基于深度學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)模式的建構(gòu)探究 論文

基于深度學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)模式的摘要：深度學(xué)習(xí)作為一種課程變革的理念和思路，基于這一大背景下來(lái)探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率提升的積極策略，能夠有效的起到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力綜合發(fā)通過(guò)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題模式的實(shí)際現(xiàn)狀分析，來(lái)進(jìn)一步探討實(shí)施問(wèn)題教學(xué)模式的實(shí)際策略，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識(shí)的提升。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題教學(xué)；現(xiàn)狀分析；解決策略探究。引言：深度學(xué)習(xí)作為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的提升有著至關(guān)重要的影響和推進(jìn)作用?；谏疃葘W(xué)習(xí)這一大的歷史背景下并著眼于學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題建構(gòu)這一教學(xué)模式的引入，來(lái)借助，探究問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。借助于這樣的方法，能夠起到增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)的形成以及推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的有效提升，起到了積極作用。一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)模式的實(shí)際（一）課程教學(xué)不切由于數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)往往與培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主，這使得教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中往往側(cè)重于以教代學(xué)的方式。而在進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索引導(dǎo)中，往題與生活實(shí)際的聯(lián)系。使得課程教學(xué)不貼合生活實(shí)際，這在一定程度上很難使學(xué)生深入的了解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力。（二）授課方式的單針對(duì)現(xiàn)階段課堂教學(xué)來(lái)講，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中往往側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握以及技巧能力訓(xùn)練。因此，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中輔助教學(xué)的方式較引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和做題訓(xùn)練學(xué)生思維兩種模式為主。盡管學(xué)生也能夠在這樣的教學(xué)方式中學(xué)到很多的知識(shí)，但由于授課方式單一，導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)數(shù)學(xué)提起興趣，同教學(xué)模式的進(jìn)一步推進(jìn)開(kāi)展。（三）解題思路的固教師在講解解決問(wèn)題類(lèi)的探究題時(shí)，往往會(huì)針對(duì)不同的題型給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分。長(zhǎng)久以來(lái)，這樣的方法往往會(huì)使得學(xué)生的解題思路受到一定的限制。對(duì)于一些創(chuàng)新型的題目，往往很難在開(kāi)拓思路的同時(shí)找到解決問(wèn)題的突破口。與此同時(shí)，固化的試卷上的問(wèn)題，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生探究解決問(wèn)題以及深度學(xué)習(xí)的能力提升。二、深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)模式的建（一）借助聯(lián)系生活實(shí)踐來(lái)提出問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生解決任何數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)都離不開(kāi)生活實(shí)際。即便是對(duì)于一些數(shù)學(xué)公式的探討，問(wèn)題的解決也是為了應(yīng)用于生活實(shí)際。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，問(wèn)題教學(xué)模式的助于聯(lián)系生活實(shí)踐中學(xué)生所感興趣甚至是所了解的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，借助于這樣的方式，既能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)興趣，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在積極導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如：教師在講解四年級(jí)下冊(cè)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)》這一系列相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于學(xué)生本身對(duì)這三個(gè)概念就不夠熟悉且在生活中也很少有過(guò)對(duì)類(lèi)似知識(shí)的實(shí)際的課堂教學(xué)中，在講解平移這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以借助學(xué)生在生活中對(duì)一些簡(jiǎn)單的物體平移已有的認(rèn)知，如教室的推拉黑板、學(xué)校的升旗、衛(wèi)生間的移門(mén)等，引入平行移動(dòng)這一現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中了解到平移指的是位置上的移動(dòng)，而事物化。通過(guò)各類(lèi)實(shí)物的描述以及學(xué)生在日常生活中所了解到的物品來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)平移的規(guī)律，理解物體或者圖形沿著上、下方向或左、右方一知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，可以通過(guò)給學(xué)生出示旋轉(zhuǎn)的視頻，或者是在具體的講解過(guò)程中，教師可以借助于繩子這一教具，引導(dǎo)學(xué)生觀察在黑板上將一點(diǎn)固定繩子圍繞這來(lái)進(jìn)一步了解旋轉(zhuǎn)應(yīng)該注意的方面，觀察旋轉(zhuǎn)過(guò)程中變化的地方及不變的地方。借助于這樣形象化的描述，先讓學(xué)生整體對(duì)旋轉(zhuǎn)有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生在抽象墊。而在進(jìn)行軸對(duì)稱(chēng)這一知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，可以通過(guò)將兩根完全相同筷子放在同一個(gè)桌面上的不同位置，經(jīng)過(guò)翻折可以完全重合這一現(xiàn)象來(lái)讓學(xué)生了解軸對(duì)稱(chēng)圖形中的移門(mén)、筷子引入到實(shí)際的課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解到課堂知識(shí)與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系。同時(shí)，通過(guò)將課堂上的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)提出生活與數(shù)學(xué)理論知識(shí)緊密關(guān)聯(lián)相關(guān)的問(wèn)題。在理論和實(shí)踐相聯(lián)系的過(guò)程中，逐步發(fā)展學(xué)生思考問(wèn)題的思維水平以及解決問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)夠讓學(xué)生了解生活與數(shù)學(xué)之間密切相聯(lián)，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在積極引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過(guò)程中，也能夠推動(dòng)學(xué)生了相關(guān)的情境，進(jìn)而學(xué)會(huì)自己主動(dòng)的提出問(wèn)題。（二）借助小組交流合作來(lái)探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生合作由于數(shù)學(xué)本身就是以靈活多變的形態(tài)存在在小學(xué)課堂中。而學(xué)生受到智力發(fā)育以及思維等各方面因素的影響，在思路拓展上很難有極大的突破。因此，教師在學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)借助與小組交流合作探究的方式來(lái)進(jìn)行探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)交流中互相分享觀點(diǎn)了解知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握度。例如：教師在講解五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》這一課時(shí)的具體內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以先通過(guò)給學(xué)生劃分小組，讓學(xué)生整體的回顧一下我們之前所學(xué)到的面積公式式本身可能比較簡(jiǎn)單，但是由于學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況，導(dǎo)致很多學(xué)生即使知道一些公式，但不能完全的將公式書(shū)寫(xiě)到紙上。因此，借助于這種小組合作的方式，現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在逐步歸納總結(jié)的同時(shí)，學(xué)會(huì)熟練掌握自己所不了解的公式。在進(jìn)行《多邊形的面積》的具體內(nèi)容講解中，教師可以結(jié)合某一種多邊形，讓學(xué)生通路來(lái)進(jìn)行探究，說(shuō)說(shuō)你找到了幾種方法，是怎么想的。引導(dǎo)學(xué)生在其探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)以不同的思路來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作溝通能力，增強(qiáng)學(xué)生展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。又如：教師在講解《用字母表示數(shù)》這一課時(shí)的具體內(nèi)容時(shí)，可以先提出這樣的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生“哪些問(wèn)題中可以用字母來(lái)表示數(shù)？不同的字母一樣的嗎？”由于這兩個(gè)問(wèn)題本身有著一定的難度，因此，學(xué)生通過(guò)自主探究以及自主學(xué)習(xí)的方式往往很難尋找出答案。所以借助于小組溝通的方式，能夠用多種思路來(lái)解答同一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在積極探索和互相合作探究的過(guò)程中找出問(wèn)題的答案，繼而培作探究能力。與此同時(shí)，教師還可以引入字母的大小寫(xiě)對(duì)用字母表示數(shù)有一定的影響嗎？通過(guò)這一問(wèn)題，讓學(xué)生在合作探究中了解到用字母表示數(shù)的實(shí)質(zhì)是為了方區(qū)分一個(gè)題目是否該用字母來(lái)表示數(shù)的本質(zhì)不在于字母的大小寫(xiě)。在講解本課時(shí)的應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握情況來(lái)設(shè)置不同難度的題目，根據(jù)學(xué)生組的劃分，通過(guò)逐層遞增的題目難度設(shè)置，借助于游戲闖關(guān)的方式來(lái)吸引小組組內(nèi)成員的探究興趣。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)依靠組內(nèi)成員的力量來(lái)解決數(shù)學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。式來(lái)探究問(wèn)題，并且借助于闖關(guān)游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入了解和挖掘問(wèn)題的習(xí)慣和能力養(yǎng)成。（三）借助多種思路探究來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生深度正是由于教師在數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究中，往往側(cè)重于以歸類(lèi)法來(lái)進(jìn)行具體問(wèn)題的講解。這樣的方法雖然能夠起到提升學(xué)生的做題正確率的積極作用，但是卻不利于不利于推進(jìn)學(xué)生再深入探究和研究問(wèn)題的過(guò)程中了解問(wèn)題的本質(zhì)。因此，通過(guò)借助多種思路探究來(lái)解決問(wèn)題，能夠有效地提升學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如：教師在講解五年級(jí)上冊(cè)《解決問(wèn)題的策略》這一課時(shí)的具體內(nèi)容講解中。由于解決問(wèn)題本身就可以劃分為簡(jiǎn)單的計(jì)算類(lèi)植樹(shù)類(lèi)問(wèn)題以及雞兔同籠問(wèn)題等教師在實(shí)際的問(wèn)題講解過(guò)程中，往往側(cè)重于讓學(xué)生思考，然后再總結(jié)出解題的固定思路和技巧。這樣的方法雖然能夠起到提高學(xué)生的解題質(zhì)量的積極作用，但是卻題的過(guò)程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)以及思維能力的發(fā)展。因此，教師在分析圖形中共有多少條線段時(shí)，可以以ABCDEF任何一個(gè)點(diǎn)作為頂點(diǎn)來(lái)進(jìn)行線段的計(jì)算。教師可以從分析法和綜合法兩種角度出發(fā)來(lái)列出不同的規(guī)律表達(dá)式。通過(guò)在進(jìn)行兩種方法的思路引導(dǎo)時(shí)，可以先讓學(xué)生在互動(dòng)溝通交流中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和探究如何以更簡(jiǎn)單的方法來(lái)解決問(wèn)題，借助于先啟發(fā)式引導(dǎo)，再進(jìn)行多種思路導(dǎo)入的方式，更能夠有效地加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。又如：教師在講解“鐘擺”這個(gè)具體的問(wèn)題時(shí)：有一次鐘，幾點(diǎn)鐘就敲幾下，鐘敲6下，5秒鐘敲完；鐘敲12下，幾秒敲完？由于學(xué)生的思路受到一定的限制，因此，教師在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)過(guò)程中，可以讓學(xué)生聯(lián)助于類(lèi)比思路法來(lái)拓寬學(xué)生的思路，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵之處。引導(dǎo)學(xué)生把鐘點(diǎn)的指數(shù)看作一棵一棵的樹(shù)，把敲的時(shí)間看做棵數(shù)。借助于這樣的類(lèi)比反三開(kāi)拓思維，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。借助于分析法和綜合法以及各種思路的開(kāi)拓，能夠引導(dǎo)學(xué)生在積極探究問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)會(huì)以一種創(chuàng)新的思維來(lái)靈類(lèi)問(wèn)題。通過(guò)結(jié)合植樹(shù)問(wèn)題以及植樹(shù)問(wèn)題的拓展來(lái)學(xué)會(huì)分析法和綜合法的靈活轉(zhuǎn)化，學(xué)生能夠在積極探究問(wèn)題本身的過(guò)程中，也能夠逐步地提升自己的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。總而言之，通過(guò)探究深度學(xué)習(xí)下數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)模式的建構(gòu)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在積極思考問(wèn)題本身的同時(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的思路進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用問(wèn)題的能力，提養(yǎng)。參考文獻(xiàn)[1]韋璐.論小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].課堂內(nèi)外（小學(xué)教研），2021(4)[2]林宗華.通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與跟進(jìn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)[J].教學(xué)管理與教育研究，2021，6(3)：6[3]周邦對(duì).基于問(wèn)題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略研究[J]