高中歷史：教學(xué)立意視域下的課堂教學(xué)設(shè)計重構(gòu)（周佳）

教學(xué)立意視域下的課堂教學(xué)設(shè)計重構(gòu)【摘要】本文循著教學(xué)立意的端、形、體、魂，從導(dǎo)入設(shè)計、明線鋪設(shè)、關(guān)鍵問題處理、結(jié)尾升華四個視角，全面比對兩版《羅斯福新政》設(shè)計的優(yōu)缺點，并最終理清教學(xué)立意視域下的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化路徑?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)立意教學(xué)設(shè)計羅斯福新政趙亞夫教授說：“一節(jié)歷史課如果失去了靈魂，內(nèi)容再生動，也是擺設(shè)”。這靈魂便是教學(xué)立意，它是教師在分析課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情，解讀教材的基礎(chǔ)上，把握教學(xué)主旨，確定的教學(xué)主題。[11它既體現(xiàn)著教師對課程的理解，又彰顯著歷史思維品質(zhì)培養(yǎng)的高度，在教學(xué)設(shè)計中居于前位、要位。在準(zhǔn)備《羅斯福新政》這一課時，筆者有意識的將教學(xué)立意的尋求與確定放在了首位。先后出爐的兩版教學(xué)設(shè)計在體例結(jié)構(gòu)上、在目標(biāo)指向性上都有著頗大的差異，但是它們在對教學(xué)立意的追求上卻有師：給大家看兩幅漫畫，你覺得它在諷生：諷刺的是美國的防疫政策，諷刺的是特朗普的消極抗疫，最終導(dǎo)致美國疫情冠師：給大家看兩幅漫畫，你覺得它在諷生：諷刺的是美國的防疫政策，諷刺的是特朗普的消極抗疫，最終導(dǎo)致美國疫情冠師：不僅人會生病，社會也會生病，國家也會生病，90年前的美國就遭遇過一場曠世級別的國家大病，傳染了全球，影響深遠(yuǎn)?！坝胁〉弥巍笔侵袊俗钌罨闹腔?，今天我們就以這個視角回到90年前去美國看個究竟，一起學(xué)習(xí)第13課羅斯福新政——治病就醫(yī)用“新”藥。版本二導(dǎo)入部分路徑。教學(xué)導(dǎo)入啟一課之端，設(shè)計上往往通過創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生進(jìn)入歷史現(xiàn)場，從而展開教學(xué)敘事。筆者認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)該具備三點要素：1.趣味性，這與初中生的認(rèn)知特點相關(guān)；2.主題性，導(dǎo)入是教學(xué)線索的啟端，需要為教學(xué)立意中明線的鋪設(shè)引路；3.思辨性，導(dǎo)入應(yīng)該有啟迪性，能打破思維平衡，能給學(xué)生帶來“困惑性”,問題引領(lǐng)下的導(dǎo)入才是有思維品質(zhì)的設(shè)計。師：同學(xué)們，原先人教版初中語文中有一篇李大釗的文章，我印象深刻。和大家一起分享其中的一段話——“歷史的道路，不全是平坦的，有時走到艱難險阻的境界，這是全靠雄健《艱難的國運與雄健的國民》,提及國運二詞，近些年隨著中國的崛起“國運”在網(wǎng)絡(luò)的討論熱度越來越高。在中國的語境中，國運有好有壞，好的叫“國運昌隆”,壞的叫“國運維艱”,你還知道哪些呢?生：繁榮昌盛、國泰民安、風(fēng)調(diào)雨順……多事之秋、水深火熱、民不聊生……師：我們今天就從中國的語境出發(fā)，從國情·國策·國運視角看美國歷史中一場事關(guān)國運的重大抉擇——羅斯福新政。版本一導(dǎo)入部分在版本一中，筆者通過引入李大釗的言語，尋到“國運”二字，并以“國運”為突破口，進(jìn)行主題概念的初步建構(gòu)，最終引出課題一一從“國情·國策·國運視角看羅斯福新政”。在這個版本的導(dǎo)入設(shè)計中，筆者另辟蹊徑的開創(chuàng)了研究羅斯福新政的新視角，觀課者隱約可以感知到整體的教學(xué)立意將依托“國情·國策·國運”推進(jìn)，并且最終可能會在“國策”的評析中指向羅斯福新政的“新”字。然而這個版本的導(dǎo)入設(shè)計缺乏趣味性，在教學(xué)立意上又缺乏明顯的指向性，“國情·國策·國運”這樣中性化的詞匯難以承載新政“新”的內(nèi)涵。如果要把“新”立于三條詞匯之上，必然需要一番刻意的解讀，在理解維度上脫離了初中生的認(rèn)知實際。與之相比，版本二在導(dǎo)入設(shè)計中，引入了時政素材，借用今日美國疫情防控的問題，以今引古，串聯(lián)了歷史的時空聯(lián)系。學(xué)生對于漫畫以及新聞內(nèi)容會更有興趣，更有共鳴?！坝胁〉弥巍边@四個字的引出，不僅是對今日美國消極防控的反諷，同時以生活化的語言，將關(guān)注點指向90年前的羅斯福新政，設(shè)計更為自然，更為平實，也兼具了主題性導(dǎo)入的要求。同時在整一個設(shè)計當(dāng)中，觀課者不難發(fā)現(xiàn)副標(biāo)題“治病就醫(yī)用‘新’藥”中的“新”與羅斯福新政的“新”完全契合，這里預(yù)示著全課將緊密圍繞“新”展開敘事，啟于“新”,歸于于是，立意之端，躍然紙上。二.從明線鋪設(shè)看立意之“形”教學(xué)立意的建構(gòu)必須依托于明線、暗線的相輔相成，明線建構(gòu)知識，暗線培養(yǎng)思維。對于初中生而言，學(xué)習(xí)歷史的難度往往在于課堂的邏輯敘事不清，學(xué)生把握不了歷史的脈絡(luò)，理解自然也無法由表及里。所以在教學(xué)立意的統(tǒng)領(lǐng)下，鋪設(shè)教學(xué)的線索，于線索處尋課程“邏輯”,見立意之“形”。一.國運昌盛!國運昌盛?國運維艱!二.國策不動!國策不動?國策難動!三.國家抉擇!人民抉擇!總統(tǒng)抉擇!四.基于國情!創(chuàng)新國策!國運永祚!一.病前“活蹦亂跳”——經(jīng)濟繁榮二.病后“危在旦夕”——經(jīng)濟大危機1.探病因2.探病情三.有病得治尋醫(yī)問診——羅斯福新政2.看療效3.看復(fù)診書四.愈后復(fù)診——治標(biāo)難治本版本一在版本一的設(shè)計中，筆者通過線性思維牽引的方式，鋪設(shè)了一條“感受——質(zhì)疑——理解”的思維發(fā)展路線。這一線性路徑的優(yōu)勢在于，它能有效的推進(jìn)課堂進(jìn)程，將知識點與能力提升點進(jìn)行了有機結(jié)合。在材料的賦予上，多采用沖突性材料，打破學(xué)生的慣性思維，激發(fā)深層次的思考。例如在推進(jìn)到胡佛政策講述的時候，筆者采用了不作為”的探究，具有批判性思維介入的意識。再看版本二的設(shè)計，筆者以嶄新的視角——“有病得治”,把資本主義的不治之癥——經(jīng)濟危機，以“探病因——診病情——處藥方——愈合復(fù)診”的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高層次的思辨境界，有效地闡述了危機與新政的內(nèi)在關(guān)系，層層深入，高潮迭起。這一生活化情境的創(chuàng)設(shè)，最貼合于初中生的認(rèn)知特點，學(xué)生在新鮮感、感官沖擊在有效情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生入情善思，教師設(shè)計課程的指向性才能更明確，問題也才能更聚焦，聚焦才能有思辨的可能。于這個角度分析，版本二顯然優(yōu)于版本一。于是，立意之形，見于明線。三.從關(guān)鍵問題處理看立意之“體”“關(guān)鍵問題”一般拾指一個領(lǐng)域內(nèi)的核心問題、重點問題或難點問題，直接影響任務(wù)的達(dá)成及其效果。[2]于一節(jié)課而言，其關(guān)鍵問題便是基于課標(biāo)、基于學(xué)情所確定的重難點問題。重難點問題的處理，是立意統(tǒng)領(lǐng)的關(guān)鍵，是立意具體化的表現(xiàn)，筆者謂之為——“立意之信用信用問題生產(chǎn)解決調(diào)節(jié)工業(yè)生產(chǎn)調(diào)節(jié)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)推行以工代賑/建立保障制度結(jié)果:著順序H理理#《羅斯福新政》一課，其關(guān)鍵性的問題便是如何引領(lǐng)學(xué)生“看”新政內(nèi)容，如何在“看”內(nèi)容的同時，理解“國家干預(yù)經(jīng)濟”。版本一在這個關(guān)鍵問題上的設(shè)計，采用的是基于明線中“問題——解決一—結(jié)果”的思維路線，背后依托的是教學(xué)立意中“國情——國策——國運”關(guān)系的處理與界定。在內(nèi)容推進(jìn)上，圍繞生產(chǎn)與消費的矛盾，給學(xué)生逐步呈現(xiàn)知識性的內(nèi)容。然而這樣的設(shè)計，事實上的主動權(quán)全部把握在教師手里，它的推進(jìn)、停下、思考，全部依賴于教師自我的節(jié)奏，學(xué)生只是“看客”,在關(guān)鍵內(nèi)容上沒有思考的空間?；诎姹疽坏娜毕?，在版本二的建構(gòu)時，筆者緊緊扣準(zhǔn)教學(xué)立意中——“治病就醫(yī)用‘新’藥”的“新”字，在教學(xué)明線的鋪設(shè)進(jìn)程中，以“看處方”的情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新政內(nèi)容，探索新政內(nèi)容，思考新政內(nèi)容。課程于此處設(shè)置了小組討論環(huán)節(jié)，將主動權(quán)交給學(xué)生，留足思考的時間與思維增長的空間。通過三個討論節(jié)點——1.看順序，識輕重緩急；2.找共性，識治療特點；3.看內(nèi)容，識治療機理——的設(shè)置，將學(xué)生的關(guān)注點由表及里，最終指向教學(xué)立意中“新”的理解。這是關(guān)鍵問題的解決，亦是教學(xué)立意的體現(xiàn)。于是，立意之體，顯于“關(guān)鍵”。四.從結(jié)尾升華看立意之“魂”在教學(xué)立意的統(tǒng)領(lǐng)下，教學(xué)設(shè)計在情境創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入中，在明線暗線的相輔相成中，在關(guān)鍵問題的辯證思考中，最終走向了結(jié)尾升華部分。作為一節(jié)有靈魂的課，其“魂”所見之處，往往顯現(xiàn)于結(jié)尾部分。作為一節(jié)課的結(jié)尾，它擔(dān)負(fù)著多重的重任——知識的匯總、邏輯的梳理、情感的表達(dá)、高瞻遠(yuǎn)矚的視野、歷史與現(xiàn)實激蕩的余波，這“情感”,這“視野”,這“格局”,往往顯現(xiàn)外露的就是一節(jié)課的靈魂一一教學(xué)立意。革新的勇氣創(chuàng)新的精神革新的勇氣歷史的道路，不全是平坦的，有時走到艱難險阻的境界，這是全靠雄健的精神才能夠沖過去的。--李大釗《艱難的國運與雄健的國民》版木一結(jié)尾部分羅斯福新政新經(jīng)濟政策改革開放--鄧小平創(chuàng)新的精神革新的勇氣--習(xí)近平潮州講話版木二結(jié)尾部分故而結(jié)尾往往要重設(shè)計，將歷史拉回現(xiàn)實的維度，將視野指向未心里要有世界；講世界，心里更應(yīng)有中國。在版本一的結(jié)尾設(shè)計中，筆者緊緊圍繞“國情·國策·國運”的主題設(shè)定，在整理“經(jīng)濟大危機(國情)——羅斯福新政(國策)—一經(jīng)濟恢復(fù)發(fā)展(國運)”這一條線索后，開始嘗試提煉“國情·國策·國運”觀察歷史的有效路徑。筆者設(shè)計中，先讓學(xué)生嘗試歸納中外歷史中的有關(guān)史實(明治維新、新經(jīng)濟政策、改革開放等),然后引領(lǐng)學(xué)生重點關(guān)注“國策”,并由此聚焦于立意所在——“創(chuàng)新的精神、革新的勇氣”。最終以前后文呼應(yīng)的方式二次引用李大釗的話，突出國運系于國策、國策生于創(chuàng)新，回歸中國語境下的家國命運，將整節(jié)課推向高潮，以此結(jié)尾。版本二的設(shè)定當(dāng)中，體現(xiàn)了結(jié)尾部分對中外知識整合的趨勢，站在更高的高度去俯瞰歷史的關(guān)聯(lián)性，它既符合中考的要求，也賦予了學(xué)生更有格局感的歷史洞察力。俯瞰之下，如何聚焦立意之“魂”,筆者做了這一番的結(jié)尾語言自由經(jīng)濟曾經(jīng)締造了資本主義的繁榮，計劃經(jīng)濟也曾快速鍛造了世界第二的強國——蘇聯(lián)。但是當(dāng)現(xiàn)實改變了，政策該調(diào)整的時候。他們被慣性思維裹挾猶豫不前，一如胡佛刻板的認(rèn)為政府干預(yù)就不是市場經(jīng)濟了，一如特朗普認(rèn)為戴口罩就是不自由居家隔離就是侵犯人權(quán)，最后現(xiàn)實給了他們一個又一個巴掌。所有的改革都需要革新的勇氣，需要創(chuàng)新的精神，需要改革者極大的勇氣、視野與擔(dān)當(dāng)，這勇氣這精神，我們在鄧小平的話里能感受到(投屏);這視野這擔(dān)當(dāng)，我們在習(xí)近平潮州講話中也能感受到(投屏)。沒有不生病的人，沒有不陷入困境的經(jīng)濟，沒有不遭遇挫折的國家，“這世界上從來沒有一帆風(fēng)順的事業(yè)”,但是創(chuàng)新的精神、革新的勇氣，是人類進(jìn)步的動力，我們一起銘記!這一結(jié)尾設(shè)計，沒有將自由放任與計劃經(jīng)濟放在無意義的一端，而是給予了較為中肯的評價。同時在過去(胡佛)與現(xiàn)實(特朗普)的事例中，把改革所需要沖破的慣性思維與現(xiàn)實困難呈現(xiàn)在學(xué)生面前。最終在價值判斷中賦予改革與改革者極大的認(rèn)可。語言設(shè)計上，既承接了本節(jié)課“治病就醫(yī)”的情境設(shè)置，又將過去與現(xiàn)實鏈接，將世界與中國鏈接，“家國情懷”躍然紙上，“創(chuàng)新的精神、革新的勇氣”亦見于外顯的教學(xué)立意之中。于是，立意之“魂”,融于結(jié)尾。面對兩版的教學(xué)設(shè)計，在不斷的比對與研磨之后，筆者最終選擇了第二個版本進(jìn)行執(zhí)教。因為筆者始終認(rèn)為一節(jié)好課需要具備這樣的品質(zhì)——它需要有符合