智慧教育讓作業(yè)減負(fù)且高效不再是神話 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用 論文

智慧教育，讓作業(yè)減負(fù)且高效不再是神話2021年7月《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》公開發(fā)布，在作業(yè)管理方面，具體的要求有：1.健全作業(yè)管理機(jī)制。2.分類明確作業(yè)總量。3.提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。其實(shí)，“減負(fù)”一直是教育教學(xué)中的重要話題。多年來，筆者一直在減負(fù)的道路上苦苦探索，可仍然是被作業(yè)的“質(zhì)”和“量”傷透了腦筋，直到遇上了它——福建中小學(xué)智慧教育平臺，一切煩惱迎刃而解。接下來，筆者就自己在教學(xué)上所遇到的問題和解決方法做具體的闡述。一、課前預(yù)習(xí)敷衍了事——“課前導(dǎo)學(xué)”來督促預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有效提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。課前預(yù)習(xí)也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它能明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主觀能動性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)。從而達(dá)到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)以至優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)的作用。正如葉圣陶先生所說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感;或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索;并且預(yù)習(xí)的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價值?！笨墒敲看尾贾谜n前預(yù)習(xí)，雖然總是一而再、再而三地強(qiáng)調(diào)：課文讀三遍以上，畫出生字詞，查字典掌握新字詞，思考課后問題！然而，學(xué)生們總是就輕避重，三下五除二完成比較輕松的預(yù)習(xí)任務(wù)，對于最后的“思考課后問題”總是拋諸腦后。課前預(yù)習(xí)成了一個雞肋，“食之無味，棄之可惜”，如何能讓課前預(yù)習(xí)落到實(shí)處，“智慧教育平臺”給筆者支招啦！借助教學(xué)助手或人人通的課前導(dǎo)學(xué)，可以把要學(xué)習(xí)的章節(jié)的相關(guān)資料或微課發(fā)送給學(xué)生,點(diǎn)擊課前導(dǎo)學(xué),再點(diǎn)擊新建導(dǎo)學(xué)，進(jìn)入任務(wù)的發(fā)布頁面，在右側(cè)的學(xué)習(xí)資源，搜索并選擇自己的同步備課資源或平臺里有的的共享、精品資源；選擇好的資源點(diǎn)擊添加，會在左側(cè)已選資源處呈現(xiàn)，根據(jù)對話框提示，在學(xué)習(xí)任務(wù)區(qū)域?qū)雽W(xué)習(xí)要求。題型多樣，有單選題、多選題、填空題、判斷題等，題型內(nèi)容與課后問題高度融合，有效促進(jìn)學(xué)生的思考。課前導(dǎo)學(xué)能有效依據(jù)學(xué)生實(shí)際，展開確實(shí)可行的教學(xué)，點(diǎn)擊課前導(dǎo)學(xué)，再點(diǎn)擊歷史推送，就可以看到學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)完成的情況，及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，使得課前預(yù)習(xí)真正地落到實(shí)處，為課堂的高效提供質(zhì)量的保證。二、課后作業(yè)懶散拖延——課后練習(xí)來管理學(xué)生的拖延癥是讓家長朋友煩惱不已的大問題，每次課后作業(yè)的完成總是鬧得家里雞飛狗跳，不得安寧。筆者曾在“家校溝通”的“班級探究”模塊下，與家長朋友們探討“如何有效提高孩子的時間管理”，家長們各抒己見，紛紛支招，彼此交流心得體會，從老師的角度出發(fā)，如何有效提高學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性，是筆者必須面對的問題。于是，筆者利用“教學(xué)助手”的“課后作業(yè)”功能，將課堂作業(yè)以混合作業(yè)、圖片作業(yè)、音頻作業(yè)、視頻作業(yè)等形式推送給學(xué)生，限定時間要求學(xué)生按要求完成。在學(xué)生提交作業(yè)后，系統(tǒng)自動統(tǒng)計完成情況，以便老師及時提醒學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)和鞏固作業(yè)的任務(wù)。

老師對學(xué)生已提交的作業(yè)可以按等級進(jìn)行快速批閱，對有需要的學(xué)生還可進(jìn)行語音評價，對錯題進(jìn)行一對一的講評。豐富的作業(yè)批閱方法，使師生之間的互動更加簡便。

三、分層作業(yè)難以分層——智能檢測來助力在教學(xué)實(shí)際中，每個班級學(xué)生的接受能力參差不齊，教師布置作業(yè)往往存在一刀切的狀況。雖然老師也知道知識的反饋是取決于作業(yè)設(shè)計的，但是分層布置作業(yè)對教師來講有一定的難度，不僅會給教師批改作業(yè)帶來不便，實(shí)施起來也有一定的困難。自從有了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的幫助，分層作業(yè)的布置就變得容易很多。我們可以將班級的學(xué)生從能力、知識掌握情況進(jìn)行分層，也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行作業(yè)的選擇。我們可以利用人人通空間中“智能檢測”模塊實(shí)施在線檢測，可以通過選擇智能檢測，去組卷：有套卷選題、章節(jié)選題、知識點(diǎn)選題等不同選題方式進(jìn)行編制適當(dāng)題量和分值的試卷。通過“智能檢測”可以限定測試時長，指定繳交形式，推送給班級和學(xué)生，開展在線測試，甚至是實(shí)現(xiàn)針對不同水平學(xué)生的個性化測試。測試結(jié)束后選擇題和部分填空題系統(tǒng)智能批閱，免去教師巨大閱卷量，在教師批閱完解答題后，系統(tǒng)自動生成成績及分析，形成成績單、統(tǒng)計報表、逐題分析、學(xué)情匯總等，供教師參考調(diào)整教學(xué)。既解放了老師大量的工作量，也讓分層作業(yè)有的放矢，達(dá)到