統(tǒng)編語文教材略讀課文的閱讀教學(xué) 論文

統(tǒng)編語文教材略讀課文的閱讀摘要：略讀課文，語文學(xué)科不可或缺的一部分，掌握正確的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生很好的掌握閱讀策略與閱讀方法，更好的為精讀課文服務(wù)，提升綜合素養(yǎng)。在教學(xué)略讀課文時(shí)應(yīng)做到略其所略，重其所重，在教學(xué)內(nèi)容的取舍、核心問題的把握、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略與教學(xué)方法的使用等方研究，不可在略讀課文上泛泛而談。關(guān)鍵詞：欣賞，質(zhì)疑，任務(wù)，循序，導(dǎo)讀引言：小學(xué)語文學(xué)科的課文分為精讀課文與略讀課文兩種精度課文是語文學(xué)科的一個(gè)重點(diǎn)，而略讀課文一樣不可忽視，但是很略讀課文陷入了兩種極端：要么像精讀課文一樣，“字、詞、句說、讀、寫、思”一樣不落，全面關(guān)注，很多時(shí)候兩課時(shí)還未能處理完。草了事，認(rèn)為略讀課文不重要，就是可有可無的部分，從來不做精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)中想到哪兒講到哪兒，講到哪兒想到哪兒。此種做法在教學(xué)中經(jīng)常略讀課文這朵奇葩尤為重要，它是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)到的方法策略，進(jìn)行半獨(dú)立或獨(dú)立閱讀實(shí)踐，從而讓學(xué)生學(xué)會閱讀，享受閱讀。一、用欣賞的眼睛去閱（學(xué)會欣賞，學(xué)會贊美，才能更好的體會作者的情感世界。用欣賞的眼睛來感受略讀課文，能夠讓學(xué)生獲得美感熏陶，提升賞析能力與思辨能力。讓這邊文章這樣好看？文章中的寫法妙在哪里？教師和學(xué)生往往以這樣的問題展開閱讀活動，進(jìn)行個(gè)性的、自由的閱讀欣賞。略讀課文的賞讀可以開，這個(gè)重點(diǎn)可以一個(gè)或多個(gè)，如遣詞造句、寫作方法、布局謀篇等。用欣賞的眼光展開略讀課文的教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中優(yōu)美的地方，用點(diǎn)來感受面，體會作者語言文字表達(dá)之美。這樣做，一方面能夠提升鑒賞能力，另一方能夠讓學(xué)生感受漢語言文字的博大精深，從而激發(fā)熱愛母語的思想情感，提升民族自豪感。當(dāng)然，欣賞的教學(xué)方法并不適用于所有的略讀課文，在教學(xué)過程中要有所選擇，如優(yōu)美散文、微型小說等形式的略讀課文就比較適合這種教學(xué)模人教版六年級下冊《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》一課，這一課只包括梗概和精彩片段兩部分，比較短小，故而引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行賞析有助于課文學(xué)習(xí)，表達(dá)的特點(diǎn)。如“細(xì)節(jié)描寫傳神”——撒切爾太太和波莉姨媽的絕望狀態(tài)和湯姆講述自己的歷險(xiǎn)過程時(shí)的語言，都細(xì)膩地表達(dá)出了人物的心情與性描寫生動”——湯姆在講歷險(xiǎn)經(jīng)歷時(shí)不?！霸鯓印薄叭绾巍?，夸張與吹噓溢于言表；幽默的風(fēng)格——如鎮(zhèn)上的人們略顯失常的表“欣喜若狂、衣衫不整，成群隊(duì)地迎接，邁著雄壯有力的步伐，浩浩蕩蕩地穿過大街小巷，歡呼聲一浪高過一浪。排著隊(duì)摟著獲救的孩子又親又吻，使勁握著撒切爾太太的手，淚了一地”等。抓住這些點(diǎn)來欣賞整篇文章，學(xué)生能很好的感受湯姆的冒險(xiǎn)以及冒險(xiǎn)所帶來的影響。二、在質(zhì)疑的模式下閱（在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，能夠更好的關(guān)注學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、閱讀興趣、閱讀個(gè)性。略讀教學(xué)中，運(yùn)用質(zhì)疑的方式學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生初讀文本，在文中找出質(zhì)問題，接著師生共同梳理、概括、篩選，找出核心問題，有了核心問題后，以此貫穿略讀教學(xué)的整個(gè)過程，幫組學(xué)生自行解決問題。學(xué)生先是自己質(zhì)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上解決問題，這樣的做法有利于學(xué)生養(yǎng)成“邊讀邊想”“帶著問題閱讀”的良好習(xí)慣，對于考試中的閱讀題非常有幫助。質(zhì)疑的模式下學(xué)習(xí)略讀課文，可以分為三步驟來完成學(xué)習(xí)任務(wù)：①提出核心問題：將班級分成若干小組，小組內(nèi)組員人人提對于淺顯的小問題可以在組員討論的過程中隨機(jī)解決。經(jīng)過一系列的深入探究，留下的問題越來越具有探究價(jià)值。②自行解決問題：學(xué)生在核心問題文章產(chǎn)生了興趣，自主進(jìn)行課文閱讀解決問題。自行解決問題的過程中教師對學(xué)生要有足夠的信任，將課堂完全的交給學(xué)生，但這并不是放任自流，地進(jìn)行巡視，給予一定地指導(dǎo)。③總結(jié)提升到位：孩子的認(rèn)知相比較于成人的認(rèn)知畢竟不一樣，所以教師要做好總結(jié)工作，對學(xué)三、在任務(wù)的驅(qū)動中閱（任務(wù)是驅(qū)動探究的關(guān)鍵因素。如果教師在教學(xué)略讀課文時(shí)提出的問題都是一些容易解決的小問題，學(xué)生不假思索就能夠解決的問題，這將對于學(xué)的挑戰(zhàn)，很難提升學(xué)生的探究能力。因而，教師在提出問題時(shí)一定要符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，遵循學(xué)生的心理特征，精心地設(shè)計(jì)問題。任務(wù)即問題，任務(wù)如何能更好地驅(qū)動閱讀？關(guān)鍵在于問題的好壞。所以，問題至關(guān)重要，教師提出的問題一定要符合以下特點(diǎn)：1、具備統(tǒng)籌性，能貫穿課堂學(xué)習(xí)的始終，統(tǒng)籌課堂地學(xué)習(xí)與探究活動；2、具備探究性，問題要具備較大地探究空間，需要學(xué)生深入研讀文本方能解決；3、具備激勵性，問題得提出能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望與學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)人教版四年級下冊《黃河是怎樣變化的》首先出示現(xiàn)今黃河的圖片，就圖片中的黃河學(xué)生自由描述，學(xué)生暢談結(jié)束后，教師提問：如河我們不忍直視，帶來了多種災(zāi)難，這樣的黃河為什么會被稱為“母親河”呢？這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《黃河是怎樣變化的》，了解黃河是怎樣變化的發(fā)生變化的原因。這樣的問題有有助于帶動學(xué)生自主探究的積極性，完成略讀課文的教學(xué)任務(wù)。四、在循序的安排下閱（略讀課文不講究面面俱到，在教學(xué)略讀課文時(shí)，我們可以采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)完成課文地學(xué)習(xí)：一是讀準(zhǔn)字音讀通句子，為下一環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)，這是閱讀教學(xué)最低層次的對閱讀文本形成初步印象“略讀課文教學(xué)更需整體把握，不宜肢解課文重閱讀的整體性，遵循閱讀教學(xué)‘從整體入手’的基本原則，從而達(dá)到‘概覽文本大意，完成與文本整體的、初步的’的目標(biāo)。”崔巒先生的這句話就是略讀課文教學(xué)的明確指導(dǎo)，略讀課文不要求細(xì)化，但一定要注重整體。三是在朗讀的過程中要做好勾畫，交流閱讀感悟，提高語文素養(yǎng)。略讀課文”并非“淺”，略讀課文的教學(xué)指導(dǎo)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根形成自己獨(dú)特的感悟，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、”略讀課文之所以稱為“略”讀課文，是指在教學(xué)的過程中有所省略，而這省略的是教師的教，并非學(xué)生的學(xué)。略讀課文中學(xué)生的自學(xué)是重要環(huán)節(jié)學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)非常有必要，教師既起到了引導(dǎo)作用，又沒有搶占學(xué)生的主導(dǎo)作用。五、用導(dǎo)讀的語言來閱（人教版教材的編排富有特色，每一篇略讀課文前都安排了一導(dǎo)讀語言，每一位教師都應(yīng)該利用好導(dǎo)讀語言，讓它不形同虛設(shè)略讀課文前的導(dǎo)讀既有上篇課文的回顧，又有本篇課文閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、要求，且基本以問題的形式呈現(xiàn)。教學(xué)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生先閱讀導(dǎo)讀語言，勾重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的方向與要求。例如，人教版四年級下冊《文成公主進(jìn)藏》一課中的導(dǎo)讀語言：“《紀(jì)昌學(xué)射》和《扁鵲治病》是兩則引人思考的寓言故事。下面的這個(gè)故事，傳說，它又會讓我們想到什么呢？”它既銜接了前面所學(xué)內(nèi)容，又概括出本節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生勾畫出重點(diǎn)后，在默讀課文時(shí)便有事可做，有方向可尋。當(dāng)然，在利用導(dǎo)讀語言的時(shí)候，也需要有所注意，針對其理性語言可以稍加改變，導(dǎo)讀語言的理性安排不太能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，所以為了讓學(xué)習(xí)，我們可以根據(jù)課堂的情況，在不改變主旨的情況下重新調(diào)整。如人教版五年級下冊《金錢的魔力》導(dǎo)讀語言：“認(rèn)真讀讀課文，想想可以用哪老板和托德的特點(diǎn)，課文哪些描寫突出了這樣的特點(diǎn)？”可以修改為：“咱們中國有句俗話‘有錢能使鬼推’，文中的老板和托德就是這類名副其實(shí)的’，今天咱們就來一場抓‘’行動，請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，找出能凸顯他相’的句子，并概括出他們的’?！边@樣一修改，學(xué)生讀起來就充滿略讀課文，語文學(xué)科中的一朵奇葩，任何一位一線的教師都應(yīng)該重視略讀課文，它有著不可忽視的作用。略讀課文，它是檢驗(yàn)學(xué)生對于精讀課文掌握情況的一桿標(biāo)尺；略讀課文，它是銜接學(xué)生語文綜合能力的一架橋梁；略讀課文，它是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有力保證！參考文獻(xiàn)著作類[1]崔巒：