小學英語閱讀教學中英語繪本的應用實踐

一、英語繪本在小學英語閱讀教學中應用價值探究（一）提高學生學習興趣與效率英語繪本的主要內(nèi)容是以圖片為主，內(nèi)容往往以人物動畫情節(jié)居多，類似于傳統(tǒng)的連環(huán)畫。英語繪本內(nèi)容配圖色彩豐富，利用生動的人物形象吸引小學生的注意力，使學生能夠在輕松的閱讀環(huán)境中學習英語知識。因此，在小學英語閱讀課堂教學中引入英語繪本教學，可以使傳統(tǒng)的英語課堂變得有趣味，提升學生對英語閱讀學習的專注力，進而激發(fā)學生的學習興趣與主動性，幫助教師更好地開展小學英語閱讀課堂教學。（二）強化學生綜合素養(yǎng)與能力就小學階段的學生而言，在母語還沒有完全掌握的情況下，開始學習完全陌生的英語知識是有一定難度的。而英語中的詞匯存在詞性變化，語句結構中也存在語法難點，二者相結合大大增加了英語的復雜程度，也為小學生學習英語增加了困難。如果小學英語教師仍采用傳統(tǒng)的英語授課模式，比如使用純英文的閱讀方式進行英語教學，對于詞匯量掌握本就不充足的小學生而言，在學習過程中會感到十分艱難。小學生對于英語的累積本就不多，無論是單詞、語法乃至語感都十分薄弱，在閱讀英語文章時如不進行大量的查閱翻譯，就很難理解文章內(nèi)容，而在查閱的過程中又需要耗費大量時間，這對于定性不穩(wěn)的小學生來說非常不易完成。在繪本中融合了大量漢語文字及圖片，運用繪本不僅可以有效提高學生對英語文章的理解速度，也可以潛移默化地讓學生牢記陌生詞匯［1］。二、英語繪本在小學英語閱讀教學中的實踐措施（一）結合學生特點，科學合理地選擇繪本內(nèi)容在傳統(tǒng)的英語教學中，英語繪本作為幼兒的首選讀物，其往往使用在幼兒園階段。但對于小學生而言，其身心發(fā)展雖然遠超過幼兒階段，但總體來說，他們的學習方式仍是以興趣為主導的。在目前的英語教學過程中，所需掌握的知識主要是單詞和語法，而掌握該類知識的基本方法就是記憶與反復練習，但顯然記憶單詞與單調(diào)練習對于學生而言是十分枯燥且無趣味的。因此，大部分學生在學習英語的過程中，往往熱情度不高、學習態(tài)度不積極，而小學生在缺乏興趣的學習過程中會加快對所學知識的遺忘速度，這便更加導致學生學習效率低下，不利于學生對英語的學習。繪本的主要特點是以圖畫為主，在視覺與內(nèi)容上完全符合小學生的興趣愛好與認知程度。因此，小學英語教師要合理選擇教學所需的繪本，選擇時需以明確的教學目的和學生容易理解為目標，不能單純通過判斷繪本是否具備趣味性而進行選擇。所以教師在對英語繪本進行選擇時需要慎重對待［2］。小學英語教師要通過學生特點以及課堂內(nèi)容，科學合理地對繪本進行選擇，首先就要考慮學生的年齡及年級。首次接觸英語的學生與接觸過一段時間英語的學生所需要的繪本是完全不同的。所以，教師在選擇繪本時，需經(jīng)過多方面思考及調(diào)查，來選擇出適合不同年齡的學生所需的繪本。在英語繪本中，不僅存在幼兒繪本，同時也存在成人繪本，若教師在對繪本進行選擇時，沒有把握好繪本難度或繪本涉及的內(nèi)容是否適合學生閱讀，不僅不利于提高教學質(zhì)量，反而會嚴重影響課堂教學進度及學生學習狀態(tài)。首先，身為小學英語老師，在對英語繪本進行選擇時應著重挑選適合三年級學生的英語繪本，切勿選擇過于簡單的英語繪本，這樣才能保證繪本可以有效提高英語教學質(zhì)量；其次，要結合學生的興趣愛好進行繪本內(nèi)容的選擇，教師要深入了解學生的興趣愛好，同時也可以在教學過程中，對學生多加觀察留意，以此選擇符合學生興趣的英語繪本。例如，小學生普遍都對小動物感興趣，所以，教師可以選擇一些帶有小動物圖案的英語繪本，此類英語繪本不僅可以讓學生了解到更多動物，同時也可以幫助其掌握并了解各種動物的英語名稱。這樣的英語繪本教學既符合學生的興趣愛好，同時也可以使學生對繪本內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認識及了解。對于學生而言，這種教學方式相較于傳統(tǒng)教學方式更加具有趣味性，也更符合學生的學習特點。（二）利用英語繪本特點培養(yǎng)學生的觀察能力眾所周知，小學英語閱讀教學的知識內(nèi)容雖然相對來說較為簡單，但受小學生身體發(fā)育與性格特點的影響，小學英語閱讀課堂往往很難順利開展高效教學，其主要原因是小學生的注意力往往很難集中，很容易在課堂教學時被新奇有趣的事物吸引。換而言之，如果小學教師通過利用有趣的英語繪本進行英語閱讀教學，可以吸引小學生的注意力，使學生能夠跟著小學英語教育的課堂節(jié)奏慢慢進入到學習狀態(tài)。與此同時，我們知道英語繪本的內(nèi)容往往以簡短有趣的故事為主，而小學生的想象力豐富，此時，教師就可以利用小學生此項特點將英語繪本的內(nèi)容事先進行合理的拆分，通過故事拆分教學的方式，讓學生了解繪本的內(nèi)容。具體的課堂教學模式可以由教師在課前結合班級學生的特點為合理選擇，然后，通過多媒體教學用具將繪本內(nèi)容進行合理拆分，并以此向學生展示拆分的繪本內(nèi)容，同時讓學生進行細致的觀察，用自己的語言描述繪本中的內(nèi)容，并對接下來的故事情節(jié)進行豐富的想象。為有效提升學生在英語閱讀課堂中的活躍度與參與度，教師可以根據(jù)學生的學習情況，合理劃分學習小組，讓學生以小組的形式展開繪本閱讀教學，并在每個小組中選出代表成員進行繪本內(nèi)容的描述或相應問題的解答。最后，由教師進行內(nèi)容與問題回答的總結，也可以繼續(xù)采用設疑的方式，如提問：“那么，接下來的繪本故事中，小熊能找到小伙伴嗎？”來進行接下來繪本內(nèi)容教學的銜接，充分調(diào)動學生的學習興趣與積極性。此外，在對英語繪本中重點詞匯進行課堂教學時，教師可以讓學生充分發(fā)揮想象，用繪本的故事聯(lián)想詞匯的含義，如“GoAway，BigGreenMonster”此句的正確翻譯是“走開，綠色大怪獸”，教師在實際教學時就可以讓學生充分發(fā)揮想象，觀察繪本的故事情節(jié)，聯(lián)想人物對話，對此句英語進行解釋［3］。（三）利用英語繪本朗誦，提升學生英語語感通過對英語繪本的深度剖析，可以發(fā)現(xiàn)其最大的特點就是英語語法的統(tǒng)一性，所以，在利用英語繪本開展小學英語閱讀實踐教學時，其語法的統(tǒng)一性可以更好地幫助學生加深英語語法以及語句結構的印象。而英語閱讀實踐教學中最重要的教學重點是培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，英語閱讀能力的培養(yǎng)不單單體現(xiàn)在對英語文章的正確閱讀，還體現(xiàn)在學生能否根據(jù)英語文章的情景進行有感情的朗讀。而英語繪本的最大特點就是其內(nèi)容豐富多彩、故事情節(jié)生動具體，所以，教師可以充分利用英語繪本的特點開展實踐教學，讓學生在英語閱讀學習的同時，體會英語繪本中的人物和故事情感，以此提升學生對英語文章的理解能力。除此之外，在提升學生英語閱讀與朗讀能力的同時，可以進一步提升小學生的英語語感，幫助學生在今后的英語閱讀學習中提升英語閱讀的效率。具體的小學英語實踐教學可以通過教師定期開展英語繪本朗誦比賽等多元化的方式進行，同時根據(jù)班級學生的學習情況將學生分成水平均等的學習小組，讓學生以小組討論的方式進行英語繪本的知識學習，并通過小組比拼的方式開展英語繪本閱讀比賽。最后，由教師對比賽情況做出總結，對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學給予適當?shù)莫剟睿瑢Ρ憩F(xiàn)較弱的同學也要采用鼓勵的方式進行激勵，以此促進學生對英語閱讀的學習興趣。另外，在英語繪本比賽的過程中，教師應盡量選擇內(nèi)容豐富、有趣的英語繪本，這樣可以使學生在小組討論學習時快速地進入學習狀態(tài)。如，教師可以將《We’reGoingonaBearHunt》《GeronimoStilton》等英語繪本內(nèi)容作為閱讀比賽的教材內(nèi)容，這幾篇文章的通讀性較強，學生熟練閱讀之后，對提升英語語感很有幫助。總而言之，小學英語閱讀教學可以利用朗讀英語繪本的教學方式，有效提升學生的英語語感。（四）利用繪本閱讀開展合作學習，促進學生全面發(fā)展目前在我國教育領域中，通過科學合理的方式將英語繪本應用到小學英語教學中，對促進學生的全面發(fā)展有著重大意義，對未來英語教育行業(yè)也有著深遠的影響。若想充分彰顯出英語繪本對教學的實質(zhì)作用，教師需要借助一定的教學方式開展教學。而在眾多教學方式中，小組合作探究學習是一種非?？茖W且實用性極高的教學方式。所謂小組合作探究學習，首先，指教師在課堂教學開課之前，根據(jù)繪本內(nèi)容及當日教學內(nèi)容和教學目標，制定相關的學習任務與學習目標。在制定過程中，教師需要考慮學生的認知能力、理解能力以及學習能力，并根據(jù)學生能力特點進行科學合理的學習任務布置。其次，在課堂教學過程中，教師需要根據(jù)每個學生的學習狀態(tài)、學習能力以及學習進度，進行科學合理的學習小組分配，然后對學生進行引導，使學生有意識地通過合作、討論及探究進行學習，順利完成當日所布置的學習任務。（五）利用繪本閱讀開展趣味活動，激發(fā)學生學習興趣因小學生處在比較貪玩的年齡，學習英語的過程對他們而言又是極為枯燥且無聊的，因此，這便導致他們在學習英語時難以調(diào)動主體意識來進行有規(guī)律、有意識的自主學習。所以，在利用英語繪本進行閱讀教學的過程中，教師應著重利用英語繪本的趣味性展開趣味活動，以此激發(fā)學生對英語的學習興趣。興趣是小學生在進行英語學習時最大的助力，只有充分將學生的興趣調(diào)動起來，使學生積極參與到繪本閱讀學習活動中，才能使學生對學習英語產(chǎn)生自主意識，而只有真正意義上實現(xiàn)讓學生自主學習英語，才能有效提高英語課堂中的教學質(zhì)量及教學效果。在此過程中，教師應尤為注意把學生作為課堂的主體，在整個教學過程中貫穿學生才是課堂學習的主體理念，而教師自身在整個學習過程中主要承擔的責任便是引導并組織學生科學、合理且有序地進行學習［4］。因此，教師在開展趣味活動時，應將學生作為趣味活動的主人，而自身則充當參與者的角色，整個活動應圍繞學生而設計，這樣才可以有效提高教學效果。首先，教師應根據(jù)本節(jié)課英語教學內(nèi)容及繪本內(nèi)容，科學合理地設計趣味活動，將教學內(nèi)容貫穿至整個趣味活動中，真正做到在快樂中學習知識；其次，還應根據(jù)小學生的性格特點，構建出符合學生特點的趣味活動，在這種情況下，才可以最大程度提高學生的學習能力及學習積