優(yōu)化物理教學(xué)情景,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

精品文檔-下載后可編輯優(yōu)化物理教學(xué)情景,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用在網(wǎng)上通過對88個物理教師的調(diào)查一致認(rèn)為:“現(xiàn)在許多學(xué)生感到學(xué)物理枯燥乏味,對各種概念、規(guī)律不能理解,知識與方法沒較難掌握,常出現(xiàn)注意力不能集中、課堂上搞小動作、睡覺、看其他書籍甚至找借口避開老師去玩,從而導(dǎo)致厭學(xué)、棄學(xué)”。這至少說明我們教學(xué)情景,不適應(yīng)學(xué)生的需要,故必須優(yōu)化物理教學(xué)情景讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。所謂情景教學(xué),就是“用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的整個背景、環(huán)境作用物理課堂”,即是用“教師的語言、身體動著、眼神、物理書中的文字、圖片、物理教具、演示實(shí)驗(yàn)、多媒體課件等外界因素作用于學(xué)生視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等器官引起其心里反映”的教學(xué)。就此談?wù)勎业淖龇?以之與同行共勉。

(1)優(yōu)化課前情景,讓學(xué)生能夠在課前看一看、做一做、想一想,有利學(xué)生主動參與。例如,在講解物體浮沉條件前,給學(xué)生示范地做一個“潛水艇模擬演示器”,其制法為:在一個礦泉水瓶里裝滿適當(dāng)?shù)乃?再用一個裝葡萄糖酸鈣的廢舊小瓶裝滿適當(dāng)?shù)乃?倒置(開口向下)放入大瓶的水中直到剛好能夠浮在水面為宜;在大瓶口處密封上塑料膜,蓋嚴(yán)瓶蓋,即完成制作,并講清其器材、做法、目的和要求,讓學(xué)生在課前認(rèn)真觀察、做一做和想一想。但是要保持大瓶瓶口始終向上。演示時用手輕輕的擠壓大瓶側(cè)壁,讓學(xué)生觀察內(nèi)部小瓶的下沉、上浮、懸浮現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生好奇心。示范后讓學(xué)生在課前認(rèn)真模仿制作、并強(qiáng)調(diào)反復(fù)觀察與琢磨“擠壓――內(nèi)部小瓶進(jìn)水排水”的一一對應(yīng)關(guān)系,要求能敘述現(xiàn)象和思考原因,并分組討論、歸納物體浮沉條件。這樣物理情景的建立可以讓學(xué)生體驗(yàn)到制作成功的,感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣,從而增強(qiáng)自信心,變被動為主動。讓學(xué)生的觀察能力、動手能力、敘述現(xiàn)象的能力和思考問題的能力得到了提升。

(2)優(yōu)化物理課堂情境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠主動參與觀察、提問、思考的課堂情景,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。這是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分、是學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的源泉、是探求新知的動力、是終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是物理教學(xué)的一個目標(biāo)。因此應(yīng)盡力做到這點(diǎn)。例如,在探究“影響導(dǎo)體電阻大小的因素”時,為了引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、提問與思考,應(yīng)對電阻定律演示板加以改進(jìn),增強(qiáng)演示效果,優(yōu)化教學(xué)情景。我采取的辦法是用細(xì)銅絲把各電阻線連接起來,并接出一根導(dǎo)線在下面依次串聯(lián)小燈泡、電源、廢舊日光燈管中取下的留有底座的燈絲、帶有鱷魚夾的適當(dāng)長度的細(xì)銅線,如圖2所示

1.如圖1所示,給鎢絲間斷加熱,讓學(xué)生反復(fù)觀察并找出加熱、電流表示數(shù)、燈泡亮暗、電阻的關(guān)系,再根據(jù)電阻定義判斷“金屬鎢絲的電阻與溫度關(guān)系”。2.講解圖2組成后,用鱷魚夾分別接入鐵絲與錳銅絲右端,讓學(xué)生反復(fù)觀察相同條件下不同材料的電阻線接入與燈泡亮度的關(guān)系,通過琢磨、交流與討論后得出“電阻大小與材料關(guān)系”。3、在圖2中,用鱷魚夾分別夾住橫積面積不同的兩根錳銅絲右端,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在相同條件下接入錳銅線的橫積面積不同而引起燈泡亮暗變化,進(jìn)而看到“電阻與橫積面積有關(guān)”。4.在圖2中,用鱷魚夾接入同一根錳銅絲右端,并逐漸向左右端移動,讓學(xué)生觀察在相同條件下不同長度的錳銅絲接入電路時,燈泡亮暗變化,進(jìn)而提出電阻與接入錳銅絲長短有關(guān)的問題,并確定其關(guān)系。只有優(yōu)化物理課堂情景,才能較好地激發(fā)學(xué)生去觀察現(xiàn)象、敘述過程、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題;才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體作用;才能使學(xué)生在潛移默化中體驗(yàn)探究問題的方法,提升探究問題的能力。

(3)課后輔導(dǎo)學(xué)生時,優(yōu)化學(xué)生能夠解答問題的教學(xué)情景。物理情景建立與分析是解決物理問題的重要環(huán)節(jié)之一。

例:如圖3所示,一物體從某一高度自由落下,落在直立于地面的輕彈簧上,在A點(diǎn)物體開始與彈簧接觸,到B點(diǎn)時,物體速度為零,然后彈簧彈回。下列說法中正確的是

A.物體從A下降到B的過程中,動能不斷減小;

B.物體從B上升到A的過程中,動能不斷變大;

C.物體從A下降到B,以及從B上升到A的過程中,速率都是先增大后減少;

D.物體在B點(diǎn)時,所受合力為零。

為了引導(dǎo)學(xué)生解答此題,必須優(yōu)化運(yùn)動情景,畫好情境圖。用語言文字分析運(yùn)動情景,即物體剛接觸彈簧且向下的過程中,根據(jù)胡克定律F=-kx知,受向上且逐漸增大的彈力和重力的作用,且合力向下,物體加速向下,速度和動能都增大;當(dāng)逐漸增大的彈力等于重力時,物體所受合力為零,速度最大,動能最大;它對物體的彈力小于物體的重力,物體所受合力方向向下,物體加速向下,到某時刻達(dá)到受力平衡,速度最大,動能最大,接著向上彈力大于合力,所受合力向上,開始減速向下,動能減小,直到向下速度為零(B點(diǎn)),動能為零;然后加速向上,速度動能都增大,彈力逐漸減小,直到合力再次為零,速度最大,動能最大;接著合力又向下,開始減速上升,速度動能都減小。在向上向下運(yùn)動的關(guān)鍵點(diǎn)是彈力等于重力時,物體受到的合力為零,速度最大;只要能引導(dǎo)學(xué)生對運(yùn)動過程情景的正確建立,學(xué)生就會做出正確分析判斷,獲得成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

為了祖國的未來,我們應(yīng)努力使教學(xué)情景能夠:①讓學(xué)生心情愉快、注意力集中、樂學(xué)、能學(xué)、