基于“四翼”的高中生物學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)

摘要：高考評(píng)價(jià)體系是新時(shí)代高考內(nèi)容改革的理論支撐和實(shí)踐指南.以高考評(píng)價(jià)體系為指導(dǎo)，以“四翼”為抓手，設(shè)計(jì)四個(gè)層次的高中生物學(xué)作業(yè)，分別為面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)必備性的基本學(xué)科能力的基礎(chǔ)性作業(yè)；指向融會(huì)貫通，突出學(xué)科內(nèi)部整體性的綜合性作業(yè)；通過(guò)跨學(xué)科聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)生物學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力的應(yīng)用性作業(yè)；巧用科學(xué)史，培養(yǎng)高階思維能力的創(chuàng)新性作業(yè).對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的作業(yè)分配，為學(xué)生留足選擇的空間，使每個(gè)學(xué)生都能在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充分的發(fā)展.關(guān)鍵詞：《高考評(píng)價(jià)體系》；“四翼”；分層作業(yè)；高中生物分層作業(yè)是指依據(jù)學(xué)生的個(gè)性和能力差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和選擇不同層次的作業(yè)，并加以分層評(píng)價(jià)與輔導(dǎo)，以謀求不同層次的學(xué)生在最大限度上獲得發(fā)展[1].為深化高考考試內(nèi)容改革，教育部考試中心研制發(fā)布了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》.該體系是涵蓋了“一體兩面”的科學(xué)評(píng)價(jià)體系.其中，“四翼”通過(guò)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性四個(gè)層級(jí)對(duì)考查內(nèi)容的呈現(xiàn)方式提出了具體要求，以確保考查目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).以“四翼”為抓手，將梯度進(jìn)階的四個(gè)層級(jí)考查要求融入分層作業(yè)的設(shè)計(jì)理念之中，進(jìn)行作業(yè)的層級(jí)劃分，可以進(jìn)一步落實(shí)高考評(píng)價(jià)體系在學(xué)科考查內(nèi)容改革中的實(shí)踐指導(dǎo)作用，從而最終實(shí)現(xiàn)高考立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的核心功能[2].1基于“四翼”分層作業(yè)設(shè)計(jì)的基本類型1.1基礎(chǔ)性作業(yè)：面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)必備性的基本學(xué)科能力高考評(píng)價(jià)體系中的基礎(chǔ)性，突出的是“把學(xué)生未來(lái)生活所必備的知識(shí)素養(yǎng)教給全體學(xué)生.”因此，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)的“基礎(chǔ)性作業(yè)”，強(qiáng)調(diào)具備面向全體學(xué)生的適用性和滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展基本需求的必備性.這就要求教師凝練出書本上的核心知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)典型情境的構(gòu)建突出對(duì)主干知識(shí)的考查，幫助學(xué)生建立起指向生物學(xué)基本概念和原理的知識(shí)體系.同時(shí)，教師需要重視典型題型中對(duì)學(xué)生通用性生物學(xué)技能的考查，進(jìn)而從整體上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和能力，使其具備基礎(chǔ)的生物學(xué)素養(yǎng)，突出學(xué)科的基礎(chǔ)育人價(jià)值.通過(guò)面向全體學(xué)生的典型題型的練習(xí)，可以有效避免學(xué)生盲目刷題現(xiàn)象的出現(xiàn)，在確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，減輕學(xué)生作業(yè)的工作量.以“減數(shù)分裂”的學(xué)習(xí)為例，這一章節(jié)的核心知識(shí)點(diǎn)是染色體的行為變化，培養(yǎng)學(xué)生的基本生物學(xué)素養(yǎng)包括理解染色體行為變化在生物進(jìn)化中的意義，建立生命觀念；掌握模型搭建等重要生物學(xué)方法，初步形成科學(xué)探究能力.針對(duì)“基礎(chǔ)性作業(yè)”的設(shè)計(jì)，教師一方面可以布置書面作業(yè)，設(shè)計(jì)減數(shù)分裂細(xì)胞所處不同階段識(shí)圖辨析的簡(jiǎn)單情境；另一方面，可以讓學(xué)生利用生活中的材料，例如棉線、吸管、超輕黏土等，搭建減數(shù)分裂過(guò)程染色體變化的模型，不僅可以增加趣味性，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐也加深了學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的理解.1.2綜合性作業(yè)：要求融會(huì)貫通，把握學(xué)科內(nèi)部體系的整體性“綜合性”要求學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題情境時(shí)，融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用知識(shí)、能力、素養(yǎng)，合理解決問(wèn)題.體現(xiàn)的是對(duì)考生綜合素質(zhì)的考查，是全面發(fā)展的素質(zhì)教育育人理念的體現(xiàn)，是高考從知識(shí)立意、能力立意到素質(zhì)立意的轉(zhuǎn)變.教師應(yīng)借助多維情境載體，基于學(xué)科邏輯進(jìn)行多主題學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用考查，突出學(xué)科內(nèi)部知識(shí)體系的交叉和滲透，幫助學(xué)生從整體上構(gòu)建知識(shí)，最終達(dá)到對(duì)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通.常見的多主題知識(shí)綜合運(yùn)用，例如光合作用、呼吸作用和蒸騰作用，在紙筆測(cè)試上，教師可以設(shè)置景天科類植物固定CO2的真實(shí)復(fù)雜情境進(jìn)行考查.其中涉及的物質(zhì)交換過(guò)程和場(chǎng)所等基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生構(gòu)建起光合作用和呼吸作用過(guò)程的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)物質(zhì)觀和能量觀等生命觀念；對(duì)比景天科植物這種特殊的固定CO2的途徑的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生需要將光合作用、呼吸作用和蒸騰作用三方面的知識(shí)進(jìn)行整合和加工，通過(guò)對(duì)比分析、歸納概括等生物學(xué)方法解決問(wèn)題，學(xué)生的科學(xué)思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)形成科學(xué)全面考慮問(wèn)題的思維慣式.此外，在“綜合性作業(yè)”設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)突出思維導(dǎo)圖的重要性.每一專題的學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新繪制，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷豐富，在學(xué)期末進(jìn)行思維導(dǎo)圖匯總和創(chuàng)新性評(píng)比.思維導(dǎo)圖是一個(gè)很好的知識(shí)體系構(gòu)建思維可視化的方式，能夠幫助學(xué)生階段性地完善知識(shí)體系，學(xué)期末進(jìn)行評(píng)比時(shí)，思維導(dǎo)圖也能作為學(xué)生復(fù)習(xí)的第一手資料.1.3應(yīng)用性作業(yè)：通過(guò)跨學(xué)科聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)生物學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力“應(yīng)用性”強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用.分科教學(xué)體系下，學(xué)生很難突破學(xué)科邊界，解決真實(shí)世界的問(wèn)題.應(yīng)用性考查不同學(xué)科之間的橫向連接，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，以生物學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述表達(dá)并解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而體會(huì)到本學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)與世界的聯(lián)系.以“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”為例，僅從生物的角度分析生態(tài)環(huán)境破壞，環(huán)境污染問(wèn)題的自然和人為原因，是較為片面的，需深入結(jié)合物理、化學(xué)、地理等學(xué)科的原理與方法，分析其發(fā)生發(fā)展的起因、過(guò)程、結(jié)果，并提出相應(yīng)的解決措施[3].同時(shí)，在環(huán)境保護(hù)問(wèn)題上還涵蓋了德育的滲透.教師可以選出三到五個(gè)全球熱點(diǎn)的或貼近學(xué)生生活的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，作為主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè).例如，進(jìn)行某河的重金屬污染治理，這一項(xiàng)目式主題既包含了生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞等生物學(xué)知識(shí)的探究，又涵蓋了數(shù)據(jù)的收集和處理、對(duì)重金屬化學(xué)溶液的分析、地理位置人口變化的影響等.通過(guò)多學(xué)科的綜合應(yīng)用，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成.1.4創(chuàng)新性作業(yè)：古今融合巧用科學(xué)史，培養(yǎng)高階思維“創(chuàng)新性”是素質(zhì)教育的關(guān)鍵特征之一，突出對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng).創(chuàng)新性作業(yè)并不等同于題目的繁難偏，而是要求教師通過(guò)材料背景呈現(xiàn)形式、設(shè)問(wèn)方式的陌生性，設(shè)置創(chuàng)新性的情境，提高問(wèn)題的探究性和開放性，使學(xué)生能夠形成問(wèn)題探究的完整思維閉環(huán).因此，對(duì)于“創(chuàng)新性作業(yè)”的設(shè)計(jì)，教師可以巧借科學(xué)史設(shè)置情境，讓學(xué)生重走科學(xué)家的探索發(fā)現(xiàn)之路，理解科技背后完整的發(fā)展邏輯和探究過(guò)程，為學(xué)生進(jìn)一步的創(chuàng)新性探究提供支架.同時(shí)，增強(qiáng)作業(yè)的合作性和互動(dòng)性，在師生和生生之間的互動(dòng)交流過(guò)程中，引起思維的碰撞，進(jìn)而迸發(fā)出新的想法和觀點(diǎn)，拓寬學(xué)生的思維.以“生長(zhǎng)素”為例，教師提供生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)史中具有里程碑意義的實(shí)驗(yàn)的相關(guān)資料，設(shè)置情境，包括：達(dá)爾文的向光性實(shí)驗(yàn)；詹森、拜爾、溫特證明生長(zhǎng)素存在的實(shí)驗(yàn)；科格爾、郭葛等人的生長(zhǎng)素提取實(shí)驗(yàn).學(xué)生以小組為單位建立專題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，重現(xiàn)科學(xué)家的演繹推理過(guò)程，在不斷完善和重建知識(shí)的過(guò)程中，形成思維通路.同時(shí)，巧妙融合前沿知識(shí)：2022年8月，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)部教授孫林峰團(tuán)隊(duì)，在《Nature》上報(bào)道了植物中生長(zhǎng)素極性轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白PIN1的相關(guān)工作機(jī)制.古今結(jié)合，通過(guò)多視角的知識(shí)呈現(xiàn)和問(wèn)題探究，增強(qiáng)開放性，在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，有效提高學(xué)生的高階思維能力.2分層作業(yè)實(shí)施策略2.1以人為本，多維度動(dòng)態(tài)分層實(shí)施有效的學(xué)生分層管理，是確保作業(yè)分層設(shè)計(jì)的前提，也是保證分層作業(yè)實(shí)施效果的重要基礎(chǔ).對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的基本原則，同時(shí)從多個(gè)維度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層.教師在注重學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)階段多次考核成績(jī)高低的同時(shí)，應(yīng)同時(shí)結(jié)合該階段學(xué)生成績(jī)的穩(wěn)定性再進(jìn)行分類.對(duì)于成績(jī)穩(wěn)定性較高且成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，他們亟須的是邏輯性要求較高的指向高階思維的題型訓(xùn)練，因此，在作業(yè)分配上教師應(yīng)為學(xué)生安排占比較多的應(yīng)用性作業(yè)和創(chuàng)新性作業(yè)；針對(duì)成績(jī)穩(wěn)定性較差的中層次學(xué)生，教師需通過(guò)一定量的基礎(chǔ)性作業(yè)幫助其扎實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)不斷提高綜合性作業(yè)和應(yīng)用性作業(yè)的占比，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和知識(shí)遷移能力；對(duì)于成績(jī)較低且穩(wěn)定的學(xué)生，教師可準(zhǔn)備一些難度較小的基礎(chǔ)性作業(yè)，讓他們?cè)谧鳂I(yè)中逐漸發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的樂趣.在注重學(xué)生初始能力的同時(shí)，教師還需要關(guān)注到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣.對(duì)于學(xué)習(xí)興趣高、內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，教師需要將提高作業(yè)有效性的重點(diǎn)放在作業(yè)本身的設(shè)計(jì)上，提高作業(yè)的遷移度和思維度，探究作業(yè)本身就可以給這類學(xué)生帶來(lái)樂趣；對(duì)于學(xué)習(xí)興趣較低、畏難情緒強(qiáng)的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)時(shí)可以考慮以合作式學(xué)習(xí)的方式開展.通過(guò)明確的小組分工和“以一帶一”的方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.在教學(xué)的過(guò)程中，教師需根據(jù)學(xué)生的反饋和日常觀察，不定期地對(duì)學(xué)生分層進(jìn)行測(cè)量和調(diào)整，維持其動(dòng)態(tài)性.避免給學(xué)生帶來(lái)一種“怎么學(xué)都改變不了”的無(wú)力感.2.2聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)合理分配在不同層級(jí)學(xué)生的分層作業(yè)分配上，教師需要注意作業(yè)和學(xué)生的匹配不是一一對(duì)應(yīng)的靜態(tài)機(jī)械的關(guān)系，而是充分聯(lián)系實(shí)際發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的主動(dòng)選擇關(guān)系.教師按生物專題建立題庫(kù)，每個(gè)專題下都有基礎(chǔ)性作業(yè)、綜合性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)的梯度劃分，給不同難度梯度的作業(yè)賦予差異化的分值.學(xué)生在選擇這些作業(yè)時(shí)，可以按照自愿的原則，根據(jù)自身實(shí)際情況從題庫(kù)中選擇最合適的題目，只要保證這些題目的分?jǐn)?shù)加起來(lái)能夠達(dá)到教師規(guī)定的總分?jǐn)?shù)即可.通過(guò)這樣的選擇模式，能夠較好地平衡學(xué)生的作業(yè)壓力，提高作業(yè)靈活性[4].同時(shí)，作業(yè)數(shù)量的設(shè)置不能緊貼學(xué)生能力范圍內(nèi)的飽和峰值，不同層級(jí)的學(xué)生都應(yīng)該為其適當(dāng)“留白”，學(xué)生能夠根據(jù)自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)地調(diào)整和選擇.以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出培養(yǎng)自我意識(shí)和自我控制能力的