探析導(dǎo)學(xué)案在統(tǒng)編高中歷史新教材教學(xué)中的作用與運(yùn)用 論文

探析導(dǎo)學(xué)案在統(tǒng)編高中歷史新教材的作用與運(yùn)摘要：隨著統(tǒng)編版高中歷史新教材的使用，高中歷史教與學(xué)出現(xiàn)重大困惑和挑戰(zhàn)。導(dǎo)學(xué)案作為教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建歷史知識(shí)而精心設(shè)計(jì)的學(xué)僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，極大提高課堂教學(xué)的效果，同時(shí)對(duì)于落實(shí)歷史核心素養(yǎng)也有重要促進(jìn)作用。因此，在高中歷史新課程教材逐步使用的師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，合理應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，重視并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而推動(dòng)新教材教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效開展。關(guān)鍵詞：高中歷史；統(tǒng)編新教材；導(dǎo)學(xué)案；核心素養(yǎng)引言：2020年秋季，安徽省統(tǒng)編版高中歷史新教材正式使用。然而新教材內(nèi)容浩瀚且濃縮型強(qiáng)，給高中歷史教學(xué)帶來了重大地挑戰(zhàn)。在此背采取有效策略推動(dòng)新教材教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效開展，完成舊教材向新教材的全面過渡是當(dāng)前教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一。在這種新教材帶來的教學(xué)壓力和困惑中，我產(chǎn)生了思考探索的動(dòng)機(jī)，并試圖通過利用導(dǎo)學(xué)案來推進(jìn)新教材教學(xué)活動(dòng)的開展，以提高課堂效率，并發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。一、統(tǒng)編高中歷史新教材帶來的困隨著安徽省統(tǒng)編版高中歷史新教材的使用，目前在教育教學(xué)過程中呈現(xiàn)出了新舊兩種教材并存的局面。安徽省歷史舊教材是指人教社2007版教材。統(tǒng)編版高中歷史新教材與舊教材相比有以下幾點(diǎn)變化。首先，新教材采用的是“通史+專題”的編寫體例，改變了舊教材“模塊+專題”的編寫特點(diǎn)，把零碎的歷史片段串成一線，使得歷史古今貫通起來，便于學(xué)生其次新教材相較之于舊教材，增加了一些新的知識(shí)內(nèi)容，從而覆蓋面更廣，知識(shí)點(diǎn)更多，信息量更大。以新教材《中外歷史綱要（下）》第一單元和例簡(jiǎn)要說明一下。《中外歷史綱要（下）》第一單元和第二單元講述的是世界古代史，包括世界上古史和世界中古史的相關(guān)內(nèi)5課內(nèi)容，較為詳細(xì)紹了早期人類文明的產(chǎn)生及各文明古國(guó)發(fā)展的不同特點(diǎn)，中古時(shí)期歐洲、亞洲、非洲及美洲的基本狀況，涉及古代歐洲、古代亞洲、古代非洲、古代文明面貌，而舊教材在世界古代史部分較為單薄，涉及必修一第二單元《古代希臘羅馬的政治制度》（包含2課內(nèi)容）和必修三第二單元第5課《西方人文主想的起源》，共計(jì)3課內(nèi)容，僅涉及古希臘羅馬文明。新教材在知識(shí)體系方面極大地彌補(bǔ)了舊教材的不足，拓展了學(xué)生的全球視野，也使得高中歷史加完備。但也正是因?yàn)樗母采w面廣且信息量大，導(dǎo)致在歷史的敘述上只能大大壓縮。以《中外歷史綱要（下）》第四單元為例，第四單元的標(biāo)題為制度的確立》，包含2課內(nèi)容即第8課《歐洲的思想解放運(yùn)動(dòng)》和第9課《資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立》，2課時(shí)來完成。這部分內(nèi)容在教版教材中也有涉及，舊教材分別在必修一第三單元《近代資本主義政治制度的確立與發(fā)展》（包含3課內(nèi)容），必修三第二單元《西方人文精神（其中的2課），共計(jì)需要用5課時(shí)來完成。新教材把舊教材將近2個(gè)單元的內(nèi)容壓縮成2課內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還增加了一些新的知識(shí)點(diǎn)，諸如美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)、意大利的統(tǒng)一、日本明治維新等內(nèi)容。新教材的使用產(chǎn)生了較為尷尬的結(jié)果，無論是已經(jīng)使用還是即將使用新教材進(jìn)行教學(xué)的歷史教師都有較大的壓力和困惑，感覺不會(huì)教、害怕教、過相關(guān)學(xué)習(xí)和調(diào)研，我認(rèn)為原因在于以下幾個(gè)方面，首先由于新教材課程內(nèi)容浩瀚，知識(shí)點(diǎn)眾多且內(nèi)容極大壓縮，歷史教師的備且在有限的課時(shí)中很難做到較為充分的講解，課堂時(shí)間緊湊，教師教學(xué)得也茫然。其次為了完成課時(shí)任務(wù)，許多歷史教師不得不抓緊趕工，結(jié)果就是重回教師一言堂、滿堂灌的老路，漠視學(xué)生的主體作用，學(xué)生在課堂不高，課堂效率低下。然而核心素養(yǎng)背景下的歷史教育指向過去，更面向世界、面向未來，歷史教育不僅僅是知識(shí)的教育，也是通過歷史的教育教學(xué)讓學(xué)生了解歷史，形成思辨的歷史意識(shí)，培養(yǎng)正識(shí)、開放的世界意識(shí)與健全的公民意識(shí)，從而更好地促進(jìn)個(gè)人發(fā)展以及滿足國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的需要。歷史教育意義重大，歷史教師不能只做簡(jiǎn)單的教授知識(shí)的同時(shí)，更要嚴(yán)格落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，承擔(dān)起為國(guó)家樹魂立根的重要使命，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)合格的建設(shè)者與接班人。很新教材的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果并不理想。二、導(dǎo)學(xué)案在高中歷史新教材教學(xué)中的1.轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變統(tǒng)編版高中歷史新教材內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)繁多，在教學(xué)中容易發(fā)展為教師的一言堂，忽視學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的提響了教學(xué)的效果和質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)案是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而精心設(shè)計(jì)的方案和工具，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“以學(xué)生”的教學(xué)理念。在新教的教學(xué)實(shí)踐中，教師必須樹立新的教學(xué)觀，把“備教案”變成“備學(xué)案”，把“教”變成“學(xué)”，以學(xué)生為中心，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)精案，以導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思等為方法，通過針對(duì)性的知識(shí)設(shè)計(jì)，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，來創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。通過將教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)科學(xué)、合理地結(jié)合，促進(jìn)教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的改變，從而量。2.構(gòu)建高中歷史高效課堂構(gòu)建高效課堂已成為目前教學(xué)的重要目標(biāo)。新教材在知識(shí)的廣度和密度上極大強(qiáng)化，大大加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生積極性難以調(diào)動(dòng)，課堂效率低下。導(dǎo)學(xué)案在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用能夠大大提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，一定程度上推動(dòng)建立高效課堂。教師一方面可以通過導(dǎo)學(xué)案將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)可以通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性和片面性，減少“虛假學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在積極主動(dòng)中構(gòu)建知鍛煉其各方面的能力和素養(yǎng)，從而構(gòu)建起高中歷史高效課堂。以統(tǒng)編版《中外歷史綱要（下）》第18課《冷戰(zhàn)與國(guó)際格局的演變》的教學(xué)為例。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在導(dǎo)學(xué)案中給學(xué)生布置具體的任務(wù)，任務(wù)去學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先讓他們根據(jù)書本梳理基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀教材，了解冷戰(zhàn)興起、發(fā)展、終結(jié)的大致歷程，以及冷戰(zhàn)時(shí)期的典型接下來的探究學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。接下來通過設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)自主探究，比如昔日盟友為何反目成仇？馬歇爾計(jì)劃的本質(zhì)等，并以小組的流討論，并對(duì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)中存在的疑難問題進(jìn)行一定的總結(jié)和收集，以此來增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)和學(xué)生之間的合作探究能力，鍛煉學(xué)生歸納解決問題的能力。最后在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行課學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容不再陌生，教師可以不用面面俱到講解，可以有選的幫助學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)冷戰(zhàn)的基本特征，冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展與世界格局變化之間的相互影響，構(gòu)建完整的知識(shí)體”的時(shí)間，讓學(xué)習(xí)變得主動(dòng)，讓課堂變得高效。3.落實(shí)和發(fā)展歷史核心素養(yǎng)統(tǒng)編版高中歷史新教材將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)作為目標(biāo)。然而由于新教材內(nèi)容量的增加，再加上教學(xué)時(shí)間的限制，教師只能側(cè)重知識(shí)于能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)則心有余而力不足，開展十分有限。導(dǎo)學(xué)案的使用在一定程度上彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。例如，《古代非洲與美洲》是《中外歷史綱要（下）》第二單元第5課的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過了解中古時(shí)期非洲與美洲的社會(huì)狀況，認(rèn)識(shí)這各區(qū)域文明的多元面貌。由于初中課本、相關(guān)書籍對(duì)本課內(nèi)容介紹較少，學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容較為陌生，加上課時(shí)的限制，難以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并落實(shí)歷史素養(yǎng)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和歷史核心素養(yǎng)在導(dǎo)學(xué)案中給學(xué)生布置具體的任務(wù)，增加學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的了解，然后再進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)提升歷史核心素養(yǎng)。關(guān)于時(shí)空觀念。在閱讀教材和梳理導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上布在地圖中找出古代非洲和美洲主要文明的空間位置；了解古代非洲與明的時(shí)間，設(shè)計(jì)時(shí)間軸。通過此次任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生建立“時(shí)空架構(gòu)”，初步了解古代非洲和美洲主要文明的空間分布及演變的時(shí)間軌跡，落實(shí)時(shí)空素養(yǎng)。關(guān)于史料實(shí)證、史事解釋。本課的課標(biāo)要求是認(rèn)識(shí)中古時(shí)期非洲與美洲文明的多元面貌。教師可以在導(dǎo)學(xué)案中給學(xué)生提供一些史料，布置任務(wù)：史料，歸納概括中古時(shí)期非洲與美洲文明的發(fā)展概況。通過此次任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生提取文字材料的能力，培養(yǎng)史料實(shí)證、歷史解釋等核心素養(yǎng)，初步認(rèn)各區(qū)域文明的個(gè)性與共性以及古代美洲文明的多元性和獨(dú)創(chuàng)性。通過導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的了解，鍛煉能力，培養(yǎng)素養(yǎng)，并收集案自主學(xué)習(xí)中存在的疑難問題，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)。結(jié)語(yǔ)：統(tǒng)編版高中歷史新教材的使用給歷史教學(xué)帶來了許多問題和困惑，導(dǎo)學(xué)案的使用不僅在一定程度上緩解了教師課堂教學(xué)的壓力，還極大的主觀能動(dòng)性，提高了課堂教與學(xué)效率，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的基礎(chǔ)上又有助于落實(shí)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。可見導(dǎo)學(xué)案在高中歷史課程教學(xué)巨大，有助于推動(dòng)舊教材向新教材使用的全面過學(xué)生自身的水平等都會(huì)影響了導(dǎo)學(xué)案的使用和作用的發(fā)揮，在教學(xué)過根據(jù)課堂教學(xué)需要與學(xué)生實(shí)際合理運(yùn)用。任何一種教學(xué)模式都有其利弊，都需要在實(shí)踐中不斷完善。我們需不斷摸索，敢于創(chuàng)新。參考文獻(xiàn)[1]代婷、徐楊：高中歷史教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及實(shí)施建議——以統(tǒng)編版高中必修教材《中外歷史綱要》（上）為例[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021(02)：191-2]陳國(guó)兵：統(tǒng)編高中歷史教科書的編寫特點(diǎn)及使用策略——以必修課程教科