人教版四年級上冊《爬山虎的腳》教學(xué)反思

/人教版四年級上冊?爬山虎的腳?教學(xué)反思?爬山虎的腳?一課的教學(xué)重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點,并體會作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動的語言寫出它的特點的。下面給大家整理了人教版四年級上冊?爬山虎的腳?教學(xué)反思,歡送閱讀!?爬山虎的腳?教學(xué)反思1?爬山虎的腳?是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文,是著名的作家葉圣陶的一篇名作。文中用細(xì)致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳〞爬墻的,這一課的教學(xué)給我留下了許多的思考空間,課后反思又給我許多的啟示：一、盡量讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,激發(fā)他們的興趣,我以親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望的欲望。讓學(xué)生帶著問題讀課文,找句子,并和小伙伴進(jìn)行交流,給他們充分讀、思考的時間,而后根據(jù)自己的理解把爬山虎的腳畫在圖上,這些地方表達(dá)了“以人為本〞的教學(xué)思想,突出了學(xué)生的主體地位,讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。二、注重課堂教學(xué)形式的設(shè)計課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁,對理論和實踐起著承上啟下的作用。在本節(jié)課的教學(xué)中我特別注重課堂教學(xué)形式：運(yùn)用不同的教學(xué)法。通過讀與畫,發(fā)現(xiàn)孩子們對爬山虎的腳的位置存在的問題,根據(jù)孩子的需求,抓住文本重點詞語,理解爬山虎的腳的位置。這些方法都緊抓兒童年齡特點,通過激發(fā)求知欲,鋪路搭橋,把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。三、缺乏之處從這節(jié)課中可以看出,學(xué)生對語言文字的理解不到位。文章第三自然段主要介紹了爬山虎的腳長在什么地方及什么樣子,但是,就是因為學(xué)生沒有讀懂第三自然段,因此,有不少學(xué)生不知道爬山虎的腳長在哪。另外,學(xué)生對植物的一些知識了解得少,什么是植物的莖？植物的葉柄長在什么位置？局部學(xué)生也不清楚。孩子弄不清爬山虎的“腳〞與“細(xì)絲〞的關(guān)系。如果細(xì)讀第三自然段就不難發(fā)現(xiàn)：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲。“小圓片〞只不過是爬山虎在生長過程中,當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時候,細(xì)絲頭上的變化。實踐證明,語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在,在語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)必不可少,是我們在任何時候都不能放松的！?爬山虎的腳?教學(xué)反思2在教學(xué)這一課時,我讓學(xué)生自己動手,發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)生學(xué)習(xí)很積極。在后來的作業(yè)課中我問學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說他認(rèn)識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認(rèn)真地觀察、比擬才能做得更準(zhǔn)確；還有的竟然說爬山虎很可愛,能美化環(huán)境,建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎,把我們的校園打扮的更漂亮些,真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識的同時,還知道了運(yùn)用知識來美化我們的生活環(huán)境。我在嘆服學(xué)生的同時,認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué)：如果我沒能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；如果我沒能及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；如果我沒能讓學(xué)生在觀察、比擬的同時去親自動手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行……那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎？我深深地感觸到：1、讓學(xué)生動起來,讓學(xué)生參與教學(xué),讓學(xué)生有體驗的權(quán)利,讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知；2、在課堂教與學(xué)的活動中,學(xué)生要擁有的不僅僅是知識,他們更需要興趣。3、語文教學(xué)中不僅要有語文知識,也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等的有機(jī)結(jié)。4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏,取之不盡、用之不竭。?爬山虎的腳?教學(xué)反思3?爬山虎的腳?一文是一篇科學(xué)知識類的文章,知識性、教育性很強(qiáng),如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識課就喪失了語文學(xué)科本來的魅力了,在教學(xué)中我們教師要盡可能的保護(hù)孩子求知、好奇的心理,激活孩子的人生情趣,把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉(zhuǎn)化為充滿情趣的人生態(tài)度。同時也要注重語言文字本身所蘊(yùn)涵的深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。另外我們也要注意孩子的自尊心,表演固然是一種非常有效的感悟方法,但是如果在這個過程中孩子表演的不好,遭到大家的嘲笑,使孩子有深深的挫敗感,那這個環(huán)節(jié)舍棄也罷,所以說在教學(xué)中教師的“導(dǎo)〞是時時刻刻在變化的,教師要根據(jù)教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整自己的教案甚至自己的狀態(tài),只有這樣我們才能真正地把“情趣〞帶進(jìn)課堂,使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。?爬山虎的腳?教學(xué)反思4在常規(guī)課堂教學(xué)聽課中,我進(jìn)行了?爬山虎的腳?一課的教學(xué)。課前我設(shè)計了以"繪畫"為主的教學(xué)自控方式,想到達(dá)的預(yù)期目標(biāo)是通過讓學(xué)生繪畫爬山虎的腳,了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況,進(jìn)而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認(rèn)識。在課堂上,我提出了課前設(shè)計的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書,在自讀自悟的根底上,明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況說明,全班４3名學(xué)生,有９０％以上的學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長在莖上"。"爬山虎的腳是什么樣子？你能動手畫一畫嗎？"我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地答復(fù)："能！"在學(xué)生看來,這是一件十分容易的事情。幾分鐘過去了,教室里開始發(fā)出同學(xué)們的交流聲。我巡視了一下,根本掌握了結(jié)果：全班幾乎有一半的學(xué)生感到為難,即便是畫出來了,畫得也不準(zhǔn)確。于是,無休止的討論,在讀書找依據(jù),再討論販販真沒想到,一個看似十分簡單的問題,卻在學(xué)生中出現(xiàn)了問題。我在備課中,對學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗估計過高。因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比擬常見,我以為學(xué)生對爬山虎比擬了解,因此在教學(xué)中,就沒有讓學(xué)生在語言文字上多揣摩,而通過很屢次實踐證明,語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在,是我們在任何時候都不能放松的。從而使我及時修改了教案設(shè)計,為了能使學(xué)生真正理解文章內(nèi)容,確保教學(xué)質(zhì)量,我又安排了一節(jié)語文課。具體做法是：1、重新品讀第三、四自然段,抓住重點詞語幫助學(xué)生理解內(nèi)容。⑴葉柄的反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。〔生長位置,爬山虎腳的樣子〕⑵細(xì)絲跟新葉一樣,也是嫩紅的。〔爬山虎腳的顏色是嫩紅的〕⑶爬山虎的腳觸著墻的時候,六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片,巴住墻。〔爬山虎的腳好似長出"吸盤"了〕2、觀看爬山虎的圖片,增強(qiáng)對爬山虎的直觀認(rèn)識。３、學(xué)生觀察爬山虎的實物?？闯雠郎交⒌哪_長在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的。４、學(xué)生重新再畫爬山虎的腳,展示畫得好的學(xué)生的圖畫,進(jìn)行強(qiáng)化。注意位置不要畫錯。〔爬山虎的腳長在葉柄的反面〕?爬山虎的腳?教學(xué)反思514年的語文教學(xué),我執(zhí)著、我熱愛。但這次“爬山虎之旅〞,又使我意識到：或許我真的從沒有認(rèn)真思考過：作為語文老師,“我該教給學(xué)生什么〞。經(jīng)歷過才知道,我何嘗不是在做著碌碌無為的工作？還好這次歷練實現(xiàn)了我思想上從教知識到教方法的轉(zhuǎn)變。關(guān)于第二課時的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)定的：1、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子,感受葉圣陶老先生堪稱楷模的人品與作品。2、學(xué)習(xí)閱讀課文的方法。3、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落。設(shè)定此教學(xué)目標(biāo)是為了表達(dá)“語文教學(xué)的實效性〞。一節(jié)語文課要教給學(xué)生什么？怎樣才能表達(dá)出“實效性〞？課前我一直在思考。也想在這節(jié)課上有所表達(dá)。語文教學(xué),就是要對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,就是要讓學(xué)生在聽說讀寫的實踐中,全面提高語文素養(yǎng)?！罢Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點和立足點是在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的開展上面,學(xué)生的進(jìn)步與開展是課堂設(shè)計的出發(fā)點和歸宿。〞鑒于此,最終呈現(xiàn)給大家的是這樣一堂課。我個人認(rèn)為這堂課的40分鐘是有效的,教學(xué)目標(biāo)總體來說得到了落實：學(xué)生能夠抓住含義深刻的句子,品詞析句,暢談感受；抓住重點詞、聯(lián)系上下文、角色置換等閱讀方法學(xué)生也得到了運(yùn)用；并能帶著自己的感受朗讀課文,背誦喜歡的段落。當(dāng)然,這節(jié)課也存在一些缺乏。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行〞,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程〞。這里的“對話〞,已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語言的交際了,它是“互動〞的一種外化,是一種全新的教學(xué)方式,它是課堂教學(xué)民主化的具體表達(dá)。傳統(tǒng)的教育教學(xué),課堂上老師一統(tǒng)天下,主動權(quán)掌握在老師手里,老師是“告訴〞者,學(xué)生是“理解〞者；老師是信息的輸出者,學(xué)生是信息的接受者。學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)下“聆聽〞老師的教導(dǎo)。而對話那么是在民主平等的根底上,由師生雙方共同參與的一個學(xué)習(xí)過程。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這種新的教學(xué)方式有兩個要素：第一,在對文本的解讀上,師生是平等的；第二,學(xué)生、教師、文本三者之間是一種互動關(guān)系：文本提供師生對話的資源,學(xué)生和教師通過對話,相互交換解讀文本的不同體驗和方法,相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示。反觀我的課堂教學(xué)：師生之間的交流成了課堂的主流,生生互動還有待加強(qiáng)。此問題表現(xiàn)最突出的是學(xué)生答復(fù)下列問題的模式,比方：學(xué)生答復(fù)下列問題時都說：“老師,我對……深有感觸〞。在這里,我無視了聽眾不應(yīng)只有我一個,而更應(yīng)該是全體學(xué)生。這樣才有助于其他學(xué)生認(rèn)真傾聽,并適時進(jìn)行補(bǔ)充。課堂是學(xué)生的舞臺,他們才是學(xué)習(xí)、交流的主角！一個優(yōu)秀的老師,應(yīng)該盡量地退居幕后,在學(xué)生交流時,時時輔以組織、點撥、引導(dǎo)、提升、歸結(jié),以一種新型的教師角色和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。其次,教師的評價應(yīng)能迅速捕捉學(xué)生語言表達(dá)的正誤,并有效指引學(xué)生去感悟。每一位老師都應(yīng)具備一定的應(yīng)變能力,這樣才能游刃于萬變的課堂之中。這種能力,首先需要教師具有應(yīng)變的思維意識,還要有應(yīng)變的語言儲藏。思維意識我有,但我缺乏的是語言儲藏。當(dāng)聽到學(xué)生說從“融洽〞這個詞體會到“肖復(fù)興和葉老談得很投機(jī),他們很有共同語言〞時,我多想用褒獎的話語肯定她、表揚(yáng)她,可我一時之間竟找不到適宜的、精彩的、富有感染力的話語！——我遺憾！當(dāng)學(xué)生從葉老先生批改的一個字甚至一個標(biāo)點體會到“葉老批改得很精悍〞時,我明白他的意思是指葉老批改得簡潔、精悍。但匆忙之間我竟無言以對！——我嘆息！最后,我們還應(yīng)該確定一節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點,不能教無巨細(xì),面面俱到。而應(yīng)抓住一點,做精做細(xì),力求使學(xué)生學(xué)有所獲,一課一得。我很愿意剖析自己的教學(xué)。因為正是這些缺乏,才表示我的教學(xué)還有可以提高的更大的空間,我希望自己可以不斷審視、不斷調(diào)整、不斷反思、不斷提升自己的教學(xué)。試想：如果節(jié)節(jié)語文課都關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步,堂堂語文課都有意滲透學(xué)習(xí)方法,有意培養(yǎng)學(xué)生對語言的分析能力、理解能力、欣賞能力,使我們的學(xué)生學(xué)會閱讀,假以時日,學(xué)生的進(jìn)步會讓我們吃驚、會讓我們欣慰、會讓我們振奮的！因為,那是一群靈動的、蓬勃的、熱情的生命！語文教學(xué)的探索之路還很遠(yuǎn),這次對于“語文教學(xué)實效性〞的探索實踐活動,只是給我翻開了一扇門,我愿意磨礪自己,明晰語文教學(xué)的方向,不斷摸索,以更好地效勞于我的學(xué)生！?爬山虎的腳?教學(xué)反思6?爬山虎的腳?這篇課文講了爬山虎的葉子,爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳〞爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動,準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點,通過對詞句的理解,了解爬山虎腳的特點是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的,是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚,這是本文表達(dá)上的一個特點。選編本課主要有兩個目的：一是通過理解課文內(nèi)容,了解爬山虎腳的特點；二是繼續(xù)練習(xí)了解課文的表達(dá)順序和抓住課文主要內(nèi)容,并學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法,培養(yǎng)觀察事物的能力。因此根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實際,我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：理解重點詞句,了解爬山虎的腳的特點。能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者觀察方法和表達(dá)方法,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和能力。為了調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議,來代替教師單一的講,灌的形式。課前,我要求孩子們?nèi)フ遗郎交?仔細(xì)觀察爬山虎爬在墻上的樣子。并叫學(xué)生采集爬山虎的標(biāo)本。小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。于是,在學(xué)生初讀課文的根底上,我讓學(xué)生拿出爬山虎,與作者描寫的腳聯(lián)系起來比擬,理解課文內(nèi)容