試談小學(xué)語文寓言類文體教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，寓言是一種重要的文學(xué)體裁，借助小故事可以向?qū)W生傳遞大道理，所以一直都是課堂教學(xué)的一大重點(diǎn)。目前來看，小學(xué)語文的寓言教學(xué)雖取得了較好的成效，但也存在一些較尖銳的問題，例如較多的教師在課堂上并未體現(xiàn)出寓言類文體的體裁特色，淡化了寓言的特點(diǎn)，學(xué)生往往無法有效感知到寓言故事的趣味性，影響到寓言教學(xué)的成效。鑒于此，教師要把握好寓言類文體的特點(diǎn)和教學(xué)要求，善于優(yōu)化課堂教學(xué)策略，讓寓言故事可以直觀、有趣地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。本文探究了小學(xué)語文寓言類文體教學(xué)策略，現(xiàn)作如下的總結(jié)和綜述。一、小學(xué)語文寓言類文體教學(xué)策略小學(xué)語文的寓言類文體教學(xué)中，教師要積極優(yōu)化課堂教學(xué)方案，基于寓言故事的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生感知寓言的內(nèi)涵。詳細(xì)言之，寓言類文體的教學(xué)中，教師可以重點(diǎn)從以下三個(gè)方面入手。（一）善于挖掘寓言教學(xué)價(jià)值教師要堅(jiān)持立足于寓言故事的特點(diǎn)，挖掘出寓言教學(xué)價(jià)值，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出翔實(shí)可行的寓言教學(xué)方案。從挖掘寓言教學(xué)價(jià)值的角度而言，教師可以重點(diǎn)從兩方面入手。第一，要抓住寓言故事中的寓言特色，幫助學(xué)生發(fā)展語言能力。小學(xué)部編版教材中所編排的寓言故事均具有語言優(yōu)美的特性，所使用的語言簡潔精練、幽默風(fēng)趣，可以很好地吸引學(xué)生。例如在部編版三年級下冊中，《陶罐和鐵罐》便是語言風(fēng)格輕松幽默的寓言故事，學(xué)生通過閱讀語言文字和感知對話描寫的特色，對兩個(gè)罐子的性格特點(diǎn)可以有深刻的理解。所以，在寓言類文體的教學(xué)中，教師要非常重視寓言語言的把控，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀，感知語言表達(dá)的魅力，以求幫助學(xué)生發(fā)展語言能力。第二，在閱讀寓言故事的過程中提煉寓意，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨。小學(xué)部編版教材中所編排的寓言故事均有情節(jié)簡單的特性，且內(nèi)容相對來說容易掌握，所以教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在寓言故事的寓意剖析上，讓學(xué)生大膽地推理和提煉寓意。在此過程中，學(xué)生可以不局限于寓言故事的文字和內(nèi)容，而是嘗試聚焦于故事內(nèi)核，這可以很好地幫助學(xué)生發(fā)展抽象思維。在形象思維向著抽象思維發(fā)展的過程中，對培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力會有十分大的裨益。為此，寓言類文體的教學(xué)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生“悟道理，引思辨”，確保學(xué)生可以進(jìn)行寓言故事的深度閱讀。（二）構(gòu)思寓言整體教學(xué)體系基于語文教材的單元特點(diǎn)，教師要積極構(gòu)思寓言整體教學(xué)體系，確保寓言類文體教學(xué)更加有趣和有效。詳細(xì)言之，教師構(gòu)思寓言整體教學(xué)體系時(shí)，可以重點(diǎn)從三個(gè)方面入手。一是堅(jiān)持立足于學(xué)段的特點(diǎn)，對單元教材進(jìn)行深刻的解讀。以三年級和四年級的學(xué)生為例，他們已經(jīng)掌握了較多的漢字，閱讀寓言故事、感知人物形象的能力均有所提高，具備寓言類文體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力。為此在課堂教學(xué)中，教師不能將寓言故事教學(xué)局限化，不能單純停留在寓言故事表面，而是要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會把握寓言的體裁特點(diǎn)，嘗試歸納寓言故事的寓意，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)對寓言故事的理解，用自己的語言表述寓言故事。總而言之，教師在寓言故事的教學(xué)中，要把握好各學(xué)段學(xué)情，明確各學(xué)段的寓言類文體教學(xué)目標(biāo)。二是教師應(yīng)該把握好單元導(dǎo)語，牢牢抓住單元教學(xué)的重心。以小學(xué)三年級和四年級的部編版教材而言，單元編排的層次感和整體感均較強(qiáng)，且教學(xué)方向是明確的，可以體現(xiàn)在單元導(dǎo)語之中。有關(guān)于寓言類文體的單元，單元導(dǎo)語多是這樣的表述，即“讀寓言故事，明白其中的道理，把圖畫的意思寫清楚?！焙喲灾?，即“讀小故事，悟大道理”，這是寓言故事教學(xué)的切入點(diǎn)。單元教材的編排不僅有獨(dú)特性，且有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。以部編版三年級下冊教材為例，在第二單元的單元導(dǎo)語中，呈現(xiàn)“寓言是生活的一面鏡子”這一句話，提出兩點(diǎn)要求：一是“讀寓言故事，明白其中的道理”，二是“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”。在寓言故事的編排上，共安排了四篇，即《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》，由文言文到現(xiàn)代文到寓言詩，涵蓋面是非常廣泛的，且內(nèi)容較為豐富。若是學(xué)生可以認(rèn)真閱讀，則可以從多方面感知寓言故事的魅力，對提升閱讀能力有很大的好處。三是教師要善于在課堂教學(xué)過程中搭建訓(xùn)練階梯，進(jìn)行遞進(jìn)教學(xué)。［1］教師應(yīng)該清楚意識到一點(diǎn)，部編版教材的單元內(nèi)部有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，二是學(xué)生的語文能力，具有階梯式的動態(tài)趨勢，是符合小學(xué)階段學(xué)生語文能力生長規(guī)律的。基于此，教師應(yīng)該善于挖掘寓言故事，嘗試在寓言故事教學(xué)時(shí)實(shí)施階梯式教學(xué)方法，找尋到教材中搭建階梯的“支點(diǎn)”。例如在部編版三年級下冊的《池子與河流》這一寓言故事教學(xué)中，按照教材的要求，這是一篇自讀課文，是用詩的形式來講的，所以教師可以搭建訓(xùn)練階梯，將閱讀《池子與河流》這一寓言故事的更多機(jī)會和時(shí)間交給學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》這三篇寓言故事，所以掌握了較多寓言故事閱讀和情感理解的方法，獨(dú)立學(xué)習(xí)《池子與河流》時(shí)，可以將所積累的學(xué)習(xí)方法學(xué)以致用，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和深度學(xué)習(xí)能力大有裨益。（三）增強(qiáng)寓言教學(xué)的生活性和趣味性新課程改革背景下，小學(xué)語文的教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)單元整合，要求教師從單元整合的角度教學(xué)，樹立“單元教學(xué)觀”?；趩卧系慕虒W(xué)要求，教師要不斷增強(qiáng)寓言教學(xué)的生活性和趣味性。課堂教學(xué)時(shí)，教師可以重點(diǎn)從四個(gè)方面入手。一是教師可以在課堂上設(shè)計(jì)“寓言故事復(fù)述”的活動，帶領(lǐng)學(xué)生梳理寓言的內(nèi)容，增強(qiáng)寓言故事教學(xué)的趣味性。在設(shè)計(jì)“寓言故事復(fù)述”的活動時(shí)，教師要把握好兩點(diǎn)：第一，寓言故事復(fù)述的環(huán)節(jié)必須要有趣味性，才可以吸引學(xué)生全身心參與。在此過程中，教師要清楚意識到，復(fù)述環(huán)節(jié)必須要教給學(xué)生復(fù)述的能力，而不單單是復(fù)述的內(nèi)容。例如在《陶罐和鐵罐》這一寓言故事的教學(xué)中，復(fù)述的關(guān)鍵是“陶罐”和“鐵罐”，教師要幫助學(xué)生有效梳理寓言故事發(fā)展的時(shí)間線，確保學(xué)生在腦海中建構(gòu)寓言故事的脈絡(luò)體系，以便在復(fù)述環(huán)節(jié)可以有的放矢。除此之外，為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對《陶罐和鐵罐》這一寓言故事進(jìn)行“二次創(chuàng)作”。第二，教師要綜合分析學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，教學(xué)寓言故事時(shí)要注重循序漸進(jìn)性，幫助學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的學(xué)習(xí)。例如在《鹿角和鹿腿》這一寓言故事的教學(xué)中，教師可以將課堂教學(xué)分為三個(gè)部分：首先，要帶領(lǐng)學(xué)生分析關(guān)鍵詞句，試著簡單概括寓言故事的內(nèi)容。其次，概括關(guān)鍵詞，整合寓言故事的各方面因素，確定出“因果”，以便對寓言故事可以有一個(gè)整體上的理解，可以把握寓言故事的整體情節(jié)。最后，帶領(lǐng)學(xué)生剖析鹿的重點(diǎn)要素，主要是語言、神態(tài)、動作，鼓勵(lì)學(xué)生試著猜一猜鹿的心理，培養(yǎng)思考能力。二是教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境表演活動氛圍，讓學(xué)生將寓言故事說出來和演出來，感知到寓言故事的魅力。例如在《陶罐和鐵罐》這一寓言故事中，因?yàn)樘展藓丸F罐之間的對話有很強(qiáng)的張力，完全可以要求學(xué)生用自己的語言和形態(tài)演繹。所以，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)“演一演”的學(xué)習(xí)活動，主要是情境表演朗讀活動。表演過程中，學(xué)生可以融入自己的語言，以求讓情境對話可以更為有趣，將陶罐與鐵罐的形象直觀呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。［2］除此之外，如果遇到有趣和內(nèi)涵豐富的寓言故事，則教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間或活動課上試著編排表演節(jié)目，在情境表演中感受寓言的表達(dá)。三是教師要注重寓言故事教學(xué)中的拓展訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生遷移寓言故事的語言。為達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師要對寓言故事進(jìn)行深刻的分析，找尋到語言訓(xùn)練點(diǎn)，重點(diǎn)拓展寓言故事的留白處，或者可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫寓言故事，甚至是改編寓言故事。在《守株待兔》這一寓言故事的教學(xué)中，因?yàn)槭俏难晕陌娴脑⒀怨适拢詫W(xué)生理解時(shí)會有一定的難度，教師可以將寓言故事做好翻譯，讓學(xué)生真正理解《守株待兔》的內(nèi)容和所表達(dá)的思想情感。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫寓言故事，切入點(diǎn)可以是“耕者的好友或鄰居進(jìn)行了勸誡”，努力讓寓言故事可以更加的完整?？偠灾⒀怨适碌慕虒W(xué)中，教師應(yīng)該重視與之相關(guān)的拓展訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行續(xù)編故事或改編故事的活動，有針對性地鍛煉語言能力。四是教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真提煉寓言故事的寓意，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用自己所喜歡的方式提煉寓意。具體來說，教師可以重點(diǎn)從兩方面入手。首先，將寓言故事與學(xué)生的生活相聯(lián)系，實(shí)施生活化教學(xué)，以求增強(qiáng)寓言故事教學(xué)的生活化。例如在《陶罐和鐵罐》這一寓言故事的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)基于學(xué)生生活情境的課堂教學(xué)活動，可以提供這樣的一個(gè)資料，即“前段時(shí)間有一則陶器拍賣的大新聞，其中的一件陶器拍賣價(jià)格達(dá)到了4.7億?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生就《陶罐和鐵罐》這一寓言故事，大膽表達(dá)自己的見解，試著更為深入地剖析陶罐的特點(diǎn)和價(jià)值，并與陶罐做好對比，最后提煉寓意，獲得更為深刻的體悟。其次，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行類比思考，可以是兩篇寓言故事的對比，也可以是兩篇以上寓言故事的對比，在此過程中鍛煉學(xué)生的類比思考能力。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》這兩篇寓言故事后，教師便可以與學(xué)生一起進(jìn)行類比思考。類比思考過程中，重點(diǎn)剖析一個(gè)問題，即“該怎樣看待美麗的東西和外表不美的東西呢？”鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用好自己的辯證思維和批判性思維，努力碰撞出思維的火花。二、小學(xué)語文寓言類文體教學(xué)——以《鹿角和鹿腿》為例《鹿角和鹿腿》是部編版三年級下冊第二單元的一篇寓言故事，雖然的篇幅短小，但脈絡(luò)清晰，且富有哲理性，是一個(gè)很好的教學(xué)資源，所以教師應(yīng)該重視《鹿角和鹿腿》這一寓言故事的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)時(shí)，教師可以將“鹿對角和腿看法的前后變化”作為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一步步梳理文脈，便于緊緊抓住寓言故事中鹿的觀點(diǎn)和情感變化。為達(dá)到《鹿角和鹿腿》課堂教學(xué)的最佳成效，教師可以重點(diǎn)從三個(gè)方面入手。一是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀新詞，包括重難點(diǎn)字、一般性生詞、動作類短語。以一般性生詞為例，主要包括池塘的“塘”、抱怨的“怨”、別致的“致”、嘆氣的“嘆”、獅子的“獅”。認(rèn)讀新詞時(shí)，教師要努力讓課堂氛圍足夠的靈活和有趣，設(shè)計(jì)學(xué)生所喜歡的認(rèn)讀新詞活動，可以將字詞分類整合成詞串。二是教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納與概括，可先讓學(xué)生歸納每個(gè)自然段的大意，而后整合大段，得到整個(gè)寓言故事所表達(dá)的思想情感。整個(gè)教學(xué)過程中，教師都應(yīng)該貫徹“從扶到放”這一原則，引導(dǎo)學(xué)生一步步掌握概括能力，深刻理解寓言故事。在歸納與概括的學(xué)習(xí)活動中，教師可以將班級學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮小組成員的智慧，尋找有矛盾沖突的關(guān)鍵詞和句，找準(zhǔn)寓言故事的核心思想。［3］在此過程中，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的競爭意識和合作意識可以得到有效激發(fā)，能夠達(dá)到“以賽促學(xué)”的效果，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的益處。三是教師要做好拓展遷移，讓學(xué)生多加咀嚼，更加深刻地感知寓言故事所表達(dá)的思想情感，可以設(shè)計(jì)表演活動或生活實(shí)踐活動。例如讓學(xué)生繼續(xù)探究“鹿對角和腿看法的前后變化”這一問題，并引出一些生活中有趣的事例，佐證自