2024年度-第24課《司馬光》課件完美版

第24課《司馬光》課件完美版1課程介紹與背景文本解讀與賞析文章結(jié)構(gòu)與寫作特點(diǎn)司馬光的歷史貢獻(xiàn)與影響文本中的思想內(nèi)涵與價(jià)值觀知識(shí)拓展與延伸contents目錄2課程介紹與背景013司馬光（1019年-1086年），北宋時(shí)期著名政治家、歷史學(xué)家、文學(xué)家。歷任翰林學(xué)士、御史中丞等重要職位，對(duì)北宋政治有深遠(yuǎn)影響。主持編纂了中國(guó)歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。司馬光簡(jiǎn)介4《資治通鑒》是一部涵蓋了中國(guó)自周威烈王至五代后周世宗顯德六年（公元前403年至公元959年）共1362年歷史的編年體通史。該書以時(shí)間為綱，事件為目，從政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面展示了中國(guó)歷史的發(fā)展脈絡(luò)?！顿Y治通鑒》被譽(yù)為“中國(guó)史學(xué)的里程碑”，對(duì)后世歷史研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響?！顿Y治通鑒》及其價(jià)值5內(nèi)容本課將介紹司馬光的生平和成就，重點(diǎn)講解《資治通鑒》的編纂背景、內(nèi)容、特點(diǎn)及其歷史價(jià)值。目標(biāo)通過(guò)本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解司馬光和《資治通鑒》在中國(guó)歷史上的重要地位，理解《資治通鑒》的編纂原則和方法，掌握運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史問(wèn)題的能力。本課內(nèi)容與目標(biāo)6文本解讀與賞析027

原文朗讀與正音朗讀全文，注意字音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)自然。糾正易讀錯(cuò)的字音，如“甕”、“迸”等。指導(dǎo)學(xué)生劃分句子節(jié)奏，讀出文言文特有的韻律美。8解釋“眾”、“棄”、“持”、“擊”、“破”等關(guān)鍵字詞在文中的意思。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文推斷字詞含義，理解文意。講解“群兒戲于庭”、“一兒登甕”、“足跌沒(méi)水中”等重點(diǎn)句子的含義。重點(diǎn)字詞解釋9逐句翻譯原文，幫助學(xué)生疏通文意。指導(dǎo)學(xué)生理解文中人物的行為和品質(zhì)，如司馬光的機(jī)智和勇敢。引導(dǎo)學(xué)生思考故事所蘊(yùn)含的道理和啟示，如遇到危險(xiǎn)時(shí)要冷靜應(yīng)對(duì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等。句子翻譯與理解10文章結(jié)構(gòu)與寫作特點(diǎn)0311簡(jiǎn)要介紹司馬光及其時(shí)代背景，為后文做鋪墊。引言按照時(shí)間順序，詳細(xì)敘述司馬光砸缸救人的經(jīng)過(guò)。主體部分總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)司馬光的智慧和勇敢。結(jié)尾文章結(jié)構(gòu)梳理12語(yǔ)言簡(jiǎn)練文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練，不拖沓，符合史傳文學(xué)的特點(diǎn)。敘事生動(dòng)文章通過(guò)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，再現(xiàn)了司馬光砸缸救人的場(chǎng)景，使讀者仿佛身臨其境?？坍嬋宋锿ㄟ^(guò)對(duì)司馬光砸缸前的思考、砸缸時(shí)的果斷以及救人后的表現(xiàn)的描寫，刻畫出一個(gè)智慧、勇敢的少年形象。寫作特點(diǎn)分析13《史記》是中國(guó)古代最著名的史書之一，以紀(jì)傳體為主，注重人物刻畫和故事情節(jié)。而《司馬光》則是一篇以敘事為主的史傳文學(xué)作品，更注重事件的敘述和場(chǎng)景的描繪。與《史記》比較《資治通鑒》是一部編年體通史巨著，以時(shí)間為線索，全面展現(xiàn)了中國(guó)歷史的發(fā)展脈絡(luò)。而《司馬光》則是其中的一個(gè)小故事，通過(guò)具體事件展現(xiàn)歷史人物的品質(zhì)和智慧。與《資治通鑒》比較與其他史書的比較14司馬光的歷史貢獻(xiàn)與影響0415主持編纂《資治通鑒》司馬光主持編纂了中國(guó)歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》，該書共294卷，記述了從周威烈王二十三年（公元前403年）到五代后周世宗顯德六年（公元959年）共1362年的歷史。創(chuàng)立“溫公體”司馬光在編纂《資治通鑒》的過(guò)程中，創(chuàng)立了“溫公體”，即以年代為經(jīng)，以事件為緯，將歷史事件按照時(shí)間順序進(jìn)行編排，這種編纂方法對(duì)中國(guó)歷史學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。對(duì)歷史學(xué)的理論貢獻(xiàn)司馬光提出了“通古今之變”的歷史觀，強(qiáng)調(diào)歷史是不斷發(fā)展變化的，人們應(yīng)該通過(guò)了解歷史來(lái)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)和預(yù)測(cè)未來(lái)。在歷史學(xué)領(lǐng)域的成就16123司馬光的《資治通鑒》創(chuàng)立了編年體通史的編纂體例，為后世歷史學(xué)家提供了重要的參考和借鑒。對(duì)歷史學(xué)編纂的影響司馬光提出的“通古今之變”的歷史觀，強(qiáng)調(diào)了歷史的發(fā)展性和變化性，對(duì)后世的歷史觀產(chǎn)生了重要影響。對(duì)歷史觀的影響司馬光注重歷史教育，認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)歷史可以培養(yǎng)人的品德和才能。他的這種思想對(duì)后世的歷史教育產(chǎn)生了積極的影響。對(duì)歷史教育的啟示對(duì)后世的影響與啟示17與歐陽(yáng)修的比較歐陽(yáng)修是北宋時(shí)期著名的文學(xué)家、歷史學(xué)家，他的歷史著作《新唐書》、《新五代史》等也有很高的成就。與司馬光相比，歐陽(yáng)修更注重文學(xué)性和故事性，而司馬光則更注重歷史的客觀性和真實(shí)性。與沈括的比較沈括是北宋時(shí)期著名的科學(xué)家、政治家，他的著作《夢(mèng)溪筆談》涉及歷史、科學(xué)、文化等多個(gè)領(lǐng)域。與司馬光相比，沈括更注重實(shí)證和考據(jù)，而司馬光則更注重歷史的整體性和系統(tǒng)性。與蘇軾的比較蘇軾是北宋時(shí)期著名的文學(xué)家、書法家、畫家，他的歷史散文也有很高的成就。與司馬光相比，蘇軾更注重文學(xué)的抒情性和藝術(shù)性，而司馬光則更注重歷史的客觀性和教育性。與同時(shí)代歷史學(xué)家的比較18文本中的思想內(nèi)涵與價(jià)值觀0519司馬光在文中表現(xiàn)出對(duì)國(guó)家和人民的忠誠(chéng)，不計(jì)個(gè)人得失，堅(jiān)守正道。他敢于直言進(jìn)諫，不畏強(qiáng)權(quán)，體現(xiàn)了正直的品質(zhì)和勇氣。司馬光以身作則，踐行忠誠(chéng)正直的價(jià)值觀，成為后世的楷模。忠誠(chéng)、正直的品質(zhì)體現(xiàn)20司馬光在面對(duì)復(fù)雜的政治局面時(shí)，勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，積極尋求解決方案。他不畏艱難，敢于斗爭(zhēng)，為國(guó)家和人民的利益而奮斗。司馬光的這種精神激勵(lì)了后人勇于擔(dān)當(dāng)、敢于斗爭(zhēng)，為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。勇于擔(dān)當(dāng)、敢于斗爭(zhēng)的精神21司馬光的這種思考方式提醒我們要關(guān)注歷史、學(xué)習(xí)歷史，從中汲取智慧和力量，為未來(lái)的發(fā)展提供借鑒和啟示。司馬光通過(guò)編寫《資治通鑒》等歷史著作，提倡以史為鑒，通過(guò)歷史經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)。他強(qiáng)調(diào)歷史的重要性，認(rèn)為只有了解歷史才能更好地面向未來(lái)。以史為鑒、面向未來(lái)的思考22知識(shí)拓展與延伸062303司馬家族的歷史地位簡(jiǎn)述司馬家族在中國(guó)歷史上的地位和影響，如司馬懿、司馬昭等在三國(guó)時(shí)期的政治和軍事作為。01司馬光砸缸的故事講述司馬光在童年時(shí)期，面對(duì)伙伴落入水缸的危險(xiǎn)，果斷砸破水缸救出伙伴的事跡，體現(xiàn)了他的機(jī)智和勇敢。02司馬光與《資治通鑒》介紹司馬光主持編纂的《資治通鑒》，這是中國(guó)歷史上第一部編年體通史，對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。相關(guān)歷史事件和人物介紹24形容在緊急情況下突然想出了應(yīng)付的辦法。本課指司馬光在伙伴落入水缸時(shí)，迅速想出砸缸救人的辦法。急中生智形容人頭腦聰明，超越一般人。本課指司馬光從小便展現(xiàn)出超越常人的智慧和才能。聰明過(guò)人指記住過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可以作為以后行事的借鑒。本課可引申為通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，可以汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指導(dǎo)未來(lái)的行為。前事不忘，后事之師與本課內(nèi)容相關(guān)的