讓探究式教學(xué)在課堂生長 論文

讓探究式教學(xué)在課堂摘要：數(shù)學(xué)教育需要在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，從注重知識(shí)的灌輸?shù)阶⒅貙W(xué)習(xí)能力的改變，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果到重視學(xué)習(xí)過程索，并且在實(shí)踐中逐步地運(yùn)用這些研究成果，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的缺點(diǎn)與下面就結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂進(jìn)行研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，探究式課堂，研究一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上所存在的問題1.教學(xué)過程太過枯燥。數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)決定了與其他的學(xué)科不一樣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就意味著經(jīng)常做題，反復(fù)練習(xí)，時(shí)間久了，有的學(xué)生就會(huì)覺得乏味枯燥。再加上在教學(xué)過程中教師更多的去關(guān)注了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，從而忽略了知識(shí)的結(jié)構(gòu)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法，只是將知識(shí)傳輸給學(xué)生，忽略了讓學(xué)生自主探究的過程，以及對(duì)學(xué)生思維能力和解決問題的能力的培養(yǎng)，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也逐漸消失。2.陳舊的教學(xué)觀念依舊存在。雖然一直提倡素質(zhì)教育，但是在當(dāng)前的社會(huì)背景下，家長老師還是會(huì)更多關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，還是無法改變拿學(xué)生的成績?cè)u(píng)判學(xué)生優(yōu)秀與否的思想。教師為了提高班級(jí)平均分，提高優(yōu)秀率，在課堂上各顯神通，所謂的各種做題“技巧”“秘訣”通通地呈現(xiàn)出來，也正是因?yàn)檫@種陳舊的思想，使教師占有課堂時(shí)間過多，留給學(xué)生時(shí)間過少，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)。這樣一來，放手讓學(xué)生去自主探究知識(shí)的課堂時(shí)間少之又少，師生之間、生生之間的互動(dòng)嚴(yán)重缺乏，這樣又怎能提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)呢？二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂的特點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)模式有三個(gè)十分鮮明的特點(diǎn)。1.內(nèi)容的開放性。我們的教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于課本知識(shí)，知識(shí)來源的范圍涵蓋了生活中的日常問題和社會(huì)上的熱門話題。比如，當(dāng)年終各大超市做出各種優(yōu)惠打時(shí)，選擇一件同品牌同規(guī)格商品，讓學(xué)生去三家不同的超市調(diào)查，算算在哪家買更劃算。2.過程的探究性。在學(xué)習(xí)具體知識(shí)的過程中，教師通常會(huì)給學(xué)生們?cè)O(shè)立一個(gè)明確的探索方向，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行自主分析，提出具體的數(shù)學(xué)問題，獨(dú)立探索解法。這樣一來就徹底發(fā)揮了學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，改善以往被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的狀態(tài)，逐漸體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，以此幫助實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。這升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生自主建立并鞏固學(xué)習(xí)方法。3.方法的實(shí)踐性。它不僅僅要求學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)具有接收能力，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)于理論的應(yīng)用能力，希望學(xué)生能夠舉一反三。這一模式幫助學(xué)生們將課堂所學(xué)的身邊的生活有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在豐富的社會(huì)實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)的功能和特性。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)出現(xiàn)的題目：王大伯用20米長的柵欄靠墻圍成一個(gè)長方形雞舍，有幾種不同的圍法（長、寬均為整米數(shù)），針對(duì)這目，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)诓賵錾弦黄饎?dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作，不僅提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且在自我探究中培養(yǎng)了學(xué)生合作、互助、自主掌握數(shù)力?；顒?dòng)結(jié)束后，教師進(jìn)行反思總結(jié)，從而掌握其在操作過程中給學(xué)生帶來的幫助及不足之處，并在下一次對(duì)這樣的活動(dòng)進(jìn)行改三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂的意義小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)過程有十分重要的意義，通過探究式學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生以下能力：1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生們親自參與活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行了設(shè)計(jì)、思考、實(shí)踐、分析、總結(jié)，提高了學(xué)生運(yùn)用已獲得的公式、規(guī)律去解決發(fā)展相結(jié)合，學(xué)會(huì)獲取新知識(shí)、新事物，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和知識(shí)遷移能力。例如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了多邊形的面積計(jì)算的內(nèi)容之后，教材安排了一節(jié)《校園綠地面積》實(shí)踐課，在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，安排學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案，然后對(duì)方案的可行性進(jìn)行討論交流，方案確定后，作，調(diào)查、測量、記錄，計(jì)算，對(duì)結(jié)果分析總結(jié)在整個(gè)過程中，學(xué)生不僅鞏固了多邊形面積計(jì)算的知識(shí)，熟練地運(yùn)用公式，而且實(shí)現(xiàn)了知識(shí)間的串聯(lián)。2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。興趣是最好的老師，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過程中感覺到是快樂的，才能在一定程度上大大地提高學(xué)習(xí)的效率。如：蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《樹葉中同的樹葉除了形狀不同，還藏著什么秘密呢？這個(gè)問題的呈現(xiàn)，極大的勾起學(xué)生們的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手測量不同樹葉的長算出它們的比值，然后將計(jì)算的結(jié)果與樹葉的形狀比較，你還有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生在一起交流、討論、思考，從而發(fā)現(xiàn)同一種樹葉，長與寬的比值都比值接近的不同樹葉，形狀也相似...學(xué)生通過觀察、思考發(fā)現(xiàn)了大自然中還隱藏著這么有趣的規(guī)律，極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并獲得了滿滿的成就感。四、如何實(shí)施數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略1.營造氛圍，啟發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)。教師在平時(shí)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，知識(shí)的獲得只有親身經(jīng)歷了探究的過程，這樣才能掌握得更扎實(shí)，理解的更透徹。所以教盡量營造一種需要互相探討、積極研究各個(gè)問題的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的思考與探究。在活動(dòng)中明確學(xué)生的主體地位，教師個(gè)引導(dǎo)者、參與者，使學(xué)生能夠在一個(gè)輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)其自主探究的能力。2.留足空間，為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵時(shí)期，教師要遵循孩子的成長規(guī)律，引導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考師起著至關(guān)重要的作用。這就要求教師在充分了解小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的意義，并且在實(shí)踐中努力提高自己的教學(xué)水平，給學(xué)生提供更多的探究空間導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的特點(diǎn)，從而更好地順應(yīng)素3.設(shè)計(jì)開放題，為學(xué)生提供探究的素材。教師們應(yīng)當(dāng)有目的的設(shè)計(jì)一些開放性數(shù)學(xué)題目，為學(xué)生提供探究素材，讓他們?nèi)?shí)踐、去發(fā)現(xiàn)、去討論、去思考，將有利于學(xué)生多角度思考和解高思維的多向性和靈活性，同時(shí)不斷提高學(xué)生的探究意識(shí)。（1）條件開放：低年級(jí)學(xué)生在解決問題時(shí)，認(rèn)為條件就是解題的“充要條件”，當(dāng)遇到條件多余或不足時(shí)，會(huì)感到困惑或不知所措。比如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)試卷中出現(xiàn)的題目：農(nóng)民伯伯上午賣了78個(gè)西瓜，下午賣了125個(gè)西瓜，還有32個(gè)沒賣掉，現(xiàn)在比原來少了多少個(gè)西瓜？題目中出現(xiàn)了多余條件，怎么辦？這就迫使學(xué)生仔細(xì)讀題，尋找有效信息，培養(yǎng)學(xué)生正確的解題能力。又比如用2、4、6、0四個(gè)數(shù)字組成三位數(shù)，可以組成多少個(gè)不同的三位數(shù)？答案的多樣性極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生盡量做到不重復(fù)，不遺漏，有序地排列出來。（2）問題開放：根據(jù)提供的條件，提出不同的問題。比如在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，出示這樣的兩個(gè)條件楊樹有24棵，柳樹有20棵，讓學(xué)生提出不同的問題？生1：楊樹和柳樹一共多少棵？生2：楊樹的棵樹是柳樹的幾倍？生3：柳樹的棵樹是楊樹的幾分之幾？生4：楊樹的棵樹比柳樹多幾分之幾？生5：柳樹的棵樹比楊樹少幾分之幾？生6：楊樹的棵樹占兩種樹總數(shù)的幾分之幾.....（3）解題策略開放：即解決問題可以從不同方位、不同角度運(yùn)用不同方法進(jìn)行解決。如：六（1）班有學(xué)生48人，女生占全班的37.5%，后來又轉(zhuǎn)來女生若干人，這時(shí)人數(shù)恰好是全班人數(shù)的40%，問轉(zhuǎn)來幾個(gè)女生？鼓勵(lì)方法解決，這樣不僅可以開拓思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，還可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解，從而提高學(xué)生思維的廣闊性和靈活性?？偠灾?，小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教師最為關(guān)注的，教師在充分了解探