小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中識(shí)讀樂(lè)譜的反思性教學(xué) 論文

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中識(shí)讀樂(lè)譜的反思性摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生應(yīng)具備一定的頻譜識(shí)別能力，這就規(guī)定了在不同的階段和不同的要求。識(shí)讀樂(lè)譜就像使用鉛筆一樣，它應(yīng)該經(jīng)過(guò)一老師的教學(xué)才能達(dá)到十分熟練的程度，看懂了樂(lè)譜才能進(jìn)行下一步音樂(lè)的學(xué)習(xí)。在正式的課堂上，老師們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)唱歌、學(xué)節(jié)奏、玩游戲都充滿了濃厚的興趣，他們非常樂(lè)意參與到活動(dòng)中來(lái)。但是讓他們切身的來(lái)視唱樂(lè)的氣氛變得越來(lái)越凝重、冷清，更不用說(shuō)提高學(xué)生的情感體驗(yàn)了。關(guān)鍵詞：小學(xué)生識(shí)讀樂(lè)譜反思教學(xué)近些年來(lái)，識(shí)譜在音樂(lè)教學(xué)中的作用，已引起音樂(lè)教育同行的呼吁：“識(shí)譜是打開(kāi)音樂(lè)世界大門(mén)的鑰匙，是通往音樂(lè)王國(guó)的”“音樂(lè)老師對(duì)學(xué)生識(shí)的重視程度要像數(shù)學(xué)老師看中學(xué)生算術(shù)，這可以很大程度解決學(xué)生不認(rèn)識(shí)樂(lè)譜的問(wèn)題”、“學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生有盲譜還能在音樂(lè)領(lǐng)域有所見(jiàn)地?所以我們剛說(shuō)熟讀樂(lè)譜是學(xué)生們學(xué)音樂(lè)的地基”、“我們把不認(rèn)識(shí)漢字的人成為文盲，那么類(lèi)似的不認(rèn)識(shí)樂(lè)譜的自然是音盲!”我們斷言：識(shí)譜在小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位，是不可缺少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因而我提出了在小學(xué)音樂(lè)課堂中識(shí)譜反思性教學(xué)的研究。一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)近年來(lái)，學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)越來(lái)越受到重視，音樂(lè)課程也開(kāi)始受到重視。但總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式并不完善，許多小學(xué)音樂(lè)教師也供不應(yīng)求下，音樂(lè)課由主課教師代替。音樂(lè)課的內(nèi)容大多由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師來(lái)教，學(xué)生對(duì)許多基本的音樂(lè)理論知識(shí)了解這些年的音樂(lè)教學(xué)生涯中發(fā)現(xiàn)在我教學(xué)的小學(xué)中許多學(xué)生還在識(shí)讀樂(lè)譜上還有許多的缺陷和漏洞。例如，部分四年級(jí)同學(xué)對(duì)一些歌曲的唱名和節(jié)奏模式很模糊，他們只能在老師指導(dǎo)勉強(qiáng)跟唱。四年級(jí)以下的學(xué)生情況更糟。識(shí)讀樂(lè)譜就像小學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中查閱字典一樣只能有學(xué)會(huì)了這項(xiàng)技能他們才能在平時(shí)自主練習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)活學(xué)活用，發(fā)音才能更加準(zhǔn)確。但是識(shí)讀樂(lè)譜這項(xiàng)工作并不是著急一天兩天就能學(xué)會(huì)吃透其中內(nèi)容的，它需要從學(xué)生開(kāi)始學(xué)步步的從淺入深，由外及內(nèi)層層遞進(jìn)，不斷增加學(xué)習(xí)的難度和廣度，不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧這才能使這項(xiàng)技能在未來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中發(fā)揮它最大的用處和最強(qiáng)的助力。二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的理（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論：兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類(lèi)似于倒錐形螺旋圖，它的開(kāi)口變的越來(lái)越大，這也就意味著兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程是一個(gè)持續(xù)的認(rèn)知建構(gòu)平衡狀態(tài)向更高的平衡狀態(tài)過(guò)渡。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)則，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們多聽(tīng)歌曲，多練歌譜，多演奏優(yōu)秀作品，評(píng)價(jià)歌唱能力和演奏能力的形成過(guò)程，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維。（二）“主動(dòng)學(xué)”理論：美國(guó)著名教G·波利亞指：“學(xué)習(xí)任何東最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在教師創(chuàng)造的問(wèn)題情境盡最大努力發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)、方法、學(xué)科理念等具體內(nèi)容。教師應(yīng)提供時(shí)間和空間，讓孩子們盡可能多地練習(xí)、思考、比較和發(fā)現(xiàn)。三、識(shí)讀樂(lè)譜教學(xué)的目標(biāo)識(shí)譜教學(xué)的主要目的是使學(xué)生全面掌握音樂(lè)理論，認(rèn)識(shí)各種音樂(lè)符號(hào)和符號(hào)，理解它們的確切含義。只有這樣，當(dāng)我們看到樂(lè)譜時(shí)，才能根據(jù)識(shí)別樂(lè)譜中的曲調(diào)和拍子、音高和時(shí)值、節(jié)奏和強(qiáng)弱等，也才能將無(wú)聲的譜轉(zhuǎn)化為有聲音的唱。在小學(xué)音樂(lè)老師教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的識(shí)讀樂(lè)譜能力低下一直是令他們頭疼的一件事。一方面，小學(xué)年級(jí)較低的同學(xué)因?yàn)闃?lè)譜的學(xué)習(xí)是一件十分枯不起他們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)老師只是注重了情景的創(chuàng)設(shè)和做相關(guān)游戲等孩子們比較喜歡和感興趣的事情，從而極大程度的忽略了對(duì)樂(lè)譜的教學(xué)和傳授意識(shí)到不懂樂(lè)譜學(xué)生所存在的弊端：高低音唱不準(zhǔn)、合唱時(shí)有濫竽充數(shù)的學(xué)生，他們無(wú)法準(zhǔn)確的進(jìn)行合唱以至于我們的合唱課難以進(jìn)行下去、此時(shí)的譜的認(rèn)識(shí)和讀更是提不起興趣等。為此，我們課題組對(duì)以上提出的問(wèn)題做了相關(guān)的研討。這些問(wèn)題大概是我在這些年的教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的，為了解決問(wèn)題，我們?cè)诓挥绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為前提下，我們提出了以下的方法來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量。首先，我們適當(dāng)?shù)陌才抛R(shí)讀樂(lè)譜的課程，同時(shí)同學(xué)和師生問(wèn)樂(lè)譜通過(guò)答對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式積累星星換取老師提供的小禮品，通過(guò)做游戲的方式孩子們?cè)诳鞓?lè)的玩耍中取得了較好的學(xué)習(xí)效果。（一）抓住教材識(shí)讀樂(lè)譜主線，尋找突破口。我們可以從新教材中看出，音樂(lè)專(zhuān)家們對(duì)小學(xué)音樂(lè)教材中對(duì)識(shí)讀樂(lè)譜的安排過(guò)程十分清晰。例如，小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生只要和運(yùn)用聲音、語(yǔ)言和身體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)易十六分音符的感覺(jué)和識(shí)讀。我們以《爺爺、爸爸和我》這個(gè)樂(lè)曲作為全班同學(xué)做了一個(gè)簡(jiǎn)單而有趣的小游戲，我們首先讓同學(xué)們理解和熟知我們以上提到的三種四、八、十六分音符的時(shí)值區(qū)別。在后邊的節(jié)奏小游戲中場(chǎng)的清晨》，《媽媽的吻》等等。我都會(huì)時(shí)時(shí)提醒同學(xué)們要與《爺爺、爸爸和我》相對(duì)照問(wèn)問(wèn)自己：“這是爸爸的節(jié)奏還是爺爺?shù)墓?jié)奏還是我的節(jié)奏呢?”學(xué)生們很快就會(huì)反映出我父親神氣的步伐。通過(guò)我們不斷的練習(xí)同樣的小游戲，學(xué)生們?cè)谟螒蛑徐柟塘宋覀兩险n所學(xué)的節(jié)奏音符。（二）根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同和學(xué)習(xí)的歌曲來(lái)設(shè)計(jì)不同的識(shí)讀樂(lè)譜方案。小學(xué)低年級(jí)作為識(shí)讀樂(lè)譜的起步階段，感性地積累音樂(lè)的音高和節(jié)奏感，更多地通過(guò)聽(tīng)唱法來(lái)學(xué)習(xí)歌唱。為了學(xué)生們更好學(xué)習(xí)，我門(mén)總結(jié)了以下幾種方法：1.按照調(diào)式結(jié)尾的方法，如教學(xué)和演唱《多么快樂(lè)呀多幸?！?，感受到66；6的節(jié)奏和音高、然后在老師和學(xué)生之間進(jìn)行接龍游戲。2．借助音樂(lè)圖像，結(jié)合所學(xué)的歌曲，我們可以知道音符、停頓和一些常見(jiàn)的記號(hào)。例如，在《小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)》中，讓學(xué)生談?wù)擑B(niǎo)的發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)的快速移動(dòng)和飛翔。它們喜歡跳躍低飛，展翅高飛。示鳥(niǎo)類(lèi)的特征。3.律動(dòng)法。這種方法同時(shí)可以適用于低、高年級(jí)。也就是說(shuō)，根據(jù)樂(lè)譜的設(shè)計(jì)動(dòng)作，節(jié)奏的過(guò)程就是聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程，樂(lè)譜教學(xué)作為音高節(jié)奏鋪墊教學(xué)。四、小學(xué)教學(xué)中識(shí)讀樂(lè)譜的多媒體在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中老師要適當(dāng)把握學(xué)生的思想特點(diǎn)，在營(yíng)造學(xué)生積極學(xué)習(xí)樂(lè)譜的氛圍下，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情節(jié)，合理的使用多媒體技術(shù)以調(diào)樂(lè)曲的熱情。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)使用多媒體技術(shù)加以輔助可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生想象美地潛力，某著名科學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比文化知識(shí)重要得多知識(shí)是人們創(chuàng)造出來(lái)的是有限地，而想象力是創(chuàng)造知識(shí)的而源泉，沒(méi)有想象力的世界是一成不變的”網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)可以聲情并茂的情境，其優(yōu)勢(shì)在于的教學(xué)意境，這不僅能促進(jìn)學(xué)生的思維能力和音樂(lè)識(shí)譜和鑒賞能力，更加對(duì)學(xué)生想象力的發(fā)展進(jìn)行了很大的提升，想象力的美是小年紀(jì)學(xué)生最寶貴的來(lái)對(duì)與新媒體教學(xué)進(jìn)行案例分析。例如：小學(xué)音樂(lè)教材中的一個(gè)情景豐富內(nèi)容充實(shí)的歌曲《兩只小象》。這首歌曲描繪了一幅兩只幼年小象互相幫助畫(huà)面。我們?cè)噲D通過(guò)讓學(xué)生對(duì)這首音樂(lè)的學(xué)唱，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確辨識(shí)出四、八和十六分音符，來(lái)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)識(shí)譜能力和想象美的能力。課前我們象》的影片進(jìn)行編輯并配上音樂(lè)重新組合，用多伴隨著音樂(lè)和讓學(xué)生們猜一猜說(shuō)的是什么動(dòng)物，接下來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)課堂上模仿大象的走路和聲音，隨后展示給學(xué)生大象和幼象的視頻。同學(xué)們自結(jié)合討論一下大象和幼象的走路姿勢(shì)分別用我們上邊提到的三個(gè)音符中的那個(gè)表示，討論結(jié)束，小組代表發(fā)言，小組代表說(shuō)到可以用四分音符加以表示；相反幼象體重和年齡較小所以走路更加輕八分音符加以表示；在幼象著急跑出去尋找朋友時(shí)候腳步加快，可以用十六分音符加以表示），互動(dòng)階段讓三位學(xué)生模仿視頻中的的三種腳步，并打來(lái)。進(jìn)而進(jìn)入教學(xué)正題。參考文獻(xiàn)：[1]王曉云.基于新課標(biāo)的小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)策略探究[J].才智，2020(11)：12]鄂曉姝.小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)