《核心素養(yǎng)理念下如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識》教學(xué)論文

核心素養(yǎng)理念下如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識摘要：新時(shí)代呼“全面發(fā)展的”，隨著教育體制深入，對學(xué)生的評價(jià)方式從過去單一的以分?jǐn)?shù)評價(jià)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槠沸?、能力、素質(zhì)的多元評價(jià)，近年來“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研成果”的發(fā)布使得對學(xué)生的評價(jià)更上一個(gè)層次。發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)心素養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該關(guān)注和切實(shí)落實(shí)的重要任務(wù)。應(yīng)用意識作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科最核心的素養(yǎng)之一，卻在平常的教育學(xué)過程中經(jīng)常被老師忽略。小學(xué)是培養(yǎng)公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，平常教學(xué)過程中要體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。關(guān)鍵詞：全面發(fā)展；學(xué)業(yè)評價(jià)；核心素養(yǎng)；應(yīng)用意識2017年我在參加縣里組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)時(shí)第一次聽到“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”一詞，它包括三大理念：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與，六大核心素養(yǎng)：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新，具體可細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。教育專家們的講解仿佛給剛執(zhí)教不久的我指明了方向，作為新時(shí)代的年輕教師，在平常的教學(xué)中不僅要注重知識的傳授，更要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，換言之，”為己任，這才是最理想的教育，也是我不斷追求的目標(biāo)。然而由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，以及有些學(xué)校教師評優(yōu)評先、職稱晉級等只以學(xué)生的考試成績作為考核評價(jià)依據(jù)，導(dǎo)致很多教師還一味追求學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，甚至有違反師德，不惜在抽考中弄虛作假的。他們把考試分?jǐn)?shù)看的重于一切，認(rèn)為學(xué)生取得了好成績，以后自然而然就會把知識應(yīng)用到生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中去。殊不知，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，不是一時(shí)半刻的事，一蹴而就不符合事物發(fā)展的一般規(guī)律，因此作為教師，我們要把它貫穿到我們的每一節(jié)課，把關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用意識作為我們課堂的常態(tài)。那么，具體該如何培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識呢？現(xiàn)根據(jù)自己平常的教育教學(xué)經(jīng)歷談一談個(gè)人的見解。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教想從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過來，能夠更充分地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，首先我們必須先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。雖然近幾年教育部一直在強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們的課堂變化較大，但應(yīng)試教育的陰影仍在，我們難免有意無意的還只關(guān)注學(xué)生的知識與技能是否掌握，只關(guān)注結(jié)果而不在乎知識獲得的過程。關(guān)于應(yīng)用意識的培養(yǎng)，有的教師只在教學(xué)公開課或示范課上做做樣子，還有的認(rèn)為每年網(wǎng)上的曬課都是在作秀，如果真按那樣上課，在競賽中一定會倒數(shù)。在平時(shí)的課堂上基本上都弱化了培長此以往，不得不叫人擔(dān)心：我們能為國?高分低的嗎？不，這絕不是我們想看到的結(jié)果！因此，作為新時(shí)期的教師，我們務(wù)必更新我們的教學(xué)觀念，在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，都應(yīng)該考慮對學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)，把該理念作為課堂常態(tài)。習(xí)慣成自然，若教師長期堅(jiān)持下去，學(xué)生就會像呼吸一樣自然，把課堂上學(xué)到的知識自然而然地就會運(yùn)用到實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。只有他們真正意識到在生活中“數(shù)學(xué)有用、要用數(shù)學(xué)”時(shí)才會產(chǎn)生一種持久的對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛，從而轉(zhuǎn)化為努力學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈動機(jī)。我們在轉(zhuǎn)變我們自己教學(xué)觀念的同時(shí)，也可以適當(dāng)改變我們現(xiàn)有的教學(xué)模式。我們可以走出教室，打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)基本上是在教室里完成的模式，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得更加生動有趣。比如在教學(xué)北師大版三年級上冊《校園中的測量》時(shí)，我提前給學(xué)生說出活動目的，同學(xué)們自由分好了組，確定了任務(wù)，商量好測量對象、選好了測量方法、要記錄的數(shù)據(jù)、明確分工后，一組一組帶著工具按順序下樓，到校園里，有的組測柳樹多粗，有的測槐樹多高，有的測乒乓球桌多長跑道有多長……看到他們合作得很好，又興高采烈的樣子我也很開心，學(xué)生有了親身體驗(yàn)之后，不僅更容易理解知識點(diǎn)，也一舉兩得。二、幫學(xué)生樹立數(shù)學(xué)源于生活現(xiàn)實(shí)世界的存在形式千姿百態(tài)，我們的學(xué)生有時(shí)雖然無法直接看到或讀出它和數(shù)學(xué)之間有什么聯(lián)系，但無論是通過課堂學(xué)習(xí)還是課后做練習(xí)，經(jīng)老師稍加引導(dǎo)，他們就會立刻意識到：數(shù)學(xué)知識都是和生活緊密聯(lián)系的，數(shù)學(xué)題都是根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的情境編出來的。比如北師大《去游樂園》、《時(shí)間表》、《電影院》等章節(jié)的設(shè)置，無一不是取材于實(shí)際生活，每次在上課時(shí)我都會讓學(xué)生說一說自己的親身經(jīng)歷，遇到他們不熟悉的情境，我會通過圖片、視頻等形式給他們介紹，比如學(xué)習(xí)四年級上冊《衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間》一節(jié)，學(xué)生沒有知道什么是衛(wèi)星的，我也想到了這一點(diǎn)，于是事先要求他們查閱相關(guān)資料，課堂上再把自己收集的“什么是衛(wèi)星？我國第一顆人造衛(wèi)星叫什么名字？誰發(fā)明的？”這些問題的答案展示給他們，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲起來，能完成我的科學(xué)小問答的同學(xué)還頗為自豪，在接下來的問題探究中，他們表現(xiàn)得尤為積極。我這樣在教學(xué)中通過調(diào)動學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，不僅能讓他們意識到數(shù)學(xué)確實(shí)是從生活中來的，還能拓展他們的知識廣度和寬度。意識到了這一點(diǎn)，學(xué)生才會樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并能主動運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法去解決實(shí)際問題。因此，教師要幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)源于生活的意識，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提高舉一反羅杰斯認(rèn)為：“倘若要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動，那就必須讓學(xué)生面對他們個(gè)人有意義的或有關(guān)的問題。但我們的教育正在力圖把學(xué)生與生活所有的現(xiàn)實(shí)隔絕開來，這種隔絕對意義學(xué)習(xí)構(gòu)成一種障礙。然而我們希望讓學(xué)生成為一個(gè)自由的和負(fù)責(zé)的個(gè)體的話，就得讓”現(xiàn)實(shí)生活中有大量的數(shù)學(xué)問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容解決，這對從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和數(shù)學(xué)觀念尤為重要，同時(shí)也能使學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)的內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)北師大版四年級下冊第三單元《小數(shù)乘法》后，學(xué)生遇到一道題“如果1元人民幣能兌換0.15美元，李奶奶想去美國旅游，她有3000元人民幣，能換多少美元？”在講完本題后，我從口袋里掏出一張面值100的泰銖，要求他們幫我算一算大約能換成多少人民幣？有學(xué)生立馬提出問題：“老師，一泰銖能換多少人民幣？”我說：”老師就因?yàn)椴恢?，所以才讓”下午我還在宿舍就有三個(gè)學(xué)生敲門，說是中午布置的題目他們算出來了，想問我對不對，上課時(shí)好多學(xué)生也爭先恐后地給我說他們的答案：大約能換21元人民幣。更讓我驚喜的是，秦明炫同學(xué)興奮地拿出一張面值20泰銖的紙幣給我看，說是他小姑給他的，問他知道大約能換多少人民幣嗎，4.2元。旁邊學(xué)生問：“老師，泰銖怎么這么不值錢？哪些國家的錢比人民幣值錢？日本的有沒有人民幣值錢？”就這樣，通過發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——提出問題——解決問題，學(xué)生既覺得有意義，又掌握了四、多收集和分享數(shù)學(xué)應(yīng)用隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)的發(fā)展涉及的領(lǐng)域越來越廣泛。數(shù)字化的家電系列，宇航工程、臨床醫(yī)學(xué)、市場的調(diào)查與預(yù)測、氣象學(xué)……無處不體現(xiàn)數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用。讓學(xué)生搜集這些信息，既體會數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的勇氣與信心，更可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程。例如：在進(jìn)行四年級下冊學(xué)生通過自己動手做的框架得出了“三角形具有穩(wěn)定性，平行四邊形具有易變形性”的結(jié)論，讓他們說一說生活中哪些事例運(yùn)用到了這一結(jié)論，同學(xué)們搜集了好多，比如自行車架、金字塔、電線桿上面、晾衣架、折疊板凳等，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活，必然要回歸生活，“學(xué)而不用則廢，用而不學(xué)則滯；學(xué)用必須結(jié)合，二者缺一不可。”我們一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，要提高學(xué)生的應(yīng)用能力，必然要求培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，但培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識不是短期能完成的，不是平常課堂幾個(gè)生活情境的導(dǎo)入就能突破的，也不是幾節(jié)生活化課堂就能解決的。我們一定要有決心和毅力，在平常的教學(xué)中不能覺得普通的數(shù)學(xué)問題對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識沒有幫助，而應(yīng)該持之以恒，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，有計(jì)劃有目的地進(jìn)行，以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果?？傊?，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，盡可能教會學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問題，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生