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，促進(jìn)了地區(qū)的教育參與度，有利于調(diào)動地區(qū)的教育積極性；學(xué)校課程是學(xué)校形成辦學(xué)特色、培養(yǎng)個(gè)性化人才的必然要求。偏執(zhí)于某一主題的課程行政模式必然顧此失彼，在教育對現(xiàn)代社會發(fā)揮前所未有作用的今天，三者統(tǒng)一才能共同適應(yīng)時(shí)代要求，這無疑是世界各國的共識，由此導(dǎo)致了課程行政多元化趨勢的發(fā)展。因此，我認(rèn)為，我們國家應(yīng)該立足自己的國情，以自己的實(shí)際出發(fā)，雖然我們有著五千年的中華文明，歷史長河源遠(yuǎn)流長，但隨之而來的歷史包袱也是相當(dāng)?shù)爻林?，慣性也是相當(dāng)大的，讓我們短時(shí)間內(nèi)改變我們的固有模式，是相當(dāng)有困難的，況且還有很多無法改變的東西，比如，由于我國人口眾多，在絕大部分地區(qū)，很難實(shí)行小班制；再比如，由于我國是一個(gè)“人情味”太重的國家，在很多情況下很難做到公平，而高考這種還算比較公平的考核評價(jià)方式無法取代的情況下，那么在這根指揮棒下，我們的中心評價(jià)制度無法不圍繞分?jǐn)?shù)，所以我們的學(xué)校教育，課程改革才會走得這么步履維艱，但是，我們?nèi)栽谂?，我們?nèi)栽谶M(jìn)步，我們的在高考試卷上就可以并且一直在做文章，爭取向世界課程改革的趨勢和要求邁進(jìn)。下面給大家呈現(xiàn)世界性的課程改革趨勢，六條教育改革的措施：1、允許課程要求有差異；2、學(xué)生學(xué)習(xí)的年限不強(qiáng)求一致；3、采用多樣化的考試和評估方式；4、對差生實(shí)施輔導(dǎo)與教導(dǎo)計(jì)劃；5、為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生開設(shè)特別課程；6、組織各種課外活動，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長。除此之外，世界各國還開發(fā)了一些更有效地方法，這些方法主要有：1.微型課程。在美國，微型課程在社會學(xué)科中發(fā)展最快，在內(nèi)容上適應(yīng)學(xué)生的興趣和愛好，駐中國當(dāng)代社會發(fā)展。如美國堪薩斯州一所公立高中的“美國史”課程就分為南北戰(zhàn)爭、今日合縱國、美國西部、美國印第安、黑人史等近20各專題。據(jù)對美國40所中學(xué)的調(diào)查，僅社會科就有977門微型課程，“美國史”則有360門課程。理科的數(shù)學(xué)、化學(xué)、環(huán)境等多數(shù)內(nèi)容也是通過微型課程開設(shè)的，不僅可以照顧到學(xué)生程度的差異，而且微型課程的發(fā)展大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇機(jī)會，為搞活選修課奠定了良好的基礎(chǔ)。還有一些只有成績達(dá)到一定程度的學(xué)生才能選的課程，還有老師推薦的。2.協(xié)同學(xué)習(xí)協(xié)同學(xué)習(xí)即將學(xué)生校內(nèi)的學(xué)習(xí)與校外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來的方法。20實(shí)際70年代以來，美國普及了心得不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式2/3的學(xué)校對校外的勞動學(xué)習(xí)與職業(yè)培訓(xùn)業(yè)授予學(xué)分，幾乎所有的學(xué)校都采取了適應(yīng)不同能力、個(gè)性學(xué)生需要的措施。瑞典的一位教育負(fù)責(zé)人說，“學(xué)校教育的最大課題，是徹底地進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，”為此要謀求“學(xué)力水準(zhǔn)、速度、深度上的個(gè)別化”，“這樣，就可以使每個(gè)學(xué)生的能力潛力得到發(fā)揮”。在瑞典，學(xué)校教育不僅在學(xué)習(xí)中進(jìn)行，而且同社區(qū)社會結(jié)成一體，推進(jìn)互相合作的“協(xié)同學(xué)習(xí)”。同時(shí)重視“個(gè)別化”和“協(xié)同化”也是世界教育的一種發(fā)展趨勢。3.計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)網(wǎng)上學(xué)校美國中學(xué)的幾乎每一門學(xué)科都是設(shè)置多門課程，一供不同程度、不同興趣的學(xué)生選擇，比如數(shù)學(xué)課，一般分為本地級、州級、榮譽(yù)級和高級四個(gè)程度，分別組成了許多門課程，由學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下選學(xué)其中一個(gè)檔次。這樣一種課程模式，每個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃是不同的，使得美國的中學(xué)同一年級的學(xué)生在一門課程是同班，在另一門課程中就可能不同班，同一個(gè)教室里上課的學(xué)生甚至可以是不同年級的學(xué)生。每門課分多鐘程度的課程供不同學(xué)生選學(xué)，一位學(xué)生在一門課上選學(xué)高檔次的課，甚至與高年級同時(shí)上課，但在另外的科目也可能選修抵擋的課程，與低年級的學(xué)生同時(shí)上課。這樣的教學(xué)組織和課程編排，充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，意在保證因材施教的個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施，而并不需要把學(xué)生區(qū)分為“快班”和“慢班”，避免了對學(xué)生自尊心的傷害，面向?qū)W生不同起點(diǎn)揚(yáng)長避短，學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程越來越表現(xiàn)出各不相同的個(gè)別化特點(diǎn)。在中國中學(xué)校長代表團(tuán)訪問美國的時(shí)候，當(dāng)中方校長請美國校長評價(jià)在美讀書的中國學(xué)生時(shí)，美國校長說：中國學(xué)生能很好地回答老師提出的問題，但很少能提出問題。他們認(rèn)為，這是中國學(xué)生存在的主要問題之一。在他們看來，不會提問就意味著不會創(chuàng)造。因?yàn)?，任何?chuàng)造總是從提出問題開始的。美國校長的這一評價(jià)是值得我們中國教育工作者認(rèn)真深思的。因此，雖然，我們想要跟上世界課改的步伐是何等的困難，但我們?nèi)匀徊坏貌?，必須進(jìn)行課改，我們一定要有明知山有虎偏向虎山行的精神，我們一定要狠下心，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴，方方面面做起，最關(guān)鍵的是，我們必須了解，并且清醒的認(rèn)識世界的形式，了解別人的做法，立足自身，長遠(yuǎn)發(fā)展。未來社會發(fā)展對人才的基本要求：第一，基礎(chǔ)性、發(fā)展性與創(chuàng)造性學(xué)力的統(tǒng)一。第二，科技與人文素質(zhì)的統(tǒng)一。第三，智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。第四，基本要求與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。第五，自主與責(zé)任的統(tǒng)一。（在我國，隨著獨(dú)生子女這一特殊群體的出現(xiàn)，在這一問題上，現(xiàn)狀令人十分擔(dān)憂。由于家庭的過于溺愛，這一群體總體上來說，一方面依賴心理十分強(qiáng)烈，凡是都依賴父母、依賴家庭、依賴學(xué)校，嚴(yán)重缺乏自主精神；另一方面，又很少責(zé)任意識，不知道個(gè)人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么樣的社會責(zé)任。家庭責(zé)任以及在人與人的交往中的關(guān)系上承擔(dān)什么責(zé)任。）說明：此文純屬學(xué)習(xí)階段，搜集了相關(guān)資料，做了整合，其中也包括發(fā)表了一些我自己的觀點(diǎn)，意指在于共同了解學(xué)習(xí)，所以大量原句甚至原段再現(xiàn)成分較多，望大家共同借鑒學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：鐘啟泉.張華世界課程改革趨勢研究北京師范大學(xué)出版社葉瀾課程改革與課程評價(jià)教育科學(xué)出版社2003.6（4）劉亮美國基礎(chǔ)教育課程改革述評成都紡織高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)第22卷第一期2005.1第二篇：美國法院體系概覽美國法院體系概覽上海申一企業(yè)法務(wù)總網(wǎng)2013-03-0613:27:22作者:張燁來源:原創(chuàng)美國法院體系劃分為聯(lián)邦和州兩大系統(tǒng)。一、聯(lián)邦法院系統(tǒng)美國聯(lián)邦法院管轄的案件主要為：涉及聯(lián)邦憲法、法律或國際條約的案件，一方當(dāng)事人為聯(lián)邦政府的案件，涉及外國政府代理人的案件，公海上或國境內(nèi)供對外貿(mào)易和州際貿(mào)易之用的通航水域案件，不同州之間、不同州的公民之間的爭議以及州政府向他州公民提起的訴訟等。美國聯(lián)邦法院可分為普通法院和專門法院。普通法院分為三級，從下到上分別是：地區(qū)法院、上訴法院、最高法院。1.聯(lián)邦地區(qū)法院（DistrictCourt）每個(gè)州至少有一個(gè)地區(qū)法院，較大的州可能設(shè)2至4個(gè)地區(qū)法院，全國50個(gè)州共設(shè)有89個(gè)地區(qū)法院；另外，哥倫比亞特區(qū)、波多黎各、美屬維爾京群島、關(guān)島、北馬里亞納群島各設(shè)1個(gè)地區(qū)法院；一共94個(gè)聯(lián)邦地區(qū)法院。2．聯(lián)邦上訴法院（CourtofAppeals）美國的50個(gè)州、首都華盛頓特區(qū)及境外領(lǐng)土被劃分為13個(gè)司法巡回區(qū)，設(shè)有13個(gè)巡回上訴法院。其中11個(gè)巡回法院由數(shù)字命名，其余兩個(gè)法院分別是哥倫比亞特區(qū)巡回上訴法院和美國聯(lián)邦巡回上訴法院。（1）聯(lián)邦巡回上訴法院（華盛頓DC）該上訴法院與其他12個(gè)上訴法院地位相同，但其管轄的地理范圍涉及全國，管轄的案件限于審理由各聯(lián)邦地區(qū)法院及有關(guān)聯(lián)邦獨(dú)立管理機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)來的涉及專利、商標(biāo)、版權(quán)、合同、國內(nèi)稅收的案件，以及索賠法院和國際貿(mào)易法院的判決。（2）哥倫比亞特區(qū)巡回上訴法院（華盛頓DC）華盛頓哥倫比亞特區(qū)（3）第一巡回上訴法院(波士頓)緬因州馬薩諸塞州新罕布什爾州波多黎各羅得島州（4）第二巡回上訴法院(紐約)康涅狄格州紐約州佛蒙特州（5）第三巡回上訴法院(費(fèi)城)特拉華州新澤西州賓夕法尼亞州維爾京群島（6）第四巡回上訴法院(里士滿)馬里蘭州北卡羅來納州南卡羅來納州弗吉尼亞州西弗吉尼亞州（7）第五巡回上訴法院(新奧爾良)路易斯安那州密西西比州得克薩斯州（8）第六巡回上訴法院(辛辛那提)肯塔基州密歇根州俄亥俄州田納西州（9）第七巡回上訴法院(芝加哥)伊利諾伊州印第安納州威斯康星州（10）第八巡回上訴法院(圣路易斯)阿肯色州艾奧瓦州明尼蘇達(dá)州密蘇里州內(nèi)布拉斯加州北達(dá)科他州南達(dá)科他州（11）第九巡回上訴法院(舊金山)阿拉斯加州亞利桑那州加利福尼亞州關(guān)島夏威夷州愛達(dá)荷州蒙大拿州內(nèi)華達(dá)州北馬里亞納群島俄勒岡州華盛頓州（12）第十巡回上訴法院(丹佛)科羅拉多州堪薩斯州新墨西哥州俄克拉荷馬州猶他州懷俄明州（13）第十一巡回上訴法院(亞特蘭大)亞拉巴馬州佛羅里達(dá)州佐治亞州3.聯(lián)邦專門法院聯(lián)邦系統(tǒng)還設(shè)有各種專門法院，如破產(chǎn)法庭、稅務(wù)法庭、國際貿(mào)易法庭等。與地區(qū)法院同級的有：關(guān)稅法院和征稅法院；與上訴法院同級的有：受理向政府要求損害賠償?shù)陌讣乃髻r法院，受理關(guān)稅上訴案件和專利權(quán)案件的關(guān)稅和專利權(quán)上訴法院。4.聯(lián)邦最高法院（SupremeCourt）由一名首席法官和八名大法官組成二、州法院系統(tǒng)州系統(tǒng)的法院名稱各州不一，一般分三級。1.州基層法院一般稱州地方法院、州巡回法院、州高等法院或州普通訴訟法院，為屬州管轄的一般民刑事案件的初審法院，多數(shù)州規(guī)定須召集陪審團(tuán)審理。有的州在基層法院之下設(shè)有縣法院、市法院和警察法院；也有在基層法院內(nèi)設(shè)各種專門法庭或者另設(shè)專門法院，包括家事法院、遺囑驗(yàn)證法院、遺囑處理法院、交通法院、小額索賠法院等，不作為審級；對其判決不服，可申請基層法院重審，以后仍可上訴。2.州上訴法院大部分州設(shè)有州上訴法院，作為中級上訴法院。3.州最高法院州的最高審級是州最高法院，有的州稱為最高審判法院、違法行為處理法院。也有的州分設(shè)民事最高法院和刑事最高法院。第三篇：物理課程改革三年總結(jié)物理課程改革三年總結(jié)晉江市英林中學(xué)物理組吳耀勺參加新一輪物理課程改革，已有三年的時(shí)間了。在這三年里，我積極參加了各種課程培訓(xùn)，不斷地提高自己的理論水平。在實(shí)踐過程中，以國家課程改革精神為綱，以課堂教學(xué)為中心，以已發(fā)現(xiàn)的問題為切入口，腳踏實(shí)地地將課改實(shí)驗(yàn)逐步推向縱深，取得了一些實(shí)效。下面是我三年來課改實(shí)踐的總結(jié)。（一）新課程與課堂教學(xué)怎樣上好一節(jié)好課，在新的課改實(shí)驗(yàn)中，隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師的著力點(diǎn)應(yīng)有以下轉(zhuǎn)變。一、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)是傳授知識、培養(yǎng)能力、形成習(xí)慣、發(fā)展素質(zhì)的主要陣地。新課改要求教師在課堂教學(xué)中注重教養(yǎng)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究的能力。課堂上，每位同學(xué)主動參與、交流討論、歸納總結(jié)。這樣，就極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與興趣，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使其有所提高，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用。如以往的物理課堂，教師演示實(shí)驗(yàn)、講解實(shí)驗(yàn)，學(xué)生強(qiáng)記實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)也是在老師的要求下，按部就班的進(jìn)行。學(xué)生只是機(jī)械的、被動的完成實(shí)驗(yàn)，完全沒有發(fā)揮物理學(xué)科的特點(diǎn)。新課程改革體現(xiàn)在物理課教學(xué)的新概念、新理念。使物理課堂教學(xué)有了很大改變，學(xué)生在課堂上自由探究，無拘無束地交流討論，歸納總結(jié)。新課改把課堂還給學(xué)生，課堂就充滿了生命力；把班級還給學(xué)生，班能就充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給師生，教育就充滿了勃勃生機(jī)。二、教師角色的轉(zhuǎn)變新課改特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以前上課主要是教師講學(xué)生聽的教學(xué)形式。教師做表演式的講授、提問、示范，有條不紊地安排一節(jié)課教學(xué)程序，其結(jié)果是學(xué)生的主體作用得不到培養(yǎng)和發(fā)揮。而現(xiàn)在的課堂教師角色變了，教與學(xué)的方式變了。更多的是師生之間的如何互動，是每一個(gè)學(xué)生是否都自覺主動地參與到發(fā)現(xiàn)、思維、探索、操作的學(xué)習(xí)過程中，許多教師采用了有利于學(xué)生主動、自主、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，尊重了學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，標(biāo)新立異，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思維環(huán)境，以鼓勵(lì)的精神去引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活動，并及時(shí)捕捉學(xué)生的靈感，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中敢于創(chuàng)新的例子加以鼓勵(lì)，“大膽些，你能行，老師相信你?！蓖ㄟ^這些鼓勵(lì)的話語，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。三、備課方式的轉(zhuǎn)變要把一堂課上好，取得良好的效果，必須有充分的課前準(zhǔn)備。教師除了對教材教法的把握外，更主要的是對學(xué)生把握。要深入了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，知識儲備和對學(xué)習(xí)新知識的興趣、動機(jī)、情感狀況等。只有對這些情況有所了解，才能更好地因材施教。隨著新課改的進(jìn)行，要赤誠備課把教學(xué)分為兩部分，一部分是備教師的教學(xué)活動。另一部分是備學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教師要按這兩部分設(shè)計(jì)教學(xué)過程，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體考慮教案的設(shè)計(jì)，既備教學(xué)目標(biāo)，又備學(xué)法，既備教師活動，又備學(xué)生活動。從而使教與學(xué)統(tǒng)一為一體。這樣才能減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。（二）新課程與評價(jià)改革評價(jià)，是教師教育教學(xué)工作的指揮棒，什么樣的評價(jià)體系才與新課程相適應(yīng)？我們呼喚的新課程改革評價(jià)理念指引下的發(fā)展性評價(jià)到底離我們有多遠(yuǎn)，該如何操作？一、建立促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的評價(jià)體系從操作層面上來講，對學(xué)生的評價(jià)主要由教師來完成。這種評價(jià)應(yīng)在學(xué)校（或以中心學(xué)校為主），在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，制訂科學(xué)的、可操作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并設(shè)計(jì)評價(jià)工具，支持教師系統(tǒng)地開展對學(xué)生的評價(jià)。此外，提倡學(xué)生自我評價(jià)，促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、反思和評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和對自己負(fù)責(zé)的態(tài)度。學(xué)生評價(jià)的措施與方法教師在教育教學(xué)的全過程中采用多元、開放的評價(jià)方法，如紙筆測驗(yàn)、行為觀察、情景測驗(yàn)、訪談評價(jià)、問卷調(diào)查、核查表、小論文、成長記錄袋、表現(xiàn)性評價(jià)等。了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展的需要。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)，需要導(dǎo)向，需要激勵(lì)。如建立每個(gè)學(xué)生的成長記錄袋，它通過收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料反映學(xué)生成長的歷程，包括學(xué)生的自我評價(jià)、最佳作品、社會實(shí)踐和公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師同學(xué)的觀察和評價(jià)，來自家長的信息、考試和測驗(yàn)的信息等。通過學(xué)生活動和完成任務(wù)的過程不但能夠評價(jià)學(xué)生知道了什么，評價(jià)學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實(shí)際活動中評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。與他人合作，交流與分享，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。成長記錄要體現(xiàn)誠信的原則，要有教師、同學(xué)、家長開放性的參與，使記錄的情況典型、客觀、真實(shí)。考試是評價(jià)的主要方式之一，考試應(yīng)與其他評價(jià)方式相結(jié)合，要充分利用考試促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。每學(xué)期、學(xué)年結(jié)束時(shí)，學(xué)校要對學(xué)生進(jìn)行階段性的評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括各學(xué)科的學(xué)業(yè)狀況、學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度評價(jià)表和教師評語。評語應(yīng)對學(xué)生搜集到的檔案袋資料進(jìn)行分析，并在同學(xué)、家長溝通的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，評語應(yīng)多采用激勵(lì)性語言，客觀描述學(xué)生的進(jìn)步、潛能及不足。還可以用進(jìn)步獎(jiǎng)與優(yōu)秀獎(jiǎng)等不同的評價(jià)系列。二、建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系教師評價(jià)制度的改革強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)道德建設(shè)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，建立有利于素質(zhì)教育、發(fā)揮教師創(chuàng)造性的、多元的、新型的教師評價(jià)體系。1、教師評價(jià)的措施與方法建立以教師自評為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生共同參與的教師評價(jià)制度。（采用學(xué)生評價(jià)、教師自評、同事互評、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)制度，加重學(xué)生對老師課堂教學(xué)的關(guān)注以及對學(xué)生的人文關(guān)懷等師德評價(jià)，調(diào)動了老師課程改革的積極性和主動性，有助于提高老師的教育教學(xué)水平。）建立以校為本、以教研（科研）課題研究為基礎(chǔ)的教師教育教學(xué)個(gè)案分析、研討制度，引導(dǎo)老師對自己或同事的教學(xué)行為進(jìn)行分析，反思與評價(jià)，提高全體教師的專業(yè)水平。學(xué)校不得以學(xué)生考試成績作為評價(jià)教師的惟一標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)可以定性描述和采用等級制，在評價(jià)項(xiàng)目后列出優(yōu)勢與不足，以形成總結(jié)性評價(jià)和診斷性評價(jià)，便于反思和改進(jìn)教學(xué)，提高專業(yè)水平，促進(jìn)自身的發(fā)展和教育創(chuàng)新。2、明確改進(jìn)要點(diǎn)，制訂發(fā)展規(guī)劃老師在參與評價(jià)中知道自己的優(yōu)勢與不足，如：尊重學(xué)生人格，改進(jìn)教學(xué)方式，反思自己課堂教學(xué)是否有師生全部身心的投入，課堂是否有師生情感世界的融通，課堂是否有師生創(chuàng)造能力的發(fā)揮等；是否走進(jìn)新課程，在發(fā)展性評價(jià)中成長。針對不足，老師自覺制訂發(fā)展計(jì)劃。①加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，并努力把教育理念轉(zhuǎn)化到教育行動中；②開展師生的共同探研，交流討論，發(fā)表個(gè)人意見，營造科學(xué)氛圍；③以課程改革和學(xué)校的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題為課題，以案例的形式開展同伴合作研究，并堅(jiān)持寫教學(xué)反思以促進(jìn)自身發(fā)展等。三、建立促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展的評價(jià)體系學(xué)校評價(jià)制度的改革應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展。學(xué)校評價(jià)的措施與方法建立以學(xué)校自評為主，教育行政部門、學(xué)生、家長和鄉(xiāng)鎮(zhèn)共同參與的評價(jià)制度。學(xué)校先對評價(jià)所涉及的各方面進(jìn)行自我評估，準(zhǔn)確了解學(xué)校的發(fā)展情況。評價(jià)學(xué)校應(yīng)注重實(shí)證性的考察，如現(xiàn)場觀察、訪談、問卷、聽課、座談、分析學(xué)校的原始記錄和檔案等。教育行政部門不得以升學(xué)率作為評價(jià)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。四、課程評價(jià)改革該如何進(jìn)行1、充分發(fā)揮教研室研究、指導(dǎo)、服務(wù)功能。認(rèn)真研究評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式，提高為學(xué)校和教師服務(wù)的能力，促進(jìn)教師的發(fā)展和學(xué)校課程實(shí)施水平的提高。2、做到邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐。使學(xué)習(xí)的過程成為結(jié)合各自教學(xué)實(shí)際深入討論和反思的過程。不能一刀切或急于求成。3、加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)。新的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方法需要評價(jià)者有較高的素質(zhì)和特定的技能，因此培訓(xùn)是科學(xué)評價(jià)的前提條件。對教師及其教學(xué)行為的評價(jià)，要充分體現(xiàn)對教師的尊重、關(guān)懷和支持，使評價(jià)成為平等對話和溝通理解的過程，提高素質(zhì)的過程。學(xué)校對老師、老師對學(xué)生都要正確處理好高利害評價(jià)，如職稱、獎(jiǎng)金、榮譽(yù)稱號等方面的問題，從而提高評價(jià)促進(jìn)老師發(fā)展的科學(xué)性和實(shí)效性。4、尋找解決困惑的途徑和方法。比如實(shí)行“一費(fèi)制”，改革舉步為艱，城鎮(zhèn)大班額怎樣對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？怎樣對待考試和課程改革中的評價(jià)？這些矛盾和問題的存在，我們正是在這種困難的狀態(tài)下進(jìn)行著改革和發(fā)展，努力奮斗在各自的崗位上，拼搏在課堂上。（三）校本教研與教師成長一、深化校本教學(xué)研究，創(chuàng)設(shè)教師研究氛圍我們要求學(xué)校開放教師電腦室，為教師創(chuàng)設(shè)良好的教研環(huán)境。廣大教師除了參加學(xué)校教研日活動外，還積極參與各類教育網(wǎng)站虛擬教研活動，與全國各地實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行零距離教研活動，向先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)；邀請部分家長到學(xué)校參與聽課、評課、交流等研討活動，使家長了解學(xué)校的課改實(shí)驗(yàn)工作，以取得家長的理解和支持；組織教師到外地學(xué)習(xí)參觀；注重學(xué)科互相滲透、整合教研活動，要求教師除了參加自己任教的學(xué)科教研活動以外，還要主動爭取時(shí)間參加非任教學(xué)科的教研活動，使教師對非任教學(xué)科的教學(xué)改革、動態(tài)有一定的了解，更好地促進(jìn)自己所教學(xué)科研究工作，提高自身教研水平和教研能力。通過這些活動的開展，拓寬了校本教研活動的渠道，豐富了校本教研活動的內(nèi)容，創(chuàng)新了校本教研活動的載體，使校本教研活動更具有活力，更具有實(shí)效。二、加強(qiáng)教研制度的改進(jìn)與完善，努力提高實(shí)效把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織，是新課程理念下學(xué)校文化建設(shè)與發(fā)展的重要工作。所謂學(xué)習(xí)型組織，就是充分發(fā)揮每個(gè)員工的創(chuàng)造力，努力形成一種彌漫于群體與組織中的學(xué)習(xí)氣氛，憑借著學(xué)習(xí)和個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，組織績效可以大幅度提高。把學(xué)校構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織，這是學(xué)?，F(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。嚴(yán)格實(shí)行新課程課堂教學(xué)管理，采取有效方式對管理內(nèi)容進(jìn)行檢查，并做好檢查記錄及相關(guān)資料的收集。真正落實(shí)“五有三保證”的新課程校本教研活動要求，“五有”即參加教研活動有問題、困惑、疑難；有教研專題；有中心發(fā)言人；有課題研究；有教研制度?！叭ＷC”即時(shí)間有保證、人員有保證、實(shí)效有保證。扎實(shí)開展“新課程研討日”活動，確定課改研討日和接待日：研究、交流、反思課改實(shí)施情況；進(jìn)行課例評析，思考、研討教學(xué)內(nèi)容，開展集體備課、階段總結(jié)、專題講座；接待外地教師的考察訪問。教研活動既注重切實(shí)解決實(shí)際問題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律，活動機(jī)制正逐步形成民主、開放、有效的格局。三、推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長學(xué)校文化建設(shè)是課程改革的載體，只有積極建設(shè)新文化才能為新課程實(shí)施保駕護(hù)航。英國學(xué)者在深入分析世界各國課程改革舉步維艱的深層原因時(shí)就曾指出：“只有當(dāng)新理論被大部分教師內(nèi)化之后，才有可能保證課程理論有效地實(shí)施?！被谶@樣一種認(rèn)識，在推進(jìn)新課程改革實(shí)驗(yàn)過程中，積極推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)。(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，做好表率。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是課程改革實(shí)驗(yàn)的身體力行者和責(zé)任人。實(shí)驗(yàn)一開始，我們就選派校長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接參加了教育部組織的通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)，之后又和上海名師研究所聯(lián)辦了以新課程為主題的中小學(xué)校長培訓(xùn)班，不定期的舉行“管理者論壇”和“讀書會”活動。同時(shí)我們要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)切實(shí)做到三個(gè)自覺：自覺參加上級組織的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺參加校內(nèi)課改學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)教育報(bào)刊，廣泛吸收課改信息。為此教育局專門下發(fā)了《關(guān)于開展“三個(gè)一”活動的實(shí)施意見》，要求全市各中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期至少讀好一本理論書、寫好一個(gè)有關(guān)新課程教學(xué)方面的教案、上好一節(jié)有關(guān)新課程方面的研究課。(2)實(shí)驗(yàn)教師積極投入，唱好主角。我們組織實(shí)驗(yàn)教師參加各類專題培訓(xùn)，邀請課改專家講學(xué)，組織收集、翻印、出刊學(xué)習(xí)資料，為實(shí)驗(yàn)教師提供比較前沿的理論支撐。要求教師認(rèn)真寫好課后反思、提供典型個(gè)案、上研討課、建立教師成長記錄袋、向同學(xué)科教研組或備課組提供本人遇到的值得探討的問題。采取有效方式對管理內(nèi)容進(jìn)行檢查，并做好檢查記錄及相關(guān)資料的收集。(3)利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)平臺。創(chuàng)建課程改革信息網(wǎng)，開辟課改論壇，為廣大的一線教師提供了一個(gè)可以即時(shí)交流的學(xué)習(xí)的平臺。教師們通過網(wǎng)絡(luò)備課，建立個(gè)人專業(yè)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了資源共享和即時(shí)交流。(4)開展了各種形式的學(xué)習(xí)、教研和反思活動。如“課堂問題錄”，每個(gè)教師都把當(dāng)天教學(xué)中的問題記錄下來，再利用晚上的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，對這些問題進(jìn)行集中的討論，研究解決問題的方法。“火花集”，及時(shí)收集課堂教學(xué)中亮點(diǎn)。“教師自我診斷”，引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我診斷，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，尋找自己教學(xué)中的不足。促進(jìn)了教師認(rèn)識的提高，從而進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。四、加強(qiáng)學(xué)校管理改革，建立健全制度校長是以校為本的教學(xué)研究的身體力行者，是建立以校為本的教研制度的第一責(zé)任人。因此，要求學(xué)校確立科研興校的辦學(xué)理念，建立校本教研的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，給教師以關(guān)懷，充分發(fā)揮了教師個(gè)人、教師集體和教學(xué)專業(yè)人員各方面的作用，為學(xué)校在推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)改革過程中教師師德素養(yǎng)、理論水平和專業(yè)素質(zhì)等方面的提高構(gòu)建了廣闊的平臺；為學(xué)校在盤活教育人才資源、提高教育科研整體水平和促進(jìn)青年教師快速成長等方面提供了有效的載體；為學(xué)校突破發(fā)展瓶頸、尋求發(fā)展目標(biāo)、激活辦學(xué)動力、創(chuàng)建辦學(xué)特色等方面指明了辦學(xué)方向。尊重和保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師職業(yè)自信心，通過以校為本教研制度的建設(shè)，發(fā)揮學(xué)校的研究職能，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，努力把學(xué)校建成真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。（四）課程資源的開發(fā)與管理校本課程的管理，一方面要與學(xué)校層面的國家課程實(shí)施管理作為一個(gè)整體來通盤考慮，另一方面還要注意其特殊性，根據(jù)各地和學(xué)校的具體情況，采取相應(yīng)的管理策略，制定具體的管理細(xì)則，明確開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)過程中責(zé)任的落實(shí)，抓好校本課程的管理。一、重視校本課程的開發(fā)與實(shí)施要成立以校長為組長的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的組織與管理工作。要成立學(xué)校課程審議委員會，負(fù)責(zé)審議校本課程開發(fā)過程中的重大決策，制定《校本課程開發(fā)方案》以及相配套的各項(xiàng)制度，檢查與督導(dǎo)《校本課程開發(fā)方案》的執(zhí)行情況等。學(xué)校課程審議委員會應(yīng)包括校長、教師代表、學(xué)生及家長代表。要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提高教師的課程意識和課程開發(fā)能力。要鼓勵(lì)教師申報(bào)課程開發(fā)項(xiàng)目。在校本課程開發(fā)上都必須根據(jù)學(xué)校確定的課程開發(fā)計(jì)劃進(jìn)行，要充分反映學(xué)校的辦學(xué)宗旨和校本課程開發(fā)目的。校本課程在實(shí)施過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主性、探索性、創(chuàng)新性；學(xué)習(xí)方式的活動性、實(shí)踐性、綜合性；教學(xué)過程的情境性。合作性、建構(gòu)性；教授方式的靈活性、針對性、創(chuàng)造性。要建立和完善校本課程開發(fā)的相關(guān)評價(jià)制度，每學(xué)年必須審定一次校本課程，以不斷改進(jìn)校本課程的開發(fā)與實(shí)施。所有任課教師都應(yīng)承擔(dān)一門或一門以上的校本課程開發(fā)和實(shí)施工作，要把教師參與校本課程開發(fā)的情況納入評優(yōu)、評先等考核中，對學(xué)生校本課程的學(xué)習(xí)情況評價(jià)要納入學(xué)生檔案管理。二、加強(qiáng)校本課程的管理學(xué)校對校本課程開發(fā)管理的重點(diǎn)應(yīng)放在校本課程規(guī)劃是否合理和科學(xué)，是否實(shí)現(xiàn)三級課程功能的互補(bǔ)，是否有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生全面主動發(fā)展等方面。在具體課程開發(fā)的管理方面要關(guān)注課程目標(biāo)的科學(xué)性，對需要以文本形式呈現(xiàn)的教材建設(shè)要把好審議的第一關(guān)，做到言之有據(jù)、言之合理。鑒于校本課程的功能和特點(diǎn)，學(xué)?？蔀榻處熖峁┙虒W(xué)指導(dǎo)用書，也可根據(jù)需要為學(xué)生提供必要的操作材料或活動器材。對校本課程實(shí)施過程中的管理，重點(diǎn)應(yīng)放在對課程質(zhì)量的管理。對學(xué)生選課的管理、對上課常規(guī)的管理及對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的管理等方面。課程質(zhì)量的管理包括課程實(shí)施前的管理以及實(shí)施中的管理。課程實(shí)施前的管理重點(diǎn)在課程開發(fā)的必要性、可行性與科學(xué)性上，主要涉及課程目標(biāo)的合理性、教師開發(fā)校本課程的能力以及開發(fā)教學(xué)的資源條件，根據(jù)這三個(gè)方面的具體情況決定教師申報(bào)的校本課程能否進(jìn)入實(shí)施。課程實(shí)施中的管理主要關(guān)注的是課程實(shí)施的質(zhì)量，要注意從學(xué)生、任課教師自身、其他教師、家長和社會以及管理部門等方面獲取課程實(shí)施質(zhì)量的信息，確定校本課程的發(fā)展方向。對學(xué)生選課的管理，應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己選擇校本課程。可為學(xué)生提供一周的選聽課機(jī)會，為學(xué)生盡可能充分地了解課程和明確自己的需求創(chuàng)造條件。同時(shí)要處理好校本課程中必修課程與選修課程的關(guān)系，保證每位學(xué)生都參與校本課程的學(xué)習(xí)。對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的管理，主要通過教師根據(jù)考勤情況、學(xué)生提交的作業(yè)總結(jié)、報(bào)告、小組評論等作出學(xué)生的課程成績，學(xué)生課程成績要進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。學(xué)校對校本課程的管理涉及校長、教師、學(xué)生及家長。其中校長是校本課程管理的第一責(zé)任人，校長在校本課程的開發(fā)與管理中應(yīng)堅(jiān)持課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，確保課程內(nèi)容選材的嚴(yán)肅性，嚴(yán)格把住質(zhì)量關(guān)；要充分利用校內(nèi)外的各種資源，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，合理制定各種課程的有效管理制度，監(jiān)督和評估課程實(shí)施過程；要加強(qiáng)對校本課程的宏觀指導(dǎo)，確保所有課程落到實(shí)處。要注意對校本課程開發(fā)中經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，注意校本課程開發(fā)中資源的轉(zhuǎn)化和積累。教師是課程實(shí)施與開發(fā)的主要力量，對課程的開發(fā)與利用、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的組織、學(xué)生自我評定具有專業(yè)自主權(quán)，同時(shí)對課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生發(fā)展承擔(dān)主要責(zé)任。校本課程開發(fā)的關(guān)鍵是教師積極性和主動性的發(fā)揮，學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件，加強(qiáng)校本課程開發(fā)培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)，要逐步完善促進(jìn)教師開發(fā)校本課程的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生有權(quán)參與校本課程的開發(fā)和選擇，有權(quán)對校本課程作出自己的評價(jià)。要激勵(lì)學(xué)生的積極性，促使其主動參與。（五）綜合實(shí)踐活動課程綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容范圍包括“研究性學(xué)習(xí)”、“社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐”、“勞動與技術(shù)教育”、“信息技術(shù)教育”四大領(lǐng)域。綜合實(shí)踐活動可以“親近與探索自然”、“體驗(yàn)與融入社會”、“認(rèn)識與完善自我”三個(gè)維度為主線，以活動主題的方式，使其各部分內(nèi)容互相滲透。要結(jié)合本地的自然條件、社會經(jīng)濟(jì)文化狀況、民族文化傳統(tǒng)及基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，充分挖掘和利用當(dāng)?shù)卣n程資源，開發(fā)出具有地方特色適合地方需要的綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容。確定綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容需遵循下列原則，一是尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好與特長；二是體現(xiàn)學(xué)校和社區(qū)特色；三是善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問題。一、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施1、目標(biāo)能夠利用資料室、圖書館、博物館、網(wǎng)絡(luò)等資源，收集資料或信息，并形成分析信息和處理信息的能力；學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識，主動地從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)關(guān)于自然領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、人的自我領(lǐng)域等方面的問題，并提出有一定研究價(jià)值和意義的問題或研究課題；具有自主制定研究活動方案的能力。包括安排研究活動的時(shí)間、過程、基本方法、人員、條件等要素；初步了解和運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察等一般的研究方法的基本過程與操作方法。能夠模仿這些研究方法的基本程序開展研究活動；能夠通過對問題的研究、個(gè)人或小組自主地撰寫簡單的觀察、調(diào)查、考察等研究報(bào)告或研究論文，能夠得出結(jié)論。2、內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)本身沒有體系化的內(nèi)容，它是從生活中發(fā)現(xiàn)的問題，提出的問題。它涉及到學(xué)生的整個(gè)“生活世界”，可以來源于課本知識和課堂教學(xué)，也可以產(chǎn)生于家庭或社會生活實(shí)際；可以是對自然現(xiàn)象的研究，也可以是對社會問題的探討。其內(nèi)容范圍大致涉及四個(gè)方面，即人與自然關(guān)系領(lǐng)域，入與社會關(guān)系領(lǐng)域，人與文化關(guān)系領(lǐng)域，人與自我關(guān)系領(lǐng)域。一是自然探究：觀察自己生活周圍有關(guān)環(huán)境保護(hù)、動物、植物。氣象、水文、土壤、人類健康等問題，并收集資料，積極實(shí)驗(yàn)，提出問題，分析原因，提出建議或找出解決方法。二是社會調(diào)查：調(diào)查了解當(dāng)前社會的政治生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地方產(chǎn)業(yè)、市場變化、城鎮(zhèn)交通、人口狀況、法律問題、旅游資源等問題，發(fā)表見解，闡明觀點(diǎn)。三是認(rèn)識自我：對學(xué)生自我的生活環(huán)境、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)。理想、觀念、行為等他們親身感受的問題進(jìn)行分析研究，寫出認(rèn)識自我，反思自我，發(fā)展自我這一過程的感想與體會。對研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇，考慮到學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知能力，知識的積累和生活的經(jīng)驗(yàn)情況，低年級與高年級在研究主題的選擇上，思考問題的角度上，研究問題的難度上要有所不同。學(xué)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)逐步綜合、深化和拓展3、教師的指導(dǎo)教師要幫助學(xué)生掌握利用工具書、使用視聽媒體、做筆記、進(jìn)行訪談、對資料做整理和分類等方面的技能，以便于學(xué)生較順利地進(jìn)入研究過程。要及時(shí)了解學(xué)生開展研究活動的情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生確立活動和探索方向，要組織多種多樣的交流、研討活動，對有特殊困難的小組或個(gè)人要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)必要條件或幫助調(diào)整研究計(jì)劃或進(jìn)行必要的研究方法指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究筆記，及時(shí)記載研究情況，記錄個(gè)人體驗(yàn)，做好原始資料的保存和積累。要對學(xué)生的合作方式進(jìn)行引導(dǎo)，使之保持有效的小組合作與分工，學(xué)生的交流、互動是實(shí)施這門課程的一個(gè)基礎(chǔ)。要給學(xué)生提供一定的資料，供學(xué)生篩選整理，指導(dǎo)學(xué)生歸納、綜合，并闡述自己或小組的意見。要引導(dǎo)學(xué)生選擇和確定適當(dāng)?shù)幕顒映晒某尸F(xiàn)方式，指導(dǎo)學(xué)生對活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此?、總結(jié)和評價(jià)。要注意爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解與參與，開發(fā)對實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。二、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐的實(shí)施1、目標(biāo)社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐是學(xué)生以社會成員的身份，進(jìn)入實(shí)際的社會情境，直接參與各種社會生活和社會活動領(lǐng)域，開展各科力所能及的社區(qū)服務(wù)性、公益性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動。其總目標(biāo)是：拓展知識，增長經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)社會適應(yīng)與創(chuàng)新能力；融入生活，獲得感受，形成健康、進(jìn)取的生活態(tài)度；主動參與社會實(shí)踐，增強(qiáng)公民意識和責(zé)任感；自覺服務(wù)社會，對他人、對社會富有愛。心；親近、關(guān)愛自然，懂得與自然和諧相處；促進(jìn)自我了解，確立自信，發(fā)展興趣與專長。整合各科知識，增進(jìn)思考、判斷、應(yīng)用與創(chuàng)造能力；擴(kuò)展生活領(lǐng)域，養(yǎng)成樂觀向上的生活態(tài)度與習(xí)慣；廣泛參加社會活動，增強(qiáng)民主法治觀念與互助合作品質(zhì)；樂于服務(wù)社會，具有服務(wù)意識和奉獻(xiàn)精神；增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識，提高環(huán)保能力，養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣；逐步了解自我，充分施展才能，合理設(shè)計(jì)未來。2、內(nèi)容社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐的內(nèi)容主要是在社會調(diào)查、社會考察、社區(qū)公益性服務(wù)活動、生產(chǎn)勞動的形式下，開展各種服務(wù)性活動和實(shí)踐性活動。對于遠(yuǎn)離社區(qū)或沒有社區(qū)的鄉(xiāng)村級小學(xué)，可參加當(dāng)?shù)卣M織下的服務(wù)與實(shí)踐活動。一是了解社區(qū)或社會的活動。深入實(shí)際的社區(qū)情境，社會機(jī)構(gòu)或部門，對有關(guān)的社會運(yùn)作進(jìn)行參觀、了解，促進(jìn)對社會的認(rèn)識。對本地區(qū)的歷史和文化遺產(chǎn)、現(xiàn)實(shí)的社會生活和生產(chǎn)方式進(jìn)行考察活動。學(xué)生自己提出問題，在現(xiàn)實(shí)的社區(qū)情境中進(jìn)行調(diào)查研究活動。二是社區(qū)服務(wù)活動。幫助他人進(jìn)行生活服務(wù)，家政服務(wù)活動。以小組活動形式開展，確定社區(qū)內(nèi)某些服務(wù)對象的定期服務(wù)活動。參與學(xué)?；蛏鐓^(qū)的管理活動。三是社會實(shí)踐活動。集體參加社區(qū)或地區(qū)的公益勞動，各種義務(wù)勞動。參加兩個(gè)文明建設(shè)的宣傳與調(diào)研活動。3、教師的指導(dǎo)教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇活動方式，盡量采用參觀、訪問、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、采訪、郊游、義務(wù)勞動、公益服務(wù)等方式，預(yù)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。要做好學(xué)校與家庭、社會、綜合實(shí)踐活動與其他學(xué)科教學(xué)等方面的協(xié)調(diào)工作，給學(xué)生提供必要的條件和資源，幫助學(xué)生克服困難，保證活動的有效進(jìn)行。要注意充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生自己參與設(shè)計(jì)，自己組織實(shí)施，主動參與評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、感知、判斷、分析、反思和創(chuàng)造，將活動的實(shí)施過程作為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。在活動中教師應(yīng)給學(xué)生提供充分利用相互交流、分享成果的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生交往能力和合作精神。要關(guān)注在活動過程中學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值等方面的進(jìn)步與發(fā)展，尤其是個(gè)體相對的進(jìn)步與發(fā)展，應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)。要注意指導(dǎo)學(xué)生對活動進(jìn)行總結(jié)反思和評價(jià)。三、綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)1、評價(jià)原則一是堅(jiān)持正面評價(jià)的原則。對綜合實(shí)踐活動進(jìn)行評價(jià)，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)。對學(xué)生在活動中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)要及時(shí)給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)。二是既重視結(jié)果更重視過程的原則。綜合實(shí)踐活動評價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思性評價(jià)，突出學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀、綜合實(shí)踐能力等，不過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性和合理性。三是重視應(yīng)用的原則。通過評價(jià)盡可能地使學(xué)生有更多的機(jī)會運(yùn)用他們所學(xué)的知識來解決問題。四是重視體驗(yàn)的原則?？磳W(xué)生是否獲得了豐富的、切實(shí)的、親身的體驗(yàn)，通過評價(jià)促使學(xué)生重視感受、感悟、體驗(yàn)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的獲得。2、評價(jià)的內(nèi)容一是學(xué)生參與活動的態(tài)度。是對學(xué)生是否認(rèn)真參加活動，努力完成自己所承擔(dān)的任務(wù)等方面進(jìn)行的評價(jià)，還包括學(xué)生在這個(gè)過程中表現(xiàn)出來的狀態(tài)等。是對學(xué)生評價(jià)的主要方面。二是學(xué)生在活動過程中的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)。是對學(xué)生是否樂于幫助同學(xué)、主動和同學(xué)配合、認(rèn)真傾聽同學(xué)的觀點(diǎn)和意見，對班級和小組的學(xué)習(xí)作出積極的貢獻(xiàn)等進(jìn)行的評價(jià)。三是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。指學(xué)生在實(shí)際解決問題的過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新、技巧，在實(shí)際解決問題方面的動手操作等。是對學(xué)生在實(shí)踐活動過程和結(jié)果中實(shí)際表現(xiàn)予以全面客觀的評價(jià)。四是學(xué)生對新的學(xué)習(xí)方法、方式掌握的情況。五是學(xué)生活動的成果或結(jié)果。結(jié)果的展示形式可以是一份結(jié)題報(bào)告、一次答辯活動、一篇論文或一個(gè)學(xué)習(xí)體會、一件作品等。對結(jié)果的評價(jià)應(yīng)從正面肯定的角度去進(jìn)行，特別是通過提供各種機(jī)會讓學(xué)生充分地表達(dá)、展示、交流他們在活動中取得的結(jié)果，以此來鼓勵(lì)學(xué)生。3、評價(jià)的方式綜合實(shí)踐活動要重視對活動過程的評價(jià)，要避免將評價(jià)簡化為分?jǐn)?shù)或等級，評價(jià)的方法應(yīng)該靈活，可以是匯報(bào)、成果或作品展示，可以采取口頭或書面表達(dá)的方式，可以采取小組互評、自評，教師、家長的評價(jià)等，要注意在活動過程中對每個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行有針對性的評價(jià)和指導(dǎo)。目前比較常用的方式主要有兩種：一種是檔案袋式評價(jià)法，建立一種相對比較系統(tǒng)的檔案，從對過程的關(guān)注來展示學(xué)生在這門課中的表現(xiàn)；另一種是研討協(xié)商式的評價(jià)法，從學(xué)生、教師和家長各個(gè)不同的范圍來協(xié)商研討，實(shí)際上就是采取一種互動的方式來對學(xué)生的表現(xiàn)做出一個(gè)評價(jià)?？傊?，評價(jià)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)過程，評價(jià)是一個(gè)逐步發(fā)展提高的資源，要通過評價(jià)，促進(jìn)和幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。各地在實(shí)踐中要及時(shí)總結(jié)這方面的做法和經(jīng)驗(yàn)。第四篇：美國職業(yè)衛(wèi)生工作概覽美國職業(yè)衛(wèi)生工作概覽美國標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)依照以下程序制定：首先由政府機(jī)構(gòu)收集相關(guān)信息，在研究基礎(chǔ)上，發(fā)布新標(biāo)準(zhǔn)/法規(guī)草案通告，并征求意見，一般公眾提出意見的時(shí)限為60~90天。如果不能通過，重復(fù)征求意見程序；如果獲得通過，頒布標(biāo)準(zhǔn)，并注明生效期限。美國職業(yè)安全衛(wèi)生工作相關(guān)政府機(jī)構(gòu)主要包括：職業(yè)安全健康管理局（隸屬于勞工部，簡稱OSHA）、礦山安全健康管理局（隸屬于勞工部，簡稱MSHA）、國家職業(yè)安全衛(wèi)生研究所（隸屬于健康和人類服務(wù)部，簡稱NIOSH）。OSHA成立于1971年，主要負(fù)責(zé)起草和頒布安全衛(wèi)生法規(guī)，執(zhí)法、監(jiān)督檢查，要求雇主保存安全健康檔案，建立工作場所標(biāo)準(zhǔn)等。OSHA頒布的職業(yè)健康和環(huán)境控制標(biāo)準(zhǔn)有100多項(xiàng)，包括通風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)（29CFR1910.94）、噪聲標(biāo)準(zhǔn)（29CFR1910.95）、電離輻射標(biāo)準(zhǔn)（29CFR1910.96）、儲罐標(biāo)準(zhǔn)（29CFR1910.106）及呼吸防護(hù)標(biāo)準(zhǔn)（29CFR1910.134）呼吸防護(hù)?？諝馕廴疚飿?biāo)準(zhǔn)約包含435種毒物（29CFR1910.1000）。某些特殊的毒物標(biāo)準(zhǔn)有21項(xiàng)，涉及苯、石棉、鉛等。為了應(yīng)對礦業(yè)死亡率攀升的局面，于1910年成立了礦山安全健康管理局。其目的是通過研究和培訓(xùn)提高礦山安全水平。1978年MSHA成為聯(lián)邦政府機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)礦山安全和健康執(zhí)法。其相關(guān)法規(guī)包含在30CFRPart1-199內(nèi)，與OSHA法規(guī)非常相似，但更關(guān)注礦山安全。OSHA和MSHA都致力于為企業(yè)提供法律幫助，以預(yù)防職業(yè)傷害和職業(yè)病。他們都負(fù)責(zé)起草、頒布法律法規(guī)，并通過各種途徑與雇主合作。其在個(gè)人防護(hù)設(shè)備、危險(xiǎn)物質(zhì)信息、環(huán)境監(jiān)測、安全檢查等方面的執(zhí)法監(jiān)督員超過2100人，設(shè)辦事處200多個(gè)。NIOSH以幫助保障工人工作安全和健康為目標(biāo)，從事降低與工作有關(guān)的疾病和傷害的研究，可以建議修訂標(biāo)準(zhǔn)，從事個(gè)人防護(hù)裝備方面的研究、測試和認(rèn)證呼吸器，并通過國際合作提高全球工作場所的安全和健康。2001年由NIOSH建立起國家個(gè)人防護(hù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室（簡稱NPPTL），以保護(hù)依靠個(gè)人防護(hù)用品的廣大工人（包括礦工、應(yīng)急反應(yīng)人員、醫(yī)護(hù)人員、農(nóng)民、建筑工人和產(chǎn)業(yè)工人等）為使命，預(yù)防疾病、傷害和死亡。NPPTL集中多種學(xué)科和專業(yè)技術(shù)，推進(jìn)政府在呼吸器及其他個(gè)人防護(hù)技術(shù)方面的研究。（職業(yè)衛(wèi)生所信息與政策研究室供稿）第五篇：義務(wù)教育物理課程改革的方向義務(wù)教育物理課程改革的方向張大昌在當(dāng)今的世界上，一個(gè)國家全體公民的素質(zhì)，尤其是公民的科學(xué)素質(zhì)已經(jīng)成為影響這個(gè)國家的綜合國力的重要因素。黨中央和國務(wù)院明確提出了科教興國的戰(zhàn)略，并決定在總結(jié)現(xiàn)有課程建設(shè)成就和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的基礎(chǔ)教育課程體系，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。義務(wù)教育階段的物理課程是學(xué)校課程的重要組成部分，對學(xué)生的終身發(fā)展有著重要影響，因此物理課程的改革必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。課程的著眼點(diǎn)應(yīng)該在于學(xué)生的發(fā)展而不局限于知識的傳承學(xué)生的發(fā)展和科學(xué)課程的教育功能表現(xiàn)在三個(gè)層次上。（一）知識和技能過去常說，“知識就是力量”，對于知識的作用和物理課程中科學(xué)知識的教學(xué)，我們從來沒有放松過。大家也一直十分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。不過嚴(yán)格地說，正確使用儀器、正確操作等技能的教學(xué)和知識的教學(xué)是屬于同一層次的。（二）方法和能力近年來我國中學(xué)物理教育界開始重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，許多教師進(jìn)行了科學(xué)方法教育的研究和實(shí)踐。但是總的說來，我們對于方法教學(xué)和能力培養(yǎng)的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有一種說法，認(rèn)為科學(xué)方法的教育和能力的培養(yǎng)必須隱含在知識的教學(xué)中，只能讓學(xué)生去“意會”，不應(yīng)該“言傳”，否則學(xué)生又會去死記硬背。這種擔(dān)心不無道理，但是，科學(xué)方法和具體的科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律一樣，都是人類認(rèn)識自然和利用自然中積累的知識，不妨叫做程序性的知識。如果一個(gè)人在遇到本知的事物要去發(fā)現(xiàn)、遇到新的問題要去解決時(shí)，他能夠有意識地按照科學(xué)探究的步驟去工作，對于復(fù)雜問題能夠有意識地用一定的方法去處理，那么他認(rèn)識世界、解決問題的能力就會高得多。因此，物理課程改革中的一大課題就是把程序性知識明確地提出來，把程序性知識的學(xué)習(xí)放到與概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)同等重要的地位。（三）情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育工作者不能把人看作一個(gè)容器，好像科學(xué)教育的任務(wù)就是把知識往這個(gè)容器里面裝。教育的任務(wù)是塑造人。我們要關(guān)注人的健康發(fā)展，特別是心理健康的發(fā)展。心理健康首先表現(xiàn)在對生活的熱愛。因此，物理課程的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容的安排、教材的編寫、教學(xué)策略的確定，都要使學(xué)生能夠保持對大自然的熱愛，能夠領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，增加對大自然的親近感。對于未知世界的好奇心是人生來就有的一種可貴品質(zhì)，可惜我們過去的科學(xué)教育在一定程度上在不斷磨滅這種好奇心。因此，今后物理課程改革中要注意加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理，勇于探究日常用品或新器件中的科學(xué)原理。物理學(xué)和其他所有自然科學(xué)一樣，是一門實(shí)事求是的科學(xué)，通過物理課程，要培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生不迷信權(quán)威，例如，具有判斷大眾傳媒是否符合科學(xué)規(guī)律的初步意識。物理課程要實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的教育功能，還有許多事情要做，主要是把上面提到的內(nèi)容具體化，變成便于是操作的東西。這些都有待于我們今后很長一個(gè)時(shí)期的堅(jiān)持不懈的努力。不破不立。以上面所談觀點(diǎn)審視今天的義務(wù)教育物理課程，主要問題在于我們過分強(qiáng)調(diào)了知識的傳承，忽視了物理課程在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多方面教育功能。這個(gè)問題的解決將是目前我國物理課程改革的核心。在義務(wù)教育的物理課程中，對知識的過分強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)之一就是不恰當(dāng)?shù)匾蟾拍?、?guī)律表述的嚴(yán)密性和邏輯關(guān)系的嚴(yán)密性。義務(wù)教育是面對全體公民的教育，它的主要任務(wù)是提高公民的科學(xué)素質(zhì)，通俗地說是掃除“科盲”。一種說法是，對于嚴(yán)密性的要求可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。其實(shí)，我們沒有必要也沒有可能要求全體公民都能像物理學(xué)家那樣去思維。除此之外，我們還應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，人的能力是多方面的，社會也需要具有不同能力特長的人，而在各種不同的能力中，數(shù)理思維的能力不一定是最重要的能力！在新一輪的物理課程改革中，這是我們認(rèn)識中的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)。注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化過去學(xué)生主要以被動的形式學(xué)習(xí)科學(xué)知識，今后物理課程的改革應(yīng)該強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在學(xué)習(xí)中的作用。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，不但可以學(xué)到科學(xué)知識，練習(xí)操作技能，而且能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)的興趣，懂得認(rèn)識未知事物的方法，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。不僅如此，探究活動在學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值觀的樹立方面，都能起到不可替代的作用。這就要求我們改變以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。當(dāng)前，有必要更多地強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在物理課程中的作用。科學(xué)探究可以突出學(xué)生對于科學(xué)過程的學(xué)習(xí)。在過去的教材