2017年4月自考00388學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育試題及答案含解析

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育年月真題

0038820174

1、【單選題】數(shù)和數(shù)學(xué)的誕生,標(biāo)志了人類的邏輯智慧和抽象能力達(dá)到了

成熟的水平

獨(dú)立的水平

A:

熟練的水平

B:

概括的水平

C:

答D:案：A

解析：可以說(shuō)數(shù)和數(shù)學(xué)是人類的偉大發(fā)明。它的誕生,也標(biāo)志了人類的邏輯智慧和抽象能

力達(dá)到了成熟的水平。如最初的數(shù)量比較是一種直接的判斷,而基于“一一對(duì)應(yīng)”的數(shù)量

比較則已經(jīng)是一種邏輯的判斷。最初用繩結(jié)表示數(shù)量還帶有某種直觀的、形象的特點(diǎn),而

數(shù)則完全是一種抽象的符號(hào)了。P2

2、【單選題】?jī)和缙跀?shù)學(xué)概念的發(fā)展是一個(gè)不斷進(jìn)行內(nèi)化、抽象和概括的

操作過(guò)程

思維過(guò)程

A:

練習(xí)過(guò)程

B:

理解過(guò)程

C:

答D:案：B

解析：在早期，兒童通過(guò)感性經(jīng)驗(yàn)和操作來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念，例如通過(guò)數(shù)物一一對(duì)應(yīng)、分

類、比較等操作來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)量和形狀等數(shù)學(xué)概念。隨著年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累，兒童逐漸

開(kāi)始將這些感性經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為心理概念，即將具體的操作和經(jīng)驗(yàn)抽象為概念，例如將數(shù)物一

一對(duì)應(yīng)的操作抽象為“相等”、“多少”等概念。在這個(gè)過(guò)程中，兒童需要不斷進(jìn)行內(nèi)

化、抽象和概括，將具體的經(jīng)驗(yàn)和操作轉(zhuǎn)化為抽象的概念和規(guī)律。這需要兒童不斷地進(jìn)行

思維活動(dòng)，例如比較、分類、歸納、推理等，以便將具體的經(jīng)驗(yàn)和操作轉(zhuǎn)化為抽象的概念

和規(guī)律。因此，兒童早期數(shù)學(xué)概念的發(fā)展是一個(gè)不斷進(jìn)行內(nèi)化、抽象和概括的思維過(guò)程，

需要兒童不斷進(jìn)行思維活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)積累，以便將具體的經(jīng)驗(yàn)和操作轉(zhuǎn)化為抽象的概念和規(guī)

律。

3、【單選題】為兒童提供了通向抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的橋梁是

游戲活動(dòng)

操作活動(dòng)

A:

現(xiàn)實(shí)生活

B:

學(xué)習(xí)活動(dòng)

C:

D:

答案：C

解析：數(shù)學(xué)既來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,又是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的抽象。現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)的來(lái)源。對(duì)于兒

童來(lái)說(shuō),現(xiàn)實(shí)生活更是他們形成數(shù)學(xué)概念的源泉現(xiàn)實(shí)生活對(duì)于兒童形成數(shù)學(xué)概念的重要性

主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。P29

4、【單選題】?jī)和某橄筮壿嬎季S取決于他們?cè)陬^腦中建構(gòu)事物之間

關(guān)系的能力

概念的能力

A:

表象的能力

B:

知識(shí)的能力

C:

答D:案：A

解析：邏輯是對(duì)客觀事物之間關(guān)系的正確反映。所謂思維的邏輯性,是指思維形式(概念、

判斷和推理)應(yīng)該正確地反映事物之間的關(guān)系和聯(lián)系。P19

5、【單選題】幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)從生活和游戲中感受事物的

邏輯關(guān)系

空間關(guān)系

A:

數(shù)量關(guān)系

B:

相互關(guān)系

C:

答D:案：C

解析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布與實(shí)施,對(duì)幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)提出了新的規(guī)

定和要求:即“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。

6、【單選題】幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒注意事物的形狀特征，嘗試用表示形狀的詞來(lái)描述

事物，體會(huì)描述的生動(dòng)形象和

趣味性

游戲性

A:

邏輯性

B:

邏輯性

C:

答D:案：A

解析：引導(dǎo)幼兒注意事物的形狀特征,嘗試用表示形狀的詞來(lái)描述事物,體會(huì)描述的生動(dòng)形

象性和趣味性。

7、【單選題】幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)引導(dǎo)幼兒理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，并用“加”或“減”的

辦法來(lái)解決問(wèn)題應(yīng)通過(guò)幼兒的

實(shí)物操作進(jìn)行

游戲活動(dòng)進(jìn)行

A:

感知觀察進(jìn)行

B:

解決問(wèn)題進(jìn)行

C:

答D:案：A

8、【單選題】《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求幼兒“能感知和發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)幾何圖形的基

本特征，并“能進(jìn)行分類”的年齡是

3—4歲

4—5歲

A:

5—6歲

B:

6—7歲

C:

答D:案：B

9、【單選題】讓幼兒動(dòng)手操作學(xué)具，在與材料的相互作用過(guò)程中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，獲得數(shù)學(xué)

感性經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能的方法是

操作法

游戲法

A:

活動(dòng)法

B:

練習(xí)法

C:

答D:案：A

解析：操作法是指幼兒動(dòng)手操作學(xué)具,在與材料的相互作用的過(guò)程中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí),獲得

數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能的方法。P82

10、【單選題】分類是計(jì)數(shù)的前提，是形成數(shù)概念的

基礎(chǔ)

條件

A:

方法

B:

內(nèi)容

C:

答D:案：A

解析：分類是計(jì)數(shù)的前提，是形成數(shù)概念的基礎(chǔ)。人們要了解某類物體的數(shù)量,必須先將

這類物體與其他的物體區(qū)分開(kāi)來(lái),然后才可能正確計(jì)數(shù)。P129

11、【單選題】幼兒說(shuō)出總數(shù)比點(diǎn)數(shù)實(shí)物的數(shù)目要

多

少

A:

一樣多

B:

不定

C:

答D:案：B

解析：說(shuō)出總數(shù)即兒童在按物點(diǎn)數(shù)后,能夠說(shuō)出所數(shù)物體的總數(shù)。說(shuō)出總數(shù)的發(fā)展要更慢

一點(diǎn),它要求兒童需把數(shù)過(guò)的物體作為一個(gè)總體來(lái)認(rèn)識(shí),即能理解數(shù)到最后一個(gè)物體,它所

對(duì)應(yīng)的數(shù)詞就表示這一組物體的總數(shù),也就是在數(shù)詞與物體的數(shù)量之間建立起聯(lián)系。能夠

說(shuō)出總數(shù),這是計(jì)數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵,它表明幼兒能運(yùn)用數(shù)目和理解數(shù)目的實(shí)際意義。P149

12、【單選題】按一般的發(fā)展趨勢(shì)看，幼兒數(shù)概念發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在

2—3歲

3—4歲

A:

4—5歲

B:

5—6歲

C:

答D:案：D

解析：研究表明:在兒童數(shù)概念發(fā)展過(guò)程中存在著某些上升較快的迅速發(fā)展時(shí)期。按一般

的發(fā)展趨勢(shì)看，5歲~6歲階段是兒童數(shù)概念發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)（或明顯的飛躍期）.此時(shí)幼兒

的計(jì)數(shù)能力，對(duì)基數(shù)、序數(shù)的掌握及運(yùn)算能力都呈現(xiàn)一個(gè)飛躍上升的趨勢(shì)。P156

13、【單選題】幼兒對(duì)10以內(nèi)基數(shù)的認(rèn)識(shí)，首先應(yīng)開(kāi)始于對(duì)10以內(nèi)物體數(shù)量的

感知

操作

A:

點(diǎn)數(shù)

B:

認(rèn)識(shí)

C:

答D:案：A

解析：幼兒對(duì)10以內(nèi)基數(shù)的認(rèn)識(shí),首先應(yīng)開(kāi)始于對(duì)10以內(nèi)物體數(shù)量的感知。在幼兒的生

活環(huán)境中,處處都存在著數(shù),而這些數(shù)都是與具體的物體聯(lián)系在一起的。如5個(gè)人,3只兔

子,1個(gè)蘋(píng)果,2支鉛筆,桌子有4條腿等等。P157

14、【單選題】在幼兒掌握加減運(yùn)算由具體向抽象過(guò)渡中，起中介和橋梁作用的是

數(shù)的組成

加減算式題

A:

口述應(yīng)用題

B:

C:

數(shù)的守恒

答D:案：C

解析：在幼兒掌握加減運(yùn)算由具體向抽象過(guò)渡的過(guò)程中,口述應(yīng)用題起到了中介和橋梁的

作用,從而對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展有著十分重要的影響。P195

15、【單選題】?jī)和J(rèn)知平面集合圖形迅速發(fā)展的時(shí)期是

3.5歲

4.5歲

A:

5.5歲

B:

6.5歲

C:

答D:案：C

解析：研究者認(rèn)為，5歲半是兒童認(rèn)知平面幾何圖形迅速發(fā)展的時(shí)期。P214

16、【單選題】皮亞杰認(rèn)為測(cè)量包括兩個(gè)邏輯過(guò)程，即替換過(guò)程和

比較過(guò)程

計(jì)量過(guò)程

A:

對(duì)應(yīng)過(guò)程

B:

劃分過(guò)程

C:

答D:案：D

解析：皮亞杰曾指出,測(cè)量包括了兩個(gè)邏輯活動(dòng)。第一個(gè)是劃分過(guò)程,它使兒童懂得整體是

由加在一起的一個(gè)數(shù)量的部分組成的。第二個(gè)是易位或替換過(guò)程,它使兒童把一部分和另

外一個(gè)部分連接起來(lái),從而建立起單位體系。P242

17、【單選題】幼兒對(duì)物體量的認(rèn)識(shí)，最初是通過(guò)各種感官感知到物體

量的特征

量的差異

A:

量的形式

B:

量的關(guān)系

C:

答D:案：A

解析：幼兒對(duì)物體量的認(rèn)識(shí),最初不是通過(guò)測(cè)量的方法,而是通過(guò)各種感官感知到物體量的

特征。幼兒在視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多種分析器官的作用下,感知到物體在大小、長(zhǎng)度、

重量等方面的特征,比較出物體間量的差異。因此,教師應(yīng)提供各種材料,讓幼兒充分地

看、觸摸和擺弄,感知和比較物體量的特征。P251

18、【單選題】?jī)和鎰e空間方位的順序是

上下、前后、左右

前后、左右、上下

A:

左右、前后、上下

B:

上下、左右、前后

C:

答D:案：A

解析：從辨別空間方位的難易順序來(lái)看,一般都是先上下,再前后,最后才能認(rèn)識(shí)左右。

P269

19、【單選題】在學(xué)前階段，兒童雖然開(kāi)始以外部物體作為參照判斷方位，但由于其思維的

自我中心狀態(tài)，還不能完全以客體為中心區(qū)分空間方位，更不能理解空間方位的

相對(duì)性

傳遞性

A:

互補(bǔ)性

B:

互逆性

C:

答D:案：A

解析：在學(xué)前階段,兒童雖然開(kāi)始以外部物體為參照判斷方位,但由于其思維的自我中心狀

態(tài),他們還很難站在別人的立場(chǎng)上思考問(wèn)題,因此還不能完全以客體為中心區(qū)分空間方位關(guān)

系,更不能理解空間關(guān)系的相對(duì)性。比如,他們?cè)诶斫庾笥谊P(guān)系的時(shí)候,或者是從自己的角

度來(lái)判斷左右,或者是把左右看成是一個(gè)絕對(duì)的特征,而不能理解左右是兩個(gè)物體的相對(duì)關(guān)

系。P269

20、【單選題】對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，進(jìn)行有興趣的活動(dòng)時(shí)，時(shí)間顯得很短，相反，若要他們等待，

時(shí)間就覺(jué)得很長(zhǎng)。這說(shuō)明，幼兒的時(shí)間概念具有

相對(duì)性

含糊性

A:

主觀性

B:

客觀性

C:

答D:案：C

解析：兒童對(duì)時(shí)間的感知帶有很大的主觀性和情緒性。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)兒童估計(jì)時(shí)間長(zhǎng)

短的能力很差,對(duì)他們來(lái)說(shuō)進(jìn)行有興趣的活動(dòng)(如游戲)時(shí),時(shí)間就顯得很短,相反,若要他們

等待,時(shí)間就覺(jué)得很長(zhǎng)。P275

21、【單選題】學(xué)前兒童理解時(shí)間概念的困難和他們

知覺(jué)特點(diǎn)有關(guān)

思維特點(diǎn)有關(guān)

A:

語(yǔ)言特點(diǎn)有關(guān)

B:

情感特點(diǎn)有關(guān)

C:

答D:案：B

解析：學(xué)前兒童理解時(shí)間概念的困難和他們的思維特點(diǎn)有關(guān)。學(xué)前兒童的時(shí)間概念具有

主觀性、含糊性、容易受實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)影響和容易和空間關(guān)系相混淆的特點(diǎn)。學(xué)前兒童初

步時(shí)間概念發(fā)展的趨勢(shì):從和他們生活聯(lián)系緊密的“一天”開(kāi)始，逐漸向更長(zhǎng)和更短的時(shí)

間延伸。小班、中班、大班兒童初步時(shí)間概念發(fā)展的特點(diǎn)。P344

22、【單選題】根據(jù)一定的教育價(jià)值現(xiàn)，用科學(xué)的方法，對(duì)教育活動(dòng)中的有關(guān)要素進(jìn)行價(jià)值

判斷的過(guò)程是

教育評(píng)價(jià)

教育測(cè)量

A:

教育檢查

B:

教育督導(dǎo)

C:

答D:案：A

解析：教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀,用科學(xué)的方法,對(duì)教育活動(dòng)中的有關(guān)要素進(jìn)行價(jià)

值判斷的過(guò)程。它應(yīng)該有別于一般的測(cè)查或測(cè)驗(yàn)。P282

23、【單選題】在完成某個(gè)階段的教育活動(dòng)之后進(jìn)行的評(píng)價(jià)是

相對(duì)性評(píng)價(jià)

絕對(duì)性評(píng)價(jià)

A:

終結(jié)性評(píng)價(jià)

B:

發(fā)展性評(píng)價(jià)

C:

答D:案：C

解析：終結(jié)性評(píng)價(jià)是在完成某個(gè)階段的教育活動(dòng)之后進(jìn)行的評(píng)價(jià),其目的在于了解這一階

段的教育效果,對(duì)達(dá)成教育目標(biāo)的程度作出總結(jié)和鑒定。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般都是正式的評(píng)

價(jià)。P292

24、【單選題】教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效

性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的

必要手段

主要途徑

A:

前提條件

B:

C:

重要工作

答D:案：A

解析：教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調(diào)

整和改進(jìn)工作,促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段。

25、【多選題】引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初

步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決

生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題

活動(dòng)中的簡(jiǎn)單問(wèn)題

A:

游戲中的間單問(wèn)題

B:

知識(shí)中的簡(jiǎn)單問(wèn)題

C:

學(xué)習(xí)中的簡(jiǎn)單問(wèn)題

D:

答E:案：AC

26、【多選題】《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)城的學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定為

初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣

感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系

A:

感知形狀與空間關(guān)系

B:

掌握事物的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系

C:

理解簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算

D:

答E:案：ABC

27、【多選題】學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)具備的心理準(zhǔn)備是

一一對(duì)應(yīng)

序列關(guān)系

A:

類包含關(guān)系

B:

時(shí)間關(guān)系

C:

空間關(guān)系

D:

答E:案：ABC

解析：學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)：一一對(duì)應(yīng)關(guān)系、序列關(guān)系、類包含關(guān)系是數(shù)學(xué)中普

遍存在的邏輯關(guān)系。學(xué)前兒童邏輯思維的發(fā)展為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一定的心理準(zhǔn)備。

學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有從具體動(dòng)作向抽象思維逐漸過(guò)渡的心理特點(diǎn)。P321

28、【多選題】皮亞杰認(rèn)為從兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的順序和方式來(lái)看，至少有三個(gè)階段，即

感知把握

A:

行為把握

圖像把握

B:

符號(hào)把握

C:

概念把握

D:

答E:案：BCD

解析：從兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的順序和方式來(lái)看,至少有三層階梯：第一層是行為把握,這是依靠

動(dòng)用手足去把握對(duì)象。第二層是圖象把握,這是以印象的方式去把握對(duì)象。第三層是符號(hào)

把握,這是以語(yǔ)言形式或數(shù)量形式去把握對(duì)象的高級(jí)階段。P83

29、【多選題】幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備一般包括

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇

幼兒經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備

A:

教學(xué)活動(dòng)所需要教具

B:

教學(xué)內(nèi)容的選擇

C:

教學(xué)方法選擇

D:

答E:案：ABC

解析：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備一般包括以下三個(gè)方面:1學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇,也就是為了達(dá)到提

出的活動(dòng)目標(biāo),教師應(yīng)為幼兒選擇哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（2）要分析幼兒在進(jìn)行這一學(xué)習(xí)活動(dòng)

時(shí)，已具有哪些知識(shí)技能,具有哪些能力，他還缺少什么。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)什么條件,幫

助幼兒解決問(wèn)題，完成任務(wù),獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（3）數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)所需教具、學(xué)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)

等方面的準(zhǔn)備。P102-P104

30、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。

答案：(1）分類、排序與對(duì)應(yīng)；(2）數(shù)、計(jì)數(shù)與數(shù)的運(yùn)算；(3）幾何圖形；(4)量與計(jì)

量；(5）空間和時(shí)間。

31、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)。

答案：（1）數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)一般采用集體活動(dòng)的形式進(jìn)行；(2）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)一

般以下列方式進(jìn)行：提出問(wèn)題、激發(fā)興趣與探索愿望、引導(dǎo)幼兒操作材料或游戲、教師指

導(dǎo)解決問(wèn)題，獲得有關(guān)數(shù)學(xué)概念。(3)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程就是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，

也是幼兒游戲活動(dòng)的過(guò)程。

32、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述學(xué)前兒童掌握數(shù)概念的指標(biāo)。

答案：（1）理解數(shù)的實(shí)際意義。（2）掌握數(shù)的順序。（3）掌握數(shù)的組成。

33、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述幼兒加減運(yùn)算概念發(fā)展的三種水平。

答案：（1）動(dòng)作水平的加減。（2）表象水平的加減。（3）概念水平的加減。

34、【問(wèn)答題】試論幼兒數(shù)學(xué)教育的基本觀點(diǎn)。

答案：（1）現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)概念形成的源泉。(2）兒童通過(guò)自己的活動(dòng)主動(dòng)建

構(gòu)數(shù)學(xué)概念。(3）數(shù)學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的重要因素。

35、【問(wèn)答題】結(jié)合實(shí)際，試述幼兒初步空間概念教育的指導(dǎo)要點(diǎn)。

答案：（1）幫助兒童學(xué)習(xí)并理解方位詞的意義。