小學(xué)自然課程標(biāo)準(zhǔn)解讀課件市公開課一等獎省賽課微課金獎?wù)n件

我們下一代應(yīng)能面對世界重大問題，迎接明日挑戰(zhàn)。為實施這么一個教育，我們需要新型教師。讓我們與新課程同行，實現(xiàn)改革理想，促進我們本身發(fā)展。1/74《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀2/74科學(xué)教育發(fā)展軌跡回首二十世紀(jì)世界中小學(xué)科學(xué)教育，大致經(jīng)歷了以下發(fā)展軌跡：

科學(xué)知識——科學(xué)方法——科學(xué)素養(yǎng)。

第一階段：二十世紀(jì)初——六十年代初，特征：知識本位

這一時期受培根名言“知識就是力量”影響很大，這時科學(xué)教育等同于科學(xué)知識教育，它關(guān)注科學(xué)事實、科學(xué)概念、科學(xué)定律、科學(xué)原理傳遞；教學(xué)方法主要是教師講授加試驗演示。斯賓塞“科學(xué)知識最有價值”觀點是這一時期科學(xué)教育最高理念。

3/74科學(xué)教育發(fā)展軌跡第二階段：六十年代——七十年代中期，特征：能力本位

二戰(zhàn)以后，當(dāng)代科學(xué)技術(shù)開始突飛猛進發(fā)展，展現(xiàn)出兩個主要現(xiàn)象：“知識激增”和“知識陳舊率加緊”。在這種背景下，科學(xué)方法在科學(xué)知識形成中主要意義日益顯現(xiàn)，人們意識到掌握生命力更持久、應(yīng)用更廣泛科學(xué)方法比掌握各種詳細(xì)知識愈加主要。所以，到了20世紀(jì)六十年代科學(xué)教育情況有了改變，對科學(xué)方法重視日益凸現(xiàn)。這一時期，將提出問題和處理問題方法結(jié)合成為新科學(xué)教材編制方式。在教學(xué)方法上，則采取類似于科學(xué)家探究事物過程發(fā)覺法?！胺椒ū戎R更主要”成為科學(xué)教育中新格言。4/74科學(xué)教育發(fā)展軌跡第三階段：七十年代末——現(xiàn)在，特征：人本位

二十年來，科學(xué)教育又出現(xiàn)了培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為科學(xué)教育最高宗旨發(fā)展趨勢?！翱茖W(xué)素養(yǎng)”這一概念是一個融科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價值觀等為一體復(fù)合概念。

這一概念提出，一是基于科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展及其給人類生產(chǎn)生活帶來巨大影響。高科技時代，科學(xué)素養(yǎng)已成為每個人必不可少素質(zhì)之一。二是緣于人類日益增加征服自然能力和欲望使環(huán)境日益惡化所敲響警鐘?？茖W(xué)是雙刃劍，缺乏正確科學(xué)價值，科技越發(fā)達(dá)，對自然破壞越大，正如斧—鋸—電鋸對于森林破壞。所以，科學(xué)不再是“無情無義”了，科學(xué)素養(yǎng)較之科學(xué)知識、科學(xué)方法，人文色彩十分顯著。僅重視知識、能力、方法科學(xué)教育只是教育二分之一，教育新格言“還教育另二分之一”，為世紀(jì)之交科學(xué)教育開辟了新視野。5/74當(dāng)前國際科學(xué)教育

主要發(fā)展趨勢是什么

教學(xué)以學(xué)生為中心。教師應(yīng)以學(xué)生已知和需知為基礎(chǔ)，勉勵學(xué)生從自己日常生活、興趣和需要中選擇學(xué)習(xí)主題，并幫助學(xué)生確定他們建構(gòu)知識最有效路徑，引導(dǎo)學(xué)生進行分析和創(chuàng)新，方便科學(xué)處理各種信息和試驗數(shù)據(jù)，讓學(xué)生經(jīng)過科學(xué)探究來自己處理問題。6/74當(dāng)前國際科學(xué)教育

主要發(fā)展趨勢是什么

強調(diào)手、腦結(jié)合。要想形成自己科學(xué)認(rèn)識，不但要動腦思索，也要主動動手操作實踐。只有親自動手實踐，才能產(chǎn)生體驗和感悟，取得對各種現(xiàn)象正確認(rèn)識。7/74當(dāng)前國際科學(xué)教育

主要發(fā)展趨勢是什么

進行“真實”問題學(xué)習(xí)。以自然現(xiàn)象或社會生活相關(guān)科技問題為學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在嘗試處理這些“真實”問題過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，形成科學(xué)技能和態(tài)度。8/74當(dāng)前國際科學(xué)教育

主要發(fā)展趨勢是什么

采取“探究法教學(xué)”。經(jīng)過設(shè)置有利于學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供充分指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生從提出問題出發(fā)，經(jīng)過設(shè)計試驗，系統(tǒng)觀察、搜集、分析、解釋信息，做出結(jié)論，表示和交流等過程，進行學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)方式是慣用有效路徑。9/74當(dāng)前國際科學(xué)教育

主要發(fā)展趨勢是什么

重視交流技能培養(yǎng)。學(xué)生要想在探究活動中學(xué)好科學(xué)，就必須學(xué)會表示自己思想，學(xué)會分享小組其它組員觀點，知道怎樣向大家匯報自己探究結(jié)果。要讓學(xué)生學(xué)會使用正確科學(xué)用語，能與他人自由交談，進行口頭匯報，撰寫書面匯報等。10/74當(dāng)前國際科學(xué)教育

主要發(fā)展趨勢是什么

實施寫實性評價。對以探究學(xué)習(xí)為主科學(xué)教育來說，評價不能只關(guān)心結(jié)果，只依賴考試，更要關(guān)心過程，要經(jīng)過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程統(tǒng)計分析，發(fā)覺他們學(xué)習(xí)過程中各種問題，隨時進行反饋與矯正。要建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋。11/74小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨科學(xué)啟蒙課程。12/74小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念小學(xué)科學(xué)課程要面向全體小學(xué)生。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)主體。科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為關(guān)鍵。小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面需要。小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)含有開放性?？茖W(xué)課程評價應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)形成與發(fā)展。13/74對《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》了解“一個中心”

以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨“四個提倡”

提倡科學(xué)探究提倡多元目標(biāo)提倡用教材教提倡過程評價

14/74認(rèn)識小學(xué)科學(xué)學(xué)科性質(zhì)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨科學(xué)啟蒙課程科學(xué)課程教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課程定位是科學(xué)啟蒙。

對一個中心認(rèn)識15/74一是科學(xué)課程教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，它反應(yīng)了學(xué)科改變趨勢。以往“自然”或“常識”學(xué)科主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)與周圍自然現(xiàn)象相關(guān)知識為主，包含相關(guān)技能、學(xué)習(xí)興趣，以及愛祖國愛故鄉(xiāng)、愛大自然情感。當(dāng)代科學(xué)教育強調(diào)經(jīng)過當(dāng)代科學(xué)知識及其社會價值教學(xué)，讓學(xué)生掌握科學(xué)概念，學(xué)會科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，知道怎樣面對現(xiàn)實生活中科學(xué)與社會相關(guān)問題，并作出明智決議，重視科學(xué)精神與人文精神結(jié)合，當(dāng)代科技與日常生活結(jié)合，科學(xué)內(nèi)容與科學(xué)過程結(jié)合，以及知識教育與能力培養(yǎng)結(jié)合。16/74二是科學(xué)課程教育定位是科學(xué)啟蒙。早期科學(xué)教育將對人科學(xué)素養(yǎng)形成起著決定性作用?？茖W(xué)教育不可能以系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)與方法訓(xùn)練為主，只能依據(jù)小學(xué)生經(jīng)驗，在他們熟悉周圍生活中選取相關(guān)內(nèi)容，讓他們看一看，做一做，玩一玩，想一想，從中學(xué)到知識，培養(yǎng)興趣，練習(xí)方法，為后繼科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。17/74何謂“科學(xué)素養(yǎng)”《標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)素養(yǎng)主要是指必要科學(xué)知識、科學(xué)思維方式、對科學(xué)了解、科學(xué)態(tài)度與價值觀，以及利用科學(xué)知識和方法處理問題意識和能力。科學(xué)素養(yǎng)形成是長久，早期科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)形成含有決定性作用。對一個中心認(rèn)識18/74科學(xué)素養(yǎng)五大要素科學(xué)素養(yǎng)由科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)五大要素組成，這五大要素組成一個相互聯(lián)絡(luò)、相互影響有機整體。對一個中心認(rèn)識19/74在這五大要素中，科學(xué)知識起著基礎(chǔ)性作用，是培養(yǎng)和形成其它要素載體；科學(xué)能力是關(guān)鍵，包含各種科學(xué)思維能力和科學(xué)實踐能力等內(nèi)容；科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)主要組成要素，是科學(xué)認(rèn)識方法；科學(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)是科學(xué)素養(yǎng)主要表現(xiàn)形式，其中科學(xué)意識包含科學(xué)世界觀、在社會生產(chǎn)及生活中有了解和應(yīng)用科學(xué)意識等內(nèi)容，科學(xué)品質(zhì)主要指科學(xué)態(tài)度、精神以及對科學(xué)興趣、情感、動機等內(nèi)容。對一個中心認(rèn)識20/74科學(xué)素養(yǎng)環(huán)型結(jié)構(gòu)圖科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價值觀科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)能力科學(xué)行為與習(xí)慣21/74四個“提倡”提倡科學(xué)探究提倡多元目標(biāo)提倡用教材教提倡過程評價22/74提倡“科學(xué)探究”什么是科學(xué)探究為何提倡科學(xué)探究科學(xué)探究普通過程組織科學(xué)探究形式提倡科學(xué)探究理論基礎(chǔ)23/74什么是科學(xué)探究科學(xué)探究——原本是科學(xué)家研究自然界，依據(jù)研究中發(fā)覺證據(jù)提出解釋多樣化方式。在小學(xué)科學(xué)教育中指是：基于探究教學(xué)和以探究為本學(xué)習(xí)。24/74什么是科學(xué)探究學(xué)生以探究為本學(xué)習(xí)指是仿照科學(xué)研究過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容同時體驗、了解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力一個學(xué)習(xí)方式。25/74什么是科學(xué)探究老師以探究為本教學(xué)是在課堂上組織學(xué)生開展一個個探究活動，在活動過程中，教師給予一定幫助和支持。教師教是一個伎倆，不是目標(biāo)，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)方法和提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。26/74為何提倡科學(xué)探究傳統(tǒng)自然學(xué)科知識學(xué)習(xí)：教師經(jīng)過以適當(dāng)方式展示新知識、講解、提問、練習(xí)、組織學(xué)生討論等活動，讓學(xué)生接收、了解、學(xué)會與掌握、利用這些知識?？茖W(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)多元性使得學(xué)生不能經(jīng)過簡單地記憶、模仿性操演來達(dá)成目標(biāo)，必須經(jīng)過親歷一些科學(xué)探究活動，在參加過程中產(chǎn)生體驗、感悟、最終內(nèi)化結(jié)果。在教學(xué)過程中安排好各種相關(guān)情境與有意義科學(xué)探究活動，組織學(xué)生參加其中，親歷過程，自主地、充分地開展活動，才能到達(dá)既學(xué)會知識與技能，又培養(yǎng)智能、情感態(tài)度與價值觀，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成目標(biāo)。27/74科學(xué)探究活動學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用方法而進行各種活動。這種活動包含觀察、提出問題、從書籍和其它各種信息起源中查找自己所需要知識，設(shè)計研究計劃，經(jīng)過試驗取得證據(jù)，對問題進行回答和說明，與他人交流結(jié)果等。28/74“對產(chǎn)生于學(xué)生經(jīng)驗、真實問題探究是科學(xué)教學(xué)關(guān)鍵策略”

——郝京華29/74科學(xué)探究活動普通程序?qū)χ車澜缬^察提出探究問題形成假設(shè)預(yù)測設(shè)計研究方案搜集數(shù)據(jù)資料整理分析資料得出探究結(jié)論發(fā)表和交流探究過程后續(xù)延伸活動30/74組織科學(xué)探究形式——小組探究更適宜于讓學(xué)生取得從事科學(xué)研究體驗和技能。更有利于學(xué)生認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)均衡達(dá)成。有利于全體學(xué)生主動參加探究，開發(fā)每一位學(xué)生創(chuàng)造潛能，提升教學(xué)效率。學(xué)生主體地位更為突出。更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往能力。31/74強調(diào)科學(xué)探究

理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論32/74關(guān)于建構(gòu)主義一些觀點建構(gòu)主義強調(diào)認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程，并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工主體認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。兒童是在與周圍環(huán)境相互作用過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界知識，從而使本身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。33/74建構(gòu)主義知識觀1．知識不是對現(xiàn)實純粹客觀反應(yīng)。知識不過是人們對客觀世界一個解釋、假設(shè)或假說，它不是問題最終答案，它必將伴隨人們認(rèn)識程度深入而不停地改變，不停地出現(xiàn)新假設(shè)和解釋。2．知識并不能絕對準(zhǔn)確無誤地概括世界法則，提供對任何活動或問題處理都實用方法。3．知識不可能以實體形式存在于個體之外，盡管經(jīng)過語言賦予了知識一定外在形式，而且取得了較為普遍認(rèn)同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對這種知識有一樣了解。34/74建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識過程，而不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)自己經(jīng)驗背景,對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而取得自己意義。這種建構(gòu)是他人無法取代。35/74建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動，自己建構(gòu)意義過程。在學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)習(xí)者以自己原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，建構(gòu)自己了解，同時，學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗進入也發(fā)生調(diào)整和改變。36/74建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)、新舊知識經(jīng)驗相互作用過程。兒童與環(huán)境相互作用包括兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。37/74建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)者以自己方式建構(gòu)對事物了解，因而世界上不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)了解，但學(xué)習(xí)者合作能夠使了解愈加豐富和全方面。每個學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進教室，在日常生活和學(xué)習(xí)過程中，他們已經(jīng)形成了自己含有差異性經(jīng)驗。38/74建構(gòu)主義教學(xué)觀建構(gòu)主義提倡一個在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)，它既強調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體作用，又不忽略教師主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師是兒童意義建構(gòu)幫助者、促進者，而不是知識提供者和灌輸者。39/74在建構(gòu)主義者看來，教學(xué)含有四個基本要素：

情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)。40/74值得一提是，兒童自己建構(gòu)知識，可能不是成人所認(rèn)為“科學(xué)”和“正確”知識。不過，從建構(gòu)主義觀點看，全部知識都只含有相正確意義，也即意義是相對于知識建構(gòu)者而言。成人大可無須把知識作為預(yù)先決定了結(jié)論教給兒童，更不能以成人對知識了解方式、以成人“話語霸權(quán)”來作為強迫兒童接收理由。也大可無須因為兒童認(rèn)識“不符合科學(xué)”而絞盡腦汁地去糾正它，相反倒是能夠采取一個寬容態(tài)度，甚至觀賞兒童“創(chuàng)造”出知識呢！41/74探究等于自己意義建構(gòu)42/74所以，我們提出：不是講科學(xué)、念科學(xué)、看科學(xué)，而是要做科學(xué)，提倡“做”，在做中學(xué)知識。——路培琦43/74在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中許多感受和體驗是他們了解科學(xué)本質(zhì)、了解科學(xué)精神意義與價值基礎(chǔ)。

——路培琦44/74提倡“多元目標(biāo)”過程與方法知識與技能情感、態(tài)度、價值觀45/74《小學(xué)自然教學(xué)綱領(lǐng)》強調(diào)是知識和技能目標(biāo)，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注是學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀。原來“自然”學(xué)科在培養(yǎng)目標(biāo)上以讓學(xué)生取得一些淺顯自然科學(xué)基礎(chǔ)知識為主，即使也提到要讓學(xué)生受到科學(xué)自然觀、科學(xué)態(tài)度、愛故鄉(xiāng)、愛祖國、愛大自然等品德教育，不過沒有落實。46/74《自然教學(xué)綱領(lǐng)》重點是著眼于教學(xué)，要求了基本教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，這使自然教師尤其關(guān)注知識點，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)過程與方法，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)情感、態(tài)度和對科學(xué)教育價值觀培養(yǎng)。47/74與《教學(xué)綱領(lǐng)》相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)》以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，在目標(biāo)上涵蓋了情感、態(tài)度、價值觀、知識、技能、方法、能力等組成科學(xué)素養(yǎng)主要成份。48/74課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)指出：“經(jīng)過科學(xué)課程學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物相關(guān)淺顯科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐步養(yǎng)成科學(xué)行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、勇于創(chuàng)新科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛故鄉(xiāng)、愛祖國情感；親近自然、觀賞自然、珍愛生命，主動參加資源和環(huán)境保護，關(guān)心科技新發(fā)展?！?/p>

49/74強調(diào)過程和方法以往《教學(xué)綱領(lǐng)》更多地強調(diào)教師教，而如今《課程標(biāo)準(zhǔn)》則強調(diào)學(xué)生科學(xué)探究過程與方法。將科學(xué)探究落實到課堂教學(xué)中，對改變新《科學(xué)》課程功效有著非同尋常意義。50/74強調(diào)學(xué)生探究過程與方法關(guān)鍵是把以“教—學(xué)”為中心傳授活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴疤骄俊睘檩S心科學(xué)活動。讓學(xué)生在需要科學(xué)知識時候，自己去探究、了解和掌握科學(xué)知識親自體驗科學(xué)成功喜悅。51/74蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“在人心理深處都有一個根深蒂固需要，這就是希望自己是一個發(fā)覺者、研究者、探索者。而在兒童精神世界中，這種需要尤其強烈。”

52/74落實情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)郝京華教授曾經(jīng)說過：“有時候，決定一個人行為不是知識，而是情感態(tài)度和價值觀，所以說在某種程度上，對學(xué)生進行科學(xué)情感、態(tài)度、價值觀方面教育比傳授科學(xué)知識更主要。”

53/74重視知識與技能整合目標(biāo)

寧愿少學(xué)一點，但扎實一些；闡述得詳細(xì)一點，詳細(xì)一點，在學(xué)生可接收范圍內(nèi)多展開一點。這么，學(xué)得也扎實一點，印象深刻一點；學(xué)生興趣也大一點，自信多一點，能力發(fā)展機會多一點。

“寧愿少學(xué)一點知識，而多一點能力發(fā)展機會”

54/74提倡“用教材教”教師要成為開發(fā)課程資源主角確立什么樣教材觀教師角色定位師生互動生成新教材55/74教師要成為開發(fā)課程資源主角課程不是教授，而是教師和學(xué)生自己。課堂教學(xué)是師生生活中一段有意義生活經(jīng)歷。教師要善于從學(xué)生生活中發(fā)覺科學(xué)教學(xué)資源。（煮雞蛋也能夠讓學(xué)生取得科學(xué)能力訓(xùn)練）56/74確立什么樣教材觀以往我們是這么教材觀：教材提供是經(jīng)過教授重復(fù)推敲、重復(fù)研究、精選出來經(jīng)典知識，是學(xué)生必須掌握內(nèi)容，所以，教材內(nèi)容神圣不可更改，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容就是教材內(nèi)容。57/74郝京華教授是這么敘述《科學(xué)》教材：

“我們所說教材是一個大教材觀，不但僅是一本學(xué)生用書。教材是一個系統(tǒng)工程，是一個工具包。它包含教師用書、學(xué)生用書、學(xué)生科學(xué)活動統(tǒng)計手冊、配套工具箱和相關(guān)光盤錄像等一系列供學(xué)生和老師使用學(xué)習(xí)資料。”確立什么樣教材觀58/74路培琦老師有這么一段精辟敘述：

“教材是什么，教材就是提供給老師進行教學(xué)素材，是給你一個思緒。你碰到這個素材和思緒，要想方法到達(dá)你制訂教學(xué)目標(biāo)，所以，你就不能照本宣科，把教材當(dāng)成圣經(jīng)來念?！?/p>

確立什么樣教材觀59/74“教教材”教學(xué)是把目標(biāo)單一地定位于教知識；“用教材教”則是更大程度上把知識教學(xué)伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度過程中。確立什么樣教材觀60/74教學(xué)過程也不是忠實地執(zhí)行教案過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程過程，課堂是動態(tài)、發(fā)展，教學(xué)是師生富有個性化創(chuàng)造過程。確立什么樣教材觀61/74教師角色定位傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師將知識像流水一樣有高處流向低處，傳遞給學(xué)生，在這么師生關(guān)系中，教師角色是是教學(xué)過程控制者、教學(xué)活動組織者、教學(xué)內(nèi)容制訂者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績評判者，而且是絕正確權(quán)威。62/74教師角色定位在探究過程中，科學(xué)教師在課堂中充當(dāng)角色是學(xué)生科學(xué)探究合作者、引導(dǎo)者和參加者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展互動過程，交往意味著人人參加，意味著平等對話，教師將由居高臨下權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中首席”。63/74教師角色為何要進行這么轉(zhuǎn)變呢？

學(xué)生所取得科學(xué)知識不但來自于封閉書本。吸收來自科學(xué)教師個人領(lǐng)域知識。吸收來自學(xué)習(xí)搭檔和探究過程中師生互動而碰撞出來新知識。64/74教師角色為何要進行這么轉(zhuǎn)變呢？這種學(xué)習(xí)方式改變，必定造成師生關(guān)系改變，使教師長久以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”地位發(fā)生改變，教師從“知識權(quán)威”轉(zhuǎn)變成到“平等地參加學(xué)生研究”，從“知識傳遞者”轉(zhuǎn)變