提高小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀能力的策略探究 論文

提高小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀能力的策略探究摘要：小學(xué)高年級學(xué)生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)一方面效率，促進對內(nèi)容的深刻理解；另一方面可以增強學(xué)生的語文素養(yǎng)，強化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。這是每位學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長備的學(xué)習(xí)技能，因此小學(xué)高年級語文自主閱讀能力的培職責(zé)所在。小學(xué)高年級學(xué)生的年紀(jì)尚小，思維正在從具抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣具有較強的可還抱有強烈的好奇心。這個階段對學(xué)生來說，是語文自成的關(guān)鍵時期，對終身學(xué)習(xí)發(fā)展都有重要的作用。關(guān)鍵詞小學(xué)高年級；語文自主閱讀；能力培養(yǎng)引言在進行小學(xué)語文教學(xué)時，需要注意對學(xué)生閱讀能力的培成良好的閱讀習(xí)慣，能夠通過閱讀來開拓自己的思維，識，擴充自己的知識量。本文將結(jié)合實際情況，對新時文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略進行簡要探究。一小學(xué)高年級語文閱讀情況閱讀在小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)科中，是學(xué)生吸收多樣化知想的關(guān)鍵渠道，同樣也是學(xué)生提高寫作水平和表達(dá)能力的有效方法，所以在小學(xué)高年級學(xué)生語文教學(xué)中，閱讀扮演著至關(guān)重是目前小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀教學(xué)并不完善，還存在很多不足之處。首先，閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確。部分教師只是淺層次單的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生了解閱讀中的故事，卻忽視了力的培養(yǎng)，缺乏閱讀延展性。其次，閱讀教缺乏新鮮感，閱讀課堂缺少活力，導(dǎo)致很多學(xué)生對閱讀至厭煩大量文字的閱讀。而且部分教師沒有進行特別的生難以從根本上意識到閱讀的重要性，更加阻礙了閱讀能力的提升。另外，如果學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中沒有得到良好的指導(dǎo)和培成不良習(xí)慣，僅是在課堂中完成閱讀任務(wù)，不會在課下視野，而且沒有良好閱讀習(xí)慣支撐的情況下，學(xué)生無法有益的知識和價值觀念。二小學(xué)高年級語文閱讀能力的培（一）強化閱讀訓(xùn)練首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)化閱讀，在自行朗讀課文中，遇到生字、生詞要積極發(fā)揮主觀能動性，及時查閱師、家長。其次，讓學(xué)生默讀文章，使其感悟文章主旨涵，并對文章中的重點內(nèi)容進行歸納總結(jié)。再次，引導(dǎo)其對閱讀內(nèi)容在不斷深化、加深理解的基礎(chǔ)上，充分感知文章思想。最后，要求學(xué)生自行對文章進行品讀和欣賞，從作者的情感，加深對文章內(nèi)容的理解和掌握。（二）建立全新閱讀視角，拓展閱讀教學(xué)模式教師在實際教學(xué)中需要創(chuàng)新閱讀教學(xué)思維，以全新視角來讀，拓展閱讀教學(xué)模式。首先，教師要在語文教學(xué)中激的興趣，活躍課堂豐富，讓閱讀過程中鮮活這一目標(biāo)的可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀趣味情景來實現(xiàn)，即以教章為基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，加入音樂、視頻、圖閱讀中的場景，以形象化、真實化的方式讓學(xué)生能夠認(rèn)彩繽紛的世界。其次，語文教學(xué)課堂中還會涉及諸如話事等多樣化的題材，除了設(shè)置理論性文字賞析教學(xué)環(huán)節(jié)織學(xué)生開展角色扮演或者是角色朗讀等活動，一方面創(chuàng)氛圍，讓學(xué)生積極主動加入閱讀活動，另一學(xué)生能夠更加深入地感受閱讀中人物的情感和特征，對深層的了解，由此可以在腦海構(gòu)建完整的閱讀知識框架讀內(nèi)容的理解有很大的幫助。（三）多媒體技術(shù)幫助學(xué)生營造逼真教學(xué)情境在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)活動中，教師依據(jù)課本教材帶領(lǐng)著行閱讀，學(xué)生長時間在這種教學(xué)模式下閱讀激發(fā)不了學(xué)生的閱讀興趣，更無法提高學(xué)生的閱讀情感，致使學(xué)生針對于這一現(xiàn)象教師可以改變傳統(tǒng)的語文閱讀方式，利給學(xué)生呈現(xiàn)課文中的內(nèi)容及畫面，逼真的畫面和音樂的引學(xué)生的眼球，把注意力投入其中。隨后學(xué)生在閱讀課的體會到作者創(chuàng)作時的情感，以及文中的深層意義，使學(xué)生語文閱讀教學(xué)質(zhì)量有著顯著提高。多媒體展現(xiàn)的畫助學(xué)生進行想象，擴大了學(xué)生的想象空間，為今后的寫基礎(chǔ)。（四）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識閱讀可以為小學(xué)高年級學(xué)生建立與社會之間的有效聯(lián)系，在豐富人生經(jīng)驗、獲取生存技能和生活智慧等方面，閱其重要的作用。小學(xué)高年級學(xué)生有較強的可塑性，教師行的閱讀方法，引導(dǎo)其進行深層次的閱讀，一步步提高力和閱讀水平，培養(yǎng)其自主閱讀意識。例如，在教學(xué)《課時，在引導(dǎo)學(xué)生對課文進行初讀環(huán)節(jié)，教師可以進行先讓學(xué)生帶著“本文講述了一個怎樣的故事”這一問題去進行閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生對不懂的字詞、語句先聯(lián)系上下文進行解本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求進行解惑答疑。在這一環(huán)幫助學(xué)生梳理課文中人物蘊含的情感，再次讓學(xué)生進行學(xué)中，教師一方面要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，與學(xué)生動，讓學(xué)生能夠完全領(lǐng)悟文章的深意，然后通過問題的進行熱烈的討論，一步步培養(yǎng)其自主閱讀的意識和能力。（五）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重點突出學(xué)生的主體地位在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成而在閱讀教學(xué)中注重答題技巧方面的講解，卻忽略了最本質(zhì)的內(nèi)容，即對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，教師要根從而改變以往學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，使得學(xué)生成為與主體，從而更加積極地參與到閱讀教學(xué)中，更加積極中的閱讀任務(wù)，以此來提升學(xué)生的綜合語文這篇課文時，教師首先要組織學(xué)生進行該課文的閱讀，的中心內(nèi)容進行歸納總結(jié)，最后去探索該文章的中心思程中，教師要充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，從而更好地讓學(xué)生去探索文章，并提高探究問題的能力和分析事物的能力，以此提升小學(xué)的成效。結(jié)束語綜上所述，教師必須要用創(chuàng)新和發(fā)展眼光來看待學(xué)生閱讀養(yǎng)問題，對當(dāng)下的語文課堂教學(xué)形式進行全面了解，在和學(xué)生能力培養(yǎng)要求之后，對實際的小學(xué)語文閱讀的模全面的創(chuàng)新和改進。另外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)還必須教學(xué)反饋情況的重視，以學(xué)生興趣和閱讀能力培養(yǎng)為導(dǎo)安排一些具有趣味性和互動性的課外閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀傾向進行多樣化的小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀。這樣不僅能夠使學(xué)生更好地吃透、弄懂語文閱讀，同時也能夠為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升和小學(xué)高文教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。參考文獻[1]王安源.小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀教學(xué)中學(xué)生課外閱讀能力的提升分析[J].中國校外教育，2018(35)：58+74.2]劉焱.提高小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀教學(xué)有效性策略的探討[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2018，15(12)：147.[3]馬麗.中高年級語文閱讀能力培養(yǎng)的有效途徑[J].漢字文化，2018(S1)：99-100.4]石芳生.探析小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[C].中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2018年教師教育能力建設(shè)研究專題研討會論文集.中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所：中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，201