課堂添活力互動(dòng)促高效 論文

課堂添活力互動(dòng)促高效摘要：課堂教學(xué)是以師生互動(dòng)為形式的一種教學(xué)方式，師生互動(dòng)的效果直接決定了課堂的教學(xué)成果。如何打破課堂教”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，值得我們每位教和探究。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；師生互動(dòng)；學(xué)習(xí)興趣；高效性隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和國(guó)家“雙減”政策的落實(shí)，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)既學(xué)得輕松快樂(lè)又扎實(shí)高效，這就對(duì)我們一線教師提出了更高的代課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起到了指導(dǎo)與連接橋梁的作用。有效的課堂由有效的師生、生生互動(dòng)體現(xiàn)，要達(dá)到有效互動(dòng)，作為起主導(dǎo)就必須要在提高課堂教學(xué)的高效性上多做思考。語(yǔ)文課簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，聽(tīng)老師講解，說(shuō)自己的理解，讀深層內(nèi)涵，寫(xiě)心中所感。聽(tīng)與寫(xiě)，最終目的是要讓學(xué)生有話(huà)可講，有感觸可寫(xiě)。教學(xué)要求學(xué)生能夠充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，闡述自己的觀點(diǎn)。只有這樣，語(yǔ)文課堂才能變得更加有效，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到提高。但是在實(shí)際教學(xué)了中高年級(jí)的課堂上，我們經(jīng)常能夠看到這樣的現(xiàn)象：老師提出問(wèn)題之后，只有極少數(shù)學(xué)生舉手，大多數(shù)同學(xué)都習(xí)慣性的沉默、等待，再也見(jiàn)不到低學(xué)生高高舉起小手，爭(zhēng)先恐后發(fā)言的熱鬧場(chǎng)面了最后還是被那幾個(gè)成績(jī)優(yōu)等的學(xué)生包攬了整節(jié)課的問(wèn)題，偶爾會(huì)有幾勵(lì)動(dòng)員：“回答不正確也沒(méi)關(guān)系。”類(lèi)似誠(chéng)懇的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)的學(xué)生舉手。課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)言熱情不高，課堂氛圍低下，偶爾叫個(gè)不舉手的學(xué)生發(fā)言，支是一副被逼無(wú)奈的窘迫，效果并不理想。于是，越來(lái)越多的課堂就成了老師的“一言堂”。老師一個(gè)人在臺(tái)上唱著“獨(dú)角戲”，講臺(tái)下，學(xué)生沉默不語(yǔ)。學(xué)生到底學(xué)得如何？知識(shí)掌握了多少？老師不能及時(shí)掌握，本來(lái)應(yīng)具體展開(kāi)來(lái)說(shuō)的問(wèn)題，本來(lái)應(yīng)該由學(xué)生深入思考的問(wèn)題，最后也只好由老師一一代勞了。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切富有成效的教學(xué)都離不開(kāi)學(xué)生積極主動(dòng)地參與。沒(méi)有學(xué)生參與的課堂，教學(xué)效果可想而知。如何改變學(xué)生課堂參習(xí)低效的問(wèn)題，需要我們教師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，要變課堂為學(xué)堂，還學(xué)生學(xué)習(xí)主人的地位；如何激發(fā)學(xué)生充分積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，之間的交流暢通無(wú)阻，讓我們的語(yǔ)文課堂更為高效精彩呢？對(duì)此我作了以下的一些探討。一、消除學(xué)生戒備心理，打破課威廉·詹姆士說(shuō)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！睆娜说男睦戆l(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，每個(gè)人都希望得到別人的認(rèn)同和贊揚(yáng)。低年級(jí)課堂上非常有特點(diǎn)：他們舉著手向前盡量舉得高，有時(shí)還不停地?fù)u晃，希望得到老師的注意。這種發(fā)言的積極踴躍，就是一種對(duì)自我的肯定和渴望被認(rèn)同的外在表現(xiàn)，我們老師此時(shí)一定要好好呵護(hù)和鼓勵(lì)這急于萌芽的表現(xiàn)欲。到了中高年級(jí)，由于孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)或羞于表達(dá)而不敢發(fā)言的學(xué)生大有所在，特別是對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們更愿意做一個(gè)聽(tīng)眾提問(wèn)當(dāng)作是一”；也有一些學(xué)生想說(shuō)，卻又害怕我們老師要努力營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，讓課堂成為師生心靈交融的園地。事實(shí)表明，學(xué)生在輕松愉悅民主的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效地消除緊張的情緒，抑制學(xué)習(xí)中的不良心理因素，有利于保持高度的學(xué)習(xí)興趣力。同時(shí)，我們要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感。即少批評(píng)，多鼓勵(lì)，千萬(wàn)不要在回答錯(cuò)誤時(shí)就粗暴打斷學(xué)生的發(fā)言，更切”全盤(pán)否定他的發(fā)言。這樣既不禮貌，也會(huì)傷害傷害學(xué)生的自尊，造成師生關(guān)系的緊張，同時(shí)也糾正不了錯(cuò)誤。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人的創(chuàng)造力到＂心理安全＂和＂心理自由＂的條件下，才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)采取各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生這樣才能使他們的思維更加活躍，探索的熱情更加高漲。只有消除了害怕緊張的情緒，人人都樂(lè)于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓課堂交流暢通起來(lái)，老師才能快速了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，有的放矢，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。二、尋找亮點(diǎn)，用激勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生蘇格拉底說(shuō)：“每個(gè)人的身上都有太陽(yáng)，只是要讓它發(fā)光?！崩蠋熞鰝€(gè)有心人，善于在學(xué)習(xí)中、生活中以及各項(xiàng)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)和尋找學(xué)生的閃時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這不但拉近了學(xué)生與老師之間的距離，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了上進(jìn)心。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教師藝術(shù)的本授知識(shí)的本領(lǐng)，而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞。”因此，教師一定要善于運(yùn)用各種語(yǔ)言對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和肯定，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，使用不同層次的激勵(lì)性語(yǔ)言，這種激勵(lì)性語(yǔ)言應(yīng)明確、具體，如：“雖然這道題你回答錯(cuò)了，但是舉手了，老師相信勇敢的你再細(xì)心地讀讀文章，一定能找到正確的答案?！薄澳愕穆曇粽婧寐?tīng)，要是能再響亮些，讓我們大家都能聽(tīng)到就更好了?！薄澳隳軛l理清晰地表達(dá)意見(jiàn)，真了不起！”“能堅(jiān)持不懈讀書(shū)的孩子，真棒！”事實(shí)證明，好的課堂評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性和自信心，有了自覺(jué)主動(dòng)的能力，才能達(dá)到＂減負(fù)增效＂的三、樹(shù)立小目標(biāo)，讓學(xué)生感受成對(duì)于不同層次的學(xué)生，我們要承認(rèn)他們的起點(diǎn)不同，允許并接受他們出錯(cuò)，同時(shí)，更要仔細(xì)地分析他們發(fā)言中正確的成分，將他的思維引導(dǎo)到正來(lái)，讓他感受成功的喜悅，教師要利用課堂教學(xué)提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性。對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)置的問(wèn)不同，對(duì)后進(jìn)生設(shè)置的問(wèn)題可以簡(jiǎn)單點(diǎn)，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都應(yīng)給予他們足夠的肯定；但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，我們則應(yīng)該給他們?cè)O(shè)計(jì)一度和難度的問(wèn)題，讓他們對(duì)問(wèn)題能進(jìn)行深層次的思考，激發(fā)對(duì)知識(shí)的探求，開(kāi)闊他們的思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總和成功的喜悅緊密相連。我相信，即小的成功，也會(huì)給他們帶來(lái)極大層次上的愉悅，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)獲得強(qiáng)化，有助于學(xué)生產(chǎn)生自信心，并會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)大的精神動(dòng)力，使他們爭(zhēng)取去取得更大的成功。這時(shí)，為了幫助他們將這種興趣和成功延續(xù)下去，我們教師應(yīng)該根據(jù)他的發(fā)言，幫助他建立一個(gè)明確而又適度的小目標(biāo)，提出的目標(biāo)不可太高，使學(xué)達(dá)到；但也不能太低，使學(xué)生感到不值得去努力，這樣讓不同層次的學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，感受到發(fā)言的樂(lè)趣，在他們每次發(fā)言之后知道自己應(yīng)該努力的方向，并為之而奮斗，從而獲得持續(xù)的進(jìn)步，得到真正的成功。讓學(xué)生積極參與課堂并獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步，并形成一個(gè)良性的循環(huán)的課堂教學(xué)才是有效的。四、興趣引領(lǐng)，增添課興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)中教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生受到陶冶、感染和主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以在課堂教學(xué)中，我們老師要認(rèn)真鉆研和組織教材，用課本本身的美去感染學(xué)生，利用好課本尋找學(xué)生容易理解的感興趣的話(huà)題切入，生的學(xué)習(xí)興趣，打開(kāi)學(xué)生的思維火花。如教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，我在講解題眼知識(shí)點(diǎn)后，讓大家找一找文題中哪個(gè)字是題眼？（壯)這個(gè)字在這里是什么意思？(英勇、頑強(qiáng)、不怕?tīng)奚?、具有壯烈的氣概）。一個(gè)“壯”字奠定了本文的感情基調(diào)，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，我再引文本找到能表現(xiàn)戰(zhàn)士“壯”的詞句，然后抓住細(xì)節(jié)品讀這些詞句來(lái)感受五壯士的精神，整個(gè)課堂中學(xué)生在靜靜地讀書(shū)，深入思考后各抒已見(jiàn)，最后再的朗讀把五壯士的精神及自己對(duì)五壯士的敬佩之情表現(xiàn)岀來(lái)，整個(gè)課堂教學(xué)中學(xué)生積極參與，全身心投入，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。實(shí)踐證明，興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識(shí)的動(dòng)力?？v觀任何一堂優(yōu)質(zhì)的公開(kāi)課，教師都是通過(guò)精心的設(shè)計(jì)牢牢地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，通激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)，孩子們情緒高漲，參與積極，教師總能高效地完成教學(xué)任務(wù)，使課堂異彩紛呈，煥發(fā)勃勃生機(jī)適時(shí)提出了這樣的問(wèn)題：在人的世界中，我們倡導(dǎo)以人為本，在鳥(niǎo)的果人們還說(shuō)＂以人為本＂，也就失去了信任最基你放不放？如果你是珍珠鳥(niǎo)，你飛不飛？一石激起千層浪，學(xué)生們興紛加入了討論，有的肯定，有的否定。作者放還是不放？鳥(niǎo)走還是不走？這的確是個(gè)兩難問(wèn)題。這也不是放與不放，走與不走這么輕松和簡(jiǎn)單。一句類(lèi)不只是地球的唯一。我們?cè)撛鯓雍捅娚舜诵刨?lài)，互相尊重，共同分享和經(jīng)營(yíng)這個(gè)世界？通過(guò)課堂上熱烈的討論，同學(xué)們明白這個(gè)問(wèn)題的沉重與迫發(fā)同學(xué)們更多積極主動(dòng)的思考。課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需求引導(dǎo)他們自主探究、質(zhì)疑釋疑，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所思、有所言、有所能充分發(fā)揮和提高學(xué)生自主參與、自主探究知識(shí)的能力。五、搭建平臺(tái)，多種活動(dòng)維果茨基說(shuō)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教師積極組織課堂活動(dòng)，使學(xué)生在生活情境和語(yǔ)言實(shí)踐中建構(gòu)語(yǔ)煉語(yǔ)言能力、培養(yǎng)人文素養(yǎng)。所以在語(yǔ)文課堂中，我們應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造條件，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)的特長(zhǎng)，展示自己的才能。如每日一分鐘見(jiàn)聞、名人名言解讀、講故事比賽、四人小組合作討論、配樂(lè)朗讀等等，課堂可以成為辯論的擂臺(tái)，可以成臺(tái)，也可以成為情感體驗(yàn)的站臺(tái)。根據(jù)課本的設(shè)置我還相機(jī)對(duì)學(xué)生的課本劇改編表演、經(jīng)典誦讀等內(nèi)容進(jìn)行課前細(xì)心指導(dǎo)，讓每個(gè)孩子走上講臺(tái)時(shí)，能夠自信、樂(lè)觀、完整地表達(dá)出自己想要表達(dá)的內(nèi)容。幾年鍛煉下來(lái)，一些原來(lái)同學(xué)，面對(duì)幾十雙眼睛的注視，也能夠變得更自信了。這一次次的課堂訓(xùn)練活動(dòng)都是學(xué)生內(nèi)部思維的外化過(guò)程，可以有效地提高學(xué)生的思維、知識(shí)的深化和口語(yǔ)表達(dá)能力，讓他們化知識(shí)的積累為外在的表現(xiàn)。老師一個(gè)人獨(dú)唱的講臺(tái)是冷寂的，有學(xué)生參與的課堂才是有溫度和熱度的課堂。為學(xué)生搭的平臺(tái)，讓他們?cè)谝淮未位顒?dòng)中習(xí)得語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)文，拓展視野，陶冶情操，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)潛移默化、長(zhǎng)期積累的過(guò)程。在新課程理念下，我們老師要認(rèn)真鉆研教