“邏輯性思維”在音樂教學(xué)中的運(yùn)用 論文

“邏輯性思維”在音樂教學(xué)中的運(yùn)用摘要：音樂教學(xué)是一場大型的綜合性活動(dòng)，每一節(jié)優(yōu)質(zhì)音樂課從教師的備課到最終的課堂呈現(xiàn)都需要綜合各方面因素來進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，“邏輯性思維”，即利用因果關(guān)系來達(dá)到音樂教學(xué)目的，將各個(gè)環(huán)節(jié)與各種手段橫向縱向交叉連接，最終形成設(shè)計(jì)縝密、能力和素材運(yùn)用合理的音樂課堂，應(yīng)該成為音樂教師值得探究的重要思維模式。關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師素養(yǎng)，學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，邏輯性思維一、教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性筆者認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的音樂課應(yīng)具備以下特質(zhì)：教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理、內(nèi)容組合恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)具有邏輯性、過程與方法的合理性、最終呈現(xiàn)效果佳、創(chuàng)新點(diǎn)及教師風(fēng)格特點(diǎn)突出。音樂課的主體是學(xué)生，最終目標(biāo)是達(dá)成學(xué)生技能的提升和情感的升華。而其中的過程是教師的設(shè)置與安排。傳統(tǒng)課堂教學(xué)套路深重，“初聽作品問情緒”、“復(fù)聽作品問節(jié)拍、速度”的現(xiàn)象比比皆是。近兩年來我省音樂教師深挖作品，從每首作品最具特點(diǎn)的音樂要素出發(fā)，真正讓學(xué)生從肢體、聽覺、視覺甚至觸覺等多維度、多層面感受作品，教學(xué)方式方法已在重大轉(zhuǎn)型。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不再是調(diào)換了順序也似乎無所謂，取而代之的是充滿邏輯感、符合學(xué)情的、層層遞進(jìn)的嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)，引人入勝、逐步提高學(xué)生的素養(yǎng)，使得目標(biāo)的達(dá)成顯得水到渠成。1.課程定位的邏輯性筆者認(rèn)為想做到教學(xué)設(shè)計(jì)有邏輯性，首先要準(zhǔn)確研讀教材。拋棄就課備課，仔細(xì)研讀每一課在本單元、本冊書甚至整個(gè)中小學(xué)階段書本中占有怎樣的位置，思考其承載的課時(shí)任務(wù)及單元任務(wù)、書本任務(wù)，準(zhǔn)確定位本課存在的意義。其次，要研讀學(xué)情。本課是學(xué)情達(dá)到什么程度所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對于學(xué)生有何難點(diǎn)、提升點(diǎn)又在哪里。這樣縱向分析，一定程度上能倒推確定學(xué)完本課將達(dá)到怎樣的提升。再次，音樂書本中多數(shù)課程的設(shè)置有一定的時(shí)間特性，并與其他科目有所關(guān)聯(lián)，所以課程還要橫向分析。那么再確定到本課，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以作品特點(diǎn)為軸線，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)環(huán)節(jié)。2.方法選取的邏輯性一節(jié)好課的過程與方法的搭配是值得反思與推敲的。傳統(tǒng)教學(xué)“套路”深重。例如：初次聆聽我們經(jīng)常會(huì)問學(xué)生感受，并且教師引導(dǎo)的回答方向往往都是有關(guān)”情緒”的。但是，仔細(xì)思索，從對立統(tǒng)一的角度來說，音樂既是人類情感的充分表現(xiàn)，又是樂音形式的藝術(shù)組合。學(xué)生的聆聽感受是受其已有知識(shí)和情感經(jīng)驗(yàn)所影響的多維度的感受。那么僅僅設(shè)問情緒的體驗(yàn)是否過于單一呢？再例如：學(xué)唱歌曲時(shí)經(jīng)常涉及一個(gè)環(huán)節(jié)叫做“朗讀歌詞”，甚至是“按節(jié)奏讀詞”。這種朗讀到底是何目的呢？感受情感還是解決節(jié)奏問題？需不需要通篇朗讀？是不是所有歌曲的學(xué)唱都必須有這個(gè)環(huán)節(jié)呢？再如：越來越多老師都開始關(guān)注學(xué)生肢體上的感受。目前課堂呈現(xiàn)的主要的肢體感受分為兩種形式，一是與音樂要素相關(guān)的律動(dòng)，二是與歌詞內(nèi)容相關(guān)的簡易舞蹈。前者多集中在課前，后者多為演唱課的拓展環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為律動(dòng)應(yīng)該經(jīng)常運(yùn)用，盡量貫穿課堂，用律動(dòng)來感知作品、學(xué)習(xí)作品，更能夠刺激學(xué)生的綜合體驗(yàn)。學(xué)生的感受是多維度的，那么教學(xué)的方法也應(yīng)該是多樣的。方法的選取應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力和作品特點(diǎn)，而非通用式。二、教師素養(yǎng)運(yùn)用的邏輯性教師自身素養(yǎng)在一堂好課中舉足輕重，這一點(diǎn)眾所周知。所以“基本功大賽”常常舉辦，但真正的檢驗(yàn)場依然是課堂。不同于基本功大賽的直接性展示，課堂上教師的素養(yǎng)在舉手投足間更為細(xì)化，要求更為嚴(yán)格。1.基本功運(yùn)用的邏輯性筆者認(rèn)為良好教師素養(yǎng)的基本功可以概括為“上什么課像什么課”的基本功。這就要求教師對各方面都有所研究。道理眾所周知，不做展開。這里想強(qiáng)調(diào)的是光有強(qiáng)大的基本功是不夠的，如何具有邏輯性地運(yùn)用更加重要?；竟Φ氖褂脩?yīng)該是貫穿課堂的，不是傳統(tǒng)意義上某個(gè)環(huán)節(jié)集中展示，而是始終用恰當(dāng)?shù)摹⒎媳菊n內(nèi)容的、不過分炫耀的基本功去感染、帶動(dòng)學(xué)生，去幫助學(xué)生達(dá)成能力的提升。只有教師具有扎實(shí)的基本功，才能在課堂自信、灑脫地運(yùn)用，從而完成本課情感的傳達(dá)。這樣學(xué)生不論是現(xiàn)場課還是網(wǎng)課都會(huì)因?yàn)楸唤處熚?，而進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，也才能全身心跟隨教師一同感受音樂的美好，而不是尷尬地“想換頻道”。2.教態(tài)的邏輯性其次，教師的教態(tài)也十分重要。以往對教態(tài)的良好評價(jià)中，總是聽到“自然、親切、溫柔”等詞語。筆者認(rèn)為邏輯性思維下的教態(tài)是“不僅僅只是停留在表面的、語氣上的溫柔”，而是“放下身姿、真正投入音樂、真正與生交流”的“既平易近人又充滿感染力”的狀態(tài)。只有老師真正體會(huì)到音樂作品的美，才能傳達(dá)給學(xué)生。只有老師真正設(shè)身處地去思考學(xué)生的當(dāng)下感受，甚至隔著屏幕也說中了學(xué)生的想法，讓生感受到老師在與自己交談，那么學(xué)生怎能不被老師吸引呢？3.教學(xué)語言的邏輯性教學(xué)語言的重要性不言而喻，課堂的層次性、遞進(jìn)性大多時(shí)候都依賴語言來傳達(dá)。教師的一言一語都充分體現(xiàn)了其內(nèi)在的邏輯性思維，不僅能推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更是對樹立學(xué)生正確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀都起到潛移默化的影響。筆者認(rèn)為要組織好充滿邏輯性的語言，需做到以下幾點(diǎn)：首先，以邏輯思維意識(shí)為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解事物間的邏輯關(guān)系，例如在談及學(xué)生不易理解的音樂知識(shí)時(shí)，用其他生活知識(shí)或?qū)W科知識(shí)作類比，形成邏輯暗示。其次，音樂是聯(lián)想與想象的藝術(shù)，教師用邏輯性地言語進(jìn)行描繪和渲染，能使學(xué)生體會(huì)到情景交融，從而推動(dòng)其自主意識(shí)的發(fā)散。最后，通過語言的交流還能完成邏輯分析和思考。三、學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的邏輯性音樂課堂中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、構(gòu)建學(xué)習(xí)的共同體是重要的學(xué)習(xí)方式，更是德育滲透的最佳陣地。筆者認(rèn)為教師應(yīng)積極培養(yǎng)師生、生生的“網(wǎng)絡(luò)式”互動(dòng)合作。但是如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體、如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生從中獲得愉悅感、成就感是需要教師充分發(fā)揮邏輯思維的。1.任務(wù)布置和分工的邏輯性一個(gè)班級的學(xué)生音樂素養(yǎng)不盡統(tǒng)一，甚至分層明顯，這是極為常見的現(xiàn)象。但是，基礎(chǔ)教育階段的音樂教學(xué)要充分囊括、調(diào)動(dòng)每位學(xué)生，讓其充分體會(huì)到課堂的愉悅，決不能出現(xiàn)“組織孤兒”。那么，教師對班級學(xué)情充分掌握，并進(jìn)行合理分組，提出適合小組難度的問題或活動(dòng)，引導(dǎo)其分工完成。筆者認(rèn)為這些細(xì)節(jié)的邏輯性更能夠體現(xiàn)課堂的人性化，也更有利于學(xué)生能力的提升和情感的體驗(yàn)。2.教具運(yùn)用的邏輯性在信息化2.0的時(shí)代，音樂課堂的教具早已不停留在樂器本身。智慧課堂的不斷發(fā)展，多媒體交互手段的運(yùn)用使教學(xué)更加豐富、形象。但其使用也有很多問題。多媒體過多介入，沖擊了課堂教學(xué)主體，花哨色彩大于本身功能的現(xiàn)象也隨處可見，甚至充分轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力。筆者認(rèn)為，教具的運(yùn)用要思考以下幾點(diǎn)，使其體現(xiàn)邏輯性特點(diǎn)：首先，多媒體運(yùn)用要配合課堂環(huán)節(jié)，能夠明確支持和解釋課堂環(huán)節(jié)，甚至多維度延伸、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)；其次，多媒體道具要用邏輯性思維進(jìn)行篩選，例如在學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)，是反復(fù)播放歌曲視頻讓學(xué)生跟唱，還是發(fā)放平板，讓生利用電子鋼琴軟件進(jìn)行小組學(xué)唱？亦或是兩者搭配？不同工具的運(yùn)用對學(xué)生能力的培養(yǎng)有著明顯不同的效果，值得教師充分根據(jù)作品難易度、學(xué)生能力進(jìn)行邏輯性綜合判斷。總體來說，邏輯性思維既是對教師教學(xué)理念、教學(xué)方式的線性梳理，也有利于引導(dǎo)學(xué)生形成縝密的思維模式。邏輯性思維的培養(yǎng)和運(yùn)用也遠(yuǎn)不止筆者上述談及的這