初中歷史教學(xué)反思

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁初中歷史教學(xué)反思反思一：學(xué)校歷史（教學(xué)反思）在多年的歷史課堂教學(xué)中,我發(fā)覺學(xué)校生對歷史課存在著嚴峻的厭學(xué)現(xiàn)象。造成這種狀況的主要緣由是同學(xué)認為歷史學(xué)問簡單把握,只要看書就可了解,用不著聽講,要考高分只要死記硬背即可。事實（證明）這種觀點是錯誤的,這種方法根本不行能把歷史學(xué)好。我在教學(xué)中注意培育同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的愛好,愛好是最好的老師,有了愛好,同學(xué)自然就不會厭學(xué)。一、運用歷史故事激發(fā)同學(xué)的愛好講課生動,課堂氣氛活躍,更能引起同學(xué)的留意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)愛好。在歷史課上,講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講商朝歷史時結(jié)合《封神榜》的故事講,同學(xué)聽的津津有味,下課了同學(xué)們還意猶未盡。還可供應(yīng)同學(xué)熟識的歷史故事,讓同學(xué)自己講解,培育同學(xué)的演講力量,擴高校生的學(xué)問面。二、對歷史人物串聯(lián)講解如講韓非時,提到其慘遭陷害的狀況,誰害死韓非?是他的嫉賢妒能的同學(xué)李斯;誰害死李斯?是歷史上著名的巨奸趙高;誰殺死了趙高呢?是秦王子嬰;誰殺死子嬰呢?是霸王項羽;項羽結(jié)局如何呢這樣一個引出一個,同學(xué)自然聽得專注入迷。三、比較分析法對歷史人物或大事進行比較分析是常用的一種方法,但大多簡潔雷同,同學(xué)聽起來感到枯燥乏味。假如有所延長效果就大大不同,例如,將鄭和、哥倫布進行比較,無論在航行的時間、規(guī)模、次數(shù)上,鄭和都要超過哥倫布,但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢?鄭和的不計經(jīng)濟效益的朝貢貿(mào)易違反了經(jīng)濟規(guī)律,給明政府造成了巨大的經(jīng)濟負擔(dān)。而哥倫布的遠航引起了價格革命和商業(yè)革命,成為資本原始積累的重要來源,促進了歐洲資本主義的進展和資產(chǎn)階級革命時代的到來。四、從人性角度敘述歷史人物歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以轉(zhuǎn)變它應(yīng)當(dāng)有的模樣。如對“辛亥革命的成功果實被袁世凱竊取”這一歷史現(xiàn)象的解釋,其中,當(dāng)然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力,但孫中山個人的因素在這里占幾分?事實上,當(dāng)時孫中山雖然對袁世凱不放心,但他對袁世凱還是寄予了很大盼望;而且孫中山一生誠信、和善、淡泊名利,“他沒有一絲一毫的中國官僚的權(quán)利欲,他完全是帶著對天下難民的博愛而擔(dān)當(dāng)起政治使命的”。以孫中山的共性和品行,為了“民主共和”的盡早實現(xiàn),在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統(tǒng)的職務(wù),也就是很自然的事情了。當(dāng)然,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好,方法多種多樣,只要運用得恰當(dāng),都會取得很好的效果的。反思二：學(xué)校歷史教學(xué)反思歷史教學(xué)作為一門語言的教學(xué)，其主要是培育同學(xué)的言語技能，即運用語言的力量，因此其課堂教學(xué)具有不同于其他課程課堂教學(xué)的特點。我通過對新課標的學(xué)習(xí)，依據(jù)中學(xué)教材的內(nèi)容編排突出了對這種力量的培育，實行了指導(dǎo)性的學(xué)案模式，強調(diào)師生之間、同學(xué)之間的雙向運用，增加課堂教學(xué)的有效性，歷史的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)反映這種特點，以用為主，樹立一種“大歷史教學(xué)觀”，使有效教學(xué)的目的和要求真正落到實處。首先是老師觀念的轉(zhuǎn)變。歷史老師要轉(zhuǎn)變的第一個觀念是：歷史教學(xué)不是語言學(xué)問的教學(xué)而是言語技能的教學(xué)。過去，由于考試指揮棒的影響，歷史老師過分強調(diào)歷史學(xué)問的教學(xué)，不注意分析。這次中學(xué)歷史教材的改革為老師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試照舊是教學(xué)的指揮棒。作為一名歷史老師，是應(yīng)當(dāng)懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得興奮的是中學(xué)歷史教學(xué)大綱適時進行了調(diào)整，明確規(guī)定將降低語法試題的難度，削減學(xué)問性的客觀題，重點培育同學(xué)的言語力量，在言語運用中學(xué)習(xí)語言。老師觀念轉(zhuǎn)變的第二個方面是：由以本為本向以用為本轉(zhuǎn)變。歷史是一門不斷進展的語言，現(xiàn)代科技的進展為它注入了新奇的血液。歷史教材只是同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)、媒介，同學(xué)要學(xué)好歷史就必需融入歷史的海洋，跟上歷史進展的步伐。因此我也時常在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上隨時把鮮活的歷史輸入教學(xué)，讓同學(xué)能夠感受歷史，能夠使用歷史表達自己的思想。在平常的教學(xué)活動中，單一、呆板的教學(xué)方法簡單使同學(xué)失去學(xué)習(xí)的愛好，而且不能體現(xiàn)語言的生動性，而多種教學(xué)方法可以刺激同學(xué)的不同興奮點，抑制大腦疲憊。計算機幫助教學(xué)使教學(xué)方法的運用有了寬闊的天地。無論哪種教法，其基本動身點是同學(xué)，同學(xué)是課堂的主體。課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)堂，是同學(xué)學(xué)習(xí)的天堂。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮同學(xué)主體的樂觀性。歷史學(xué)習(xí)的特點打算了爭論法在歷史課堂教學(xué)中的特別意義。歷史課的爭論法應(yīng)具有更廣泛的內(nèi)容，更自由的民主氣氛，不但可以爭論本課的問題，而且可以用歷史發(fā)表自己的見解，縱論國內(nèi)國際的是是非非。而爭論課是在考驗老師對整個課堂的駕權(quán)力量，在平常教學(xué)活動中，常常有同學(xué)在爭論課時不用歷史，或者是說與本堂課毫無聯(lián)系的話題，這需要老師時常督促。在這一年的教學(xué)活動中，我覺得最大的困難就是如何維持課堂紀律，如何使教學(xué)活動在一種輕松，民主的氣氛下進行。究竟作為一名老師應(yīng)當(dāng)用何種姿勢面對同學(xué)。老師在不能體罰的狀況下，還能實行哪些方式對同學(xué)進行訓(xùn)練，來提高歷史課堂教學(xué)的效率，這些都是我們要思索的問題。反思三：學(xué)校歷史教學(xué)反思曾記《學(xué)記》中有這樣一句話“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自強也，故曰：教學(xué)相長”。訓(xùn)練學(xué)家波斯納也提出了“閱歷＋反思=成長”的公式，明確強調(diào)了反思的作用。老師教完一堂課，定有自己的感受感悟、感想感嘆，若能對此進行簡要的歸納整理，撰寫“教學(xué)反思”，則能幫我們接受課堂所反饋的信息，克服教學(xué)中的干擾因素則有助于找出教學(xué)過程中的勝利和不足之處為教學(xué)供應(yīng)牢靠依據(jù)，也有助于加深對教材的理解和教學(xué)改革的力度。能促進我們老師自己的教學(xué)力量、教學(xué)水平的提高。誠然，教學(xué)反思的作用人人皆知它是老師再次備課的必要補充、是老師積累教學(xué)閱歷的好方法、是老師提高教學(xué)水平的有效途徑，更主要的是：教學(xué)反思的內(nèi)容有哪些呢？怎樣撰寫教學(xué)反思、提高教學(xué)力量呢？本人認為主要在老師的“教”和同學(xué)的“學(xué)”兩個方面，以教促學(xué)，以學(xué)促教，二者相互促進、提高授課的時間內(nèi)容支配得當(dāng)一、首先，學(xué)習(xí)歷史的過程是一個由感性到理性的認知過程。要使同學(xué)感知歷史，首先就要狠抓基礎(chǔ)學(xué)問，正確處理識記與理解、分析、綜合等歷史思維力量的關(guān)系。其次，在教學(xué)中要重視古今中外歷史的縱橫聯(lián)系。歷史所反映的是整個人類社會進展的過程，在這一過程中，紛繁簡單的歷史人物、歷史大事、歷史現(xiàn)象等等之間彼此并不是孤立的，都有著某種必定的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中只有縱向貫穿、橫向聯(lián)系，揭示歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)外在關(guān)系，方能熟悉歷史進展的本質(zhì)及總趨二、記教學(xué)過程中的“亮點”激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，陶冶同學(xué)情操歷史情境教學(xué)就是老師運用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展現(xiàn)，同學(xué)表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起同學(xué)的留意，使同學(xué)身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。如在教學(xué)《太平天國運動》一課的天朝田畝制度中，老師可以針對教學(xué)內(nèi)容布置同學(xué)課下查找資料，編寫活動劇本三個農(nóng)夫談《天朝田畝制度》，把農(nóng)夫獲得土地的喜悅、上交剩余產(chǎn)品的無奈用活動劇的形式展現(xiàn)出來，揭示制度的革命性、空想性、落后性，其直觀感受遠遠超過了老師的平鋪直述。三、記教學(xué)過程中的“敗筆“智者千慮，必有一失“，一堂課中，無論設(shè)計多完善，也會有疏漏，無論教學(xué)多么勝利，也難免有失誤之舉。假如每節(jié)課后，老師都能對自己或別人的課仔細進行反思、探究和剖析，并討論解決問題的方法，采納多種形式進行補救，取長補短，以避開在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。四、以同學(xué)為主體，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家進展的不竭動力。培育同學(xué)的創(chuàng)新意識首先要使同學(xué)具有制造性人格。在課堂上，老師應(yīng)敬重、信任每一個同學(xué)，鼓舞同學(xué)樂觀思索、質(zhì)疑問難、大膽發(fā)表?？傊?，不進行教學(xué)反思，以后再叫這部分就只能是老方法的簡潔重復(fù)。老師教學(xué)水平就會永久停留在原來基礎(chǔ)之上，實踐證明：反思教學(xué)中的得、失、，疑能使我們以后的教學(xué)揚長避短，常教常新，不斷進步，積累教學(xué)閱歷，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。反思四：學(xué)校歷史教學(xué)反思在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學(xué)思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為閱歷的觀點和做法進行了重新端詳，現(xiàn)將在反思中得到的體會（總結(jié)）出來，以求與同行共勉。一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)行為。（1）新課程要求老師由傳統(tǒng)的學(xué)問傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)的組織者。（2）老師應(yīng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。（3）老師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的參加者。二、教學(xué)中要“用活”教材三、教學(xué)中要敬重同學(xué)已有的學(xué)問與閱歷教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”，是指老師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀看、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或賜予確定、支持與強化，或賜予否定、思考與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認為是“老師專業(yè)進展和自我成長的