新課改下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

新課改下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：在初中的教學(xué)工作中，對(duì)于數(shù)學(xué)科目的教學(xué)開展是我們工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其教學(xué)質(zhì)量一直受到了老師和家長的關(guān)注，因此，在這種情況下，應(yīng)該如何進(jìn)行初中的課堂教學(xué)，以提高課堂的質(zhì)量，就成了我們值得研究和探討的問題。所以，本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐，探討新課改下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)；高效課堂

隨著新課改的不斷深入，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力和個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)要求越來越高，只注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的培養(yǎng)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。因此，在這種情況下，我們要認(rèn)識(shí)到新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)課程帶來的改變，運(yùn)用合理的教學(xué)方式開展，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。

一、注重基礎(chǔ)講解，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)理解力

在初中的教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和練習(xí)是我們的教學(xué)重點(diǎn)，只有學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較好之后，才能夠進(jìn)行下一步的研究和拓展。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解不夠深入，學(xué)生對(duì)知識(shí)的本質(zhì)一知半解，導(dǎo)致在解題時(shí)，只會(huì)刻板生硬地強(qiáng)套知識(shí)點(diǎn)，學(xué)不會(huì)變通，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，在這種情況下，我們要認(rèn)識(shí)到這一問題，注重基礎(chǔ)知識(shí)的詳細(xì)深入講解，以提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)理解力。

例如：已知拋物線y=x2-x-1與x軸的一個(gè)交點(diǎn)為（m，0），則代數(shù)式m2-m+2008的值為多少？

學(xué)生在拿到這道題時(shí)，如果對(duì)一元二次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)掌握不夠透徹，那只能按照死板的解法，先求出x2-x-1=0的解，然后再代入m2-m+2008中求值，過程特別繁瑣還需要大量的計(jì)算，很容易一不小心就出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是，如果學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的理解比較透徹，就能夠發(fā)現(xiàn)，既然拋物線與x軸的交點(diǎn)為（m，0）那么就說明m2-m-1=0是成立的，那么m2-m=1，m2-m+2008=1+2008=2009，這樣這道題就很輕松地解出來了，由此可見，基礎(chǔ)知識(shí)的深入掌握對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有著很大的作用。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中，要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的靈活掌握和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的知識(shí)理解能力。

二、注重知識(shí)拓展，培養(yǎng)學(xué)生問題探究能力

在初中的教學(xué)工作中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，一些學(xué)生在課堂上的積極性很高，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解也很到位，但是在實(shí)際的考試中，卻經(jīng)常找不到解題的思路，犯一些不該犯的低級(jí)錯(cuò)誤，通常我們把這種現(xiàn)象歸結(jié)為學(xué)生的粗心，但是，在大部分情況下，是由于學(xué)生的問題探究和解決能力不足引起的。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們?cè)诮處煂W(xué)生基本知識(shí)的同時(shí)，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)探究，以培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力。

例如：在學(xué)習(xí)《解一元一次不等式》這一課時(shí)，我們?cè)谥v解了基本的不等式知識(shí)之后，就可以從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，提出一個(gè)探究問題，比如：已知關(guān)于x的方程3k-5x=-9的解是非負(fù)數(shù)，求k的取值范圍。這道題是不等式的一個(gè)變式，表面上看，題干中沒有一處提到不等式，學(xué)生在拿到這類問題時(shí)經(jīng)常會(huì)一時(shí)間找不到解題思路，影響解題質(zhì)量，那么我們就可以讓學(xué)生以這道題為中心，想一想應(yīng)該如何解決這類問題。首先，應(yīng)該明確解題思路，題干中給出了x的限制條件，那么就可以先將x求出來，x=，然后再看限制條件，非負(fù)數(shù)就是大于等于0，即x=≥0，這時(shí)就出現(xiàn)了不等式，接著，按照解一般不等式的解法進(jìn)行問題的解答，求出k的取值范圍，答案為k≥-，最后給出結(jié)論：當(dāng)k≥-時(shí)，方程3k-5x=-9的解是非負(fù)數(shù)。通過這樣的教材拓展和問題探究，讓學(xué)生能夠快速找到類型問題的解題思路，從而提高學(xué)生的問題探究能力。

三、注重生活結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

隨著新課改的不斷深入，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求越來越高。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我們一般將教學(xué)的重心放在對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和習(xí)題的講解分析上，對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)涉獵比較少。因此，為了解決這個(gè)問題，我們需要注重知識(shí)與生活的結(jié)合，建立其理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行一些實(shí)際問題的思考和解決，從而提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

例如：在學(xué)習(xí)《用正多邊形鋪設(shè)地板》這一課時(shí)，我們就可以給學(xué)生出一道生活探究類問題，假如，學(xué)校要將教室中的地板都重新進(jìn)行鋪設(shè)，而正方形和正多邊形的瓷磚價(jià)錢是一樣的，從美觀和省材料的角度來看，應(yīng)該如何鋪設(shè)地板，然后讓學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行討論研究，給出一個(gè)合理的方案，并在此基礎(chǔ)上畫出示意圖。在這過程中，不要告訴學(xué)生的任何情況，比如要考慮講臺(tái)凸起等等，讓學(xué)生自己去在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。以此來培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

初中的數(shù)學(xué)教學(xué)工作不僅關(guān)系著學(xué)生本門科目的成績(jī)，還