由《秋夜將曉出籬門迎涼有感》淺談古詩詞教學 論文

由《秋夜將曉出籬門迎涼有感》淺談古詩詞教學摘要：古詩詞因其時代感強，內(nèi)容距離學生生活較遠等原為了語文教學中的難點。因而，小學高段古詩詞教學不能生搬硬套，更多的是關(guān)注內(nèi)容，講究方法，教給學生學習古詩的方學習古詩詞的熱情。關(guān)鍵詞解詩題；注釋；關(guān)鍵字；組詩比較本學期有幸參加了包河區(qū)2021年小學語文中高年級“古詩”教學專題研討活動，執(zhí)教五年級下冊《秋夜將曉出籬門迎一遍一遍的磨課中，集團隊力量，逐漸對古詩詞教學有識。下面結(jié)合所執(zhí)教的古詩，談一談古詩詞教學的策略。一、由題入手，抓主要詩題是詩歌的眼睛。讀懂詩題就能讀懂詩歌的內(nèi)容。由詩目入手，可以為我們理解詩歌內(nèi)容提供抓手?！肚镆箤⒂懈小愤@首詩題目較長，包含的信息較多，通過詩題的道這首詩主要是寫詩人陸游的感慨的。因何而感”字點出原因。有了詩題學習的鋪墊，以詩中“哪些句子是直這一問題為過渡，自然的將學生引導到古詩后兩句的學四年級下冊中《芙蓉樓送辛漸》一詩，由題”字，學生知道這是一首送別詩。接著，教師可以追問”，學生通過詩人和詩題就不難知道。此時，教師可以順勢要寫的是詩人王昌齡在芙蓉樓送別辛漸的情景。再比如《示兒》一詩，通過抓題目，學生明白此時，教師可以追問，這是詩人陸游在什么樣的情況下進而讓學生對詩歌內(nèi)容有整體上的把握，知道這是詩人言，感受陸游的愛國。二、利用注釋，解文章注釋是學習古詩的好助手。學習中利用注釋可以幫助我們理解詩文大意。學習《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，“遺民”“胡塵”“王師”等詞語學生理解起來有一定難度，不過結(jié)合注釋，以理解這些詞語的意思了。在理解了這些詞語之后，學意就會容易的很多。再如，學習《四時田園雜興》（其通過注釋，學生理解了“耘田”“績麻”的意思，“耘田”即“在田間除草”，“績麻”即“把麻搓成線”。理解了這兩個詞語，前兩句文基本就可以很順暢的疏通出來了。再比如，王昌齡的《的“龍城”“飛將”“胡馬”等詞語對學生理解文意構(gòu)成障礙。結(jié)合釋，學生明白了“龍城”指“盧龍城”即李廣的家鄉(xiāng)；“飛將”指像“飛將軍”李廣一樣能征善戰(zhàn)的將領(lǐng)；“胡馬”指侵擾內(nèi)地族騎兵。通過注釋，學生理解起文意來就輕松的多。三、抓關(guān)鍵字詞，想豐富每一首詩都有一個故事，都有一段情，都有一幅畫。抓住的關(guān)鍵字詞可以幫助我們豐富詩歌的畫面。以《秋夜將有感》一詩為例，抓住“淚”、“望”字，體會遺民們在金統(tǒng)治下過悲慘的生活，他們望眼欲穿，苦盼王師來拯救他們，結(jié)果卻等不來，遺民們內(nèi)心絕望。再如《從軍行》中，抓住“”、“孤”、“穿”字，體會戍邊將士生活的孤寂和艱苦。再比如四年級下冊中漸》一詩中，抓住“寒”、“孤”字，體會寒雨孤山的不僅是江景，是詩人凄冷孤寂的心境。四、組詩比較，悟詩人古詩的教學，不能就一首詩教一首詩，要能夠以一首詩的帶動一組詩的學習，要做到以點帶面，體會詩人的情感曉出籬門迎涼有感》一詩為例，課前由學生熟悉的《示出陸游“愛”這一主線。在體悟陸游愛國情感時這首詩，將南宋統(tǒng)治者的紙醉金迷、茍且偷安與詩人同統(tǒng)治者的情感作對比，更好的體會詩人心中的悲涼。在國憂民的情感以后，又拓展了陸游的另一首愛國詩篇《雨大作》。在組詩比較學習中將學生的情感推向高潮。六年級下冊《送元二使安西》時，可以將高適的《別董的《別離》放一起比較學習，通過三首詩的比較學習，別在古人眼里不一定全是凄清纏綿、低徊留連的，也可的，對友人充滿殷勤的祝福。五、拓展背景，拓寬學生古詩詞是古代先人的智慧結(jié)晶，但是離小學生的現(xiàn)代生活遠，進而在實際教學當中，教師既要注重引導小學生認釋義，又要立足課本知識和古詩詞本身，為學生拓展古景，在有效拓展和增長學生知識視野的同時，使其更深文化的差異，以及傳統(tǒng)文化的魅力，從而更主動、更積詩詞的學習當中。以《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩對當時的宋、金兩國交戰(zhàn)情況不了解，不能體會詩人陸破碎，國將不國而心生悲涼，在教學中我出從地圖上可以直觀看出南宋偏安一隅，北方大片山河已占領(lǐng)。同時我還補充了“靖康之恥”的相關(guān)背景資料，讓學生明白“康恥”給北宋人民帶來的傷害，這樣學生在理解古詩內(nèi)容易很多。六、以生為本，悟詩文古詩詞的語言凝練，學生理解起來有難度。在這一環(huán)節(jié)上可以靈活處理，相機而動。一是可以利用圖片、擴詞等己說詩句的大致意思，或者讓同桌之間互說在學生大體理解的基礎(chǔ)上，教師可以對個別難理解的予以糾正。以夜將曉出籬門迎涼有感》一詩為例，整首詩的意思是不是仍有個別詞匯學生把握不好，就可以在學生說的基礎(chǔ)正。這樣學生對詩的意思把握就更準確了。二是，引導在讀的過程中好像看到了什么。古詩有很強的畫面感，的詩句，教師可以利用課本插圖，出示圖片，讓學生結(jié)看到了什么，靈活的領(lǐng)悟詩文大意。以《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩為例，在教學中為了方便“遺民淚盡胡塵”，我出示了兩組有關(guān)戰(zhàn)爭給人們生活帶來影響的詞，先問學生：特點？學生回答：這些詞寫出了戰(zhàn)亂給人們帶來的無窮追問：那些生活在異族統(tǒng)治者鐵蹄下的遺民們是不是也的生活？有了這些詞語的鋪墊，接下來在理解詩意的時可說了。另外，為了能給學生更加直觀的感然后問學生：他們在流淚，他們?yōu)槭裁炊鳒I？你看到生回答：母親因失去孩子而流淚；老人因失去親人，一無所有而流淚……通過這兩個問題，學生的眼前有畫面這樣既達到了理解詩意的效果，又對學生進四年級下冊中《芙蓉樓送辛漸“寒雨連江夜入?yún)?，平明楚山孤”，這一句理解起來有困難，這時教師可以出示圖樂朗讀，讓學生閉目凝聽，讓學生在圖畫中，在音樂中雨孤山，再次追問學生仿佛看到了什么，此情此景中，詩意就容易的多了。當然古詩詞的教學方法遠不止以上所陳述的幾種，在教學們還可以“以讀為本，讓學生感受古詩詞的韻律美”，“聯(lián)系創(chuàng)作背景，激發(fā)學生的學習興趣”……古詩詞教學不管運用哪種策適當降低難度，讓學生整體感知。同時我們要研讀課標，明確目標，在教學生中要體現(xiàn)差異，做到適度拓展，即有學段意識重點