《去年的樹》教學設計

《去年的樹》教學設計優(yōu)秀作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《去年的樹》教學設計優(yōu)秀，希望對大家有所幫助?！度ツ甑臉洹方虒W設計優(yōu)秀1教學目標：1、學會本課4個生字。能正確讀寫下列詞語：歌唱、寒冷、原野、森林、融化、伐木人、斧子、鋸木頭、煤油燈、睜大眼睛。2、有感情地朗讀課文。3、了解“去年的樹”被人們砍伐、加工和使用的過程，使學生受到樹木保護形勢嚴峻的環(huán)境維護意識教育。4、品味鳥兒的語言和動作，揣摩其內(nèi)心的思想感情，理解友誼和承諾的內(nèi)涵。教學準備：1、教師準備森林被砍伐，以及土地日益嚴重的沙漠化的圖片和資料。2、學生課前學習生字詞，通讀課文。課時安排：2課時。教學過程和步驟：第一課時一、展示資料，情感鋪墊：1、請大家觀看一些森林被砍伐的圖片，閱讀一點土地日益嚴重的沙漠化的資料。然后，把你的想法面對大家簡單地談一談。（先看、讀圖和資料，再指名“七嘴八舌”談感受。）2、導入：同學們都談得很好！看來大家已經(jīng)能初步認識到了保護森林對環(huán)境保護的巨大作用，我們今天即將學習的這篇課文，也是有關樹木的——《去年的樹》（板題）。二、初讀課文，整體感知：1、同學們課前都自覺地預習了課文吧？好！下面老師就來檢查一下你們的學習情況——誰來讀一讀屏幕上面展示的生字詞？（找?guī)孜煌瑢W來讀，錯的當場糾正和重復，教師再領讀。）看來大家都基本掌握了本課的生字詞，在此基礎上，請大家把課文讀幾遍，要盡量讀正確、讀流利。開始！2、讀完了嗎？好，誰來向大家展示一下你是如何流利、順暢地朗讀課文的嗎？（指名朗讀。）根據(jù)你現(xiàn)在的理解，誰來講一講這篇課文都寫了些什么呢？（指名回答，學生可以片面、粗淺地理解，也可以從不同的角度來說。）3、請大家默讀課文，思考一下，如果是你，你應該怎樣來給別人講一下這個故事？（指名講故事，教師給予鼓勵。）三、質(zhì)疑解疑，精讀領悟：1、同學們剛才都講了一個生動的、富有感染力的故事，接著，請你們再仔細地默讀課文，劃出你認為好的、精彩的句子，或者是你感受最深刻的地方，并把感受寫在課文的旁邊。（教師巡回指導，進行發(fā)動、激勵。）2、默讀完了嗎？老師相信大家一定都有了自己的心得體會，誰來說一說你所劃的語句？然后再談一談你對這些句子的理解。（指名，讀句子，談感受。）3、根據(jù)學生們所尋找到的語段，課件展示出來。4、學生可能找到的.地方有：第1段；第3、4段；第5、6段；第7至14段等。5、教師可以隨即引導學生來讀每一部分，先談其感受，再讓他帶著體會到的感情去讀每一部分。學生對各個部分的理解可能有：第1段，說明樹和鳥兒是很好的朋友；第3、4段，說明樹和鳥兒有個約定，他們約好明年再唱歌和聽歌；第5、6段，表現(xiàn)出鳥兒的疑惑——樹怎么只剩下根了？他到底被誰給怎么了；第7至14段，是應該著重強調(diào)的部分，要反復讀，引導學生在讀中品味。并最終能帶著他所理解的情感，有感情地、抑揚頓挫地把課文朗讀下來。四、作業(yè)布置：有感情地反復朗讀課文。好，這堂課先上到這里，下節(jié)課我們接著來學習《去年的樹》。第二課時一、復習所學，感情誦讀：1、我們接著來學習《去年的樹》這一課（板題），請大家先自由朗讀課文，老師一會兒讓你們來展示一下。（指名朗讀，對能夠有感情朗讀的進行鼓勵。）2、咱們來換一種讀書的方式，老師想找?guī)孜煌瑢W，分別擔任課文之中的角色，“你一言，我一語”，串連著把課文朗讀一遍！讀的時候，聲音要洪亮，字正腔圓，要帶著你對人物的理解，有感情地朗讀。找誰呢？（指名，找同學分別扮演樹、鳥兒、樹根、大門和小女孩，教師自任旁白。）二、質(zhì)疑解疑，精讀領悟：【這里是順承上節(jié)課的第三板塊?！?、同學們說，他們剛才讀得怎么樣？很精彩！都能有感情地朗讀課文了。下面請大家認真地默讀課文第7至14段，邊讀邊思考，你還有什么不懂的地方嗎？（學生默讀、思考，教師詢問，隨機梳理問題。）2、大家都默讀完了嗎？好，請你把你不懂的問題說給你們學習小組的其他同學聽，看他們能不能幫助你解決？（學習小組討論，共同探究問題的答案。）3、大家都探討地十分熱烈，老師也被你們感染了，急不可耐地想聽一聽你們都有了哪些收獲，誰先來向我匯報？（指名談他自己的疑難問題——已經(jīng)在小組內(nèi)部解決了的緊接著說出這個問題的答案；仍舊沒解決的問題，由教師隨即引導、分析和解答。）4、學生可能不懂的問題有：⑴那棵樹到底是被誰給砍伐掉了呢？（引導：通過樹根的回答可以知曉，樹是被伐木人用斧子砍倒了。）⑵那棵樹被砍下來后，運到哪里？又怎么被加工了呢？（引導：樹被運到了山谷，在那里被切成了細條條兒，做成了火柴。）⑶那被加工成火柴的樹的命運最終如何？（引導：火柴最后是被人們用來點火、照明了，都燃燒殆盡了。）5、這樣看來，樹木被加工成為火柴的過程就是：砍伐→鋸割→切削→點燃。（板書）一棵曾經(jīng)是多么美麗的樹，就這樣被人們給“消滅”了！人們太殘忍了！樹實在是太可憐了！同樣，森林也是這樣被人們?yōu)榱艘患核嚼笃笃乜撤サ舻?！同學們想一想，我們今后應該怎樣做，才能更好得保護好樹木、森林呢？各學習小組先討論一下，再向老師匯報。（指名談看法。）三、情感升華，拓展延伸：1、請大家在老師的帶領之下，一齊來朗讀課文最后四個自然段。（教師和同學們齊讀。）2、鳥兒和樹是最好的朋友，這大家通過閱讀課文就能夠深刻地體會到。那么當被人們制作成為火柴的樹都燃燒完的時候，鳥兒又為什么面對著燈火來歌唱呢？請你們默讀這幾段，仔細地思考。（學生默讀、思考。）3、誰來說說你的看法？（指名談看法。）（教師強調(diào)：鳥兒和樹是最好的朋友，擁有最深刻、持久的友誼；鳥兒之所以這樣做，是因為他和樹在去年就已經(jīng)約定好了——等來年鳥兒還會來對樹唱歌，鳥兒為了兌現(xiàn)承諾，所以一定要堅持面對燈火來歌唱。這是多么深刻、美好的友誼！這是多么誠實、堅定的承諾啊！我們要向他們學習，和別人保持良好、長久的友誼，永遠都實現(xiàn)自己曾經(jīng)說過的承諾?。?、現(xiàn)在，請大家想一想，你想對這個鳥兒說些什么？先思考，再談談。四、布置課外作業(yè)：把你想對鳥兒說的話寫下來，作為這節(jié)課的作業(yè)。同學們，再見！教學評估學習一篇課文，我們首先要知道它寫的是什么？接著我們仔細地去研究一下，作者是怎么樣寫的，然后我們可以再去研究作者為什么要寫這些、這樣寫。加涅所講的一般認識過程，也適用于閱讀教學過程，因為閱讀過程也是一個認識過程。如果把這個過程倒過來，比如說還沒弄明白是什么，就先來討論為什么，那就不符合人的認識規(guī)律。閱讀的心理過程，簡單地說，就是“整體——部分——整體”。這也就是我設計這堂課的理論依據(jù)。總起來講，我按照設計所上的課，還是比較成功的。教后反思我的這兩節(jié)閱讀課有一個毛病，就是課堂里的討論太多。我們常常以為閱讀是一種集體活動。其實，閱讀是一種個體活動，我們既不能用老師的閱讀代替學生的閱讀，簡單地把結論告訴學生，也不能以集體討論代替?zhèn)€人閱讀。我們不能以為班上某個學生的發(fā)言，特別是一些比較優(yōu)秀的學生的發(fā)言，就代表了全班同學的理解水平，閱讀課應該讓每一個學生親歷閱讀過程。另一個方面，閱讀不能夠只是了解了事實，或者知道故事情節(jié)，要通過對語言、文字的品味，體驗特定情境中人物的特定的情感，感受作家塑造的形象，領悟作品的人文內(nèi)涵。還有，閱讀要和思考結合，因為這是發(fā)展學生思維、培養(yǎng)閱讀能力的需要。這是我下一步的實際教學中應該著重注意和改進的地方。《去年的樹》教學設計優(yōu)秀2教學重點：了解故事內(nèi)容，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。教學難點：幫助學生進一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)安排及語言表達上的特點。教學過程：第一課時一、談話激趣、導入新課１．板書：樹提問：樹是什么樣的？２．再板書：去年的樹提問：看到課題有什么疑問嗎？二、初讀課文１．自讀課文，注意生字的讀音。２．個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。３．抽讀、評議、正音。４．交流初讀心得：你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。三、對話朗讀，培養(yǎng)語感１．這篇童話中有哪些有趣的.角色?。浚B兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢?。玻页鼋巧珜υ挕Ｓ谩癌n﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。３．模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。４．出示對話，通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。第二課時一、演讀課文，傾心對話１．出示小鳥問的三句話，任選一句自由練，指名讀：⑴“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”⑵“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”⑶“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”：①教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）任選一句自由練，指名讀。②總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。二、引導想象，補充對話１．采訪：親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了想說什么？２．總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。三、拓展延伸、多向?qū)υ捳n文學到這兒，其實已經(jīng)學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。四、相關作業(yè)１．想一想，說一說：伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“”２．你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。板書去年的樹大樹小鳥信守諾言珍惜友情《去年的樹》教學設計優(yōu)秀3【教學目標】１、在閱讀中，認識本課生字；能正確填寫量詞。２、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。３、繼續(xù)學習默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習慣。４、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護自然，愛護我們生存環(huán)境的重要性。【教學重點、難點】１、認識本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。２、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護自然，愛護我們生存環(huán)境的重要性?！窘虒W過程】一、媒體激趣、導入新課１、播放媒體：瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……多么歡樂的時光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，于是大樹對鳥兒說……（出示句子。）２、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。（注意讀好小鳥的話。）３、師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎？今天我們就要學習１１課《去年的樹》。４、出示課題，齊讀：說明：直奔主題，讓學生盡可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學生的閱讀興趣。二、整體感知課文內(nèi)容１、自由讀文：要求：⑴讀準字音，讀通課文；⑵思考：鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)。于是鳥兒問了、和，最后見到了的大樹。２、交流。３、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。４、交流、出示。三、研讀對話，讀中感悟１、小組分角色朗讀對話。２、指名幾組讀對話，其余學生點評。（感受鳥兒的焦急、擔心和傷心。）３、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛?。∵@回請你和同桌合作，選擇一組對話，發(fā)揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習朗讀。４、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現(xiàn)得淋漓盡致，令人感動。誰愿意來演一演這只深情的`鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記?。赫f明：一人演鳥兒，其余同學演配角。通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學生帶入文本的情境。５、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀３～１２節(jié)。四、加深感悟、升華情感１、師引讀最后一節(jié)。２、讀到這里你有什么問題嗎：⑴鳥兒為什么要對燈火唱歌？⑵鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？說明：這里要鼓勵學生多角度發(fā)表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托對好朋友的思念；它非常想念大樹，舍不得離開它；鳥兒去年答應大樹要來看它的，它很守信……３、說話訓練：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“……”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“……”４、回歸課題：去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地說──（讀題）去年的樹，為什么不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）五、課外拓展鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象？會怎么想？怎么說？【課后反思】這節(jié)課的教學設計體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。三年級學生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師可以單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固復習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，“樁”和“燃”可以用形聲字的規(guī)律記憶，“應、廠、音”這三個字，大部分學生平時都已經(jīng)認識了，難是難在“應”的后鼻音，“燃”容易和“藍”的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關注的。這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了?？墒?，樹不見了，只剩下樹根留在那里?！边@句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個“看”字的想象說話與朗讀，也想體現(xiàn)這一點。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最后才能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調(diào)控能力，幫助學生用規(guī)范的語言表達，并及時記錄好的詞句，為學生提供更多的語言素材。《去年的樹》教學設計優(yōu)秀4一、課文簡說：《去年的樹》是小學語文長春版教材三年級下冊的一篇課文，是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌……這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。這四次對話，構成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。故事就是這么簡單。要說淺，它已經(jīng)淺到極點，兩歲的幼兒也能聽懂；要說深，它又是無限地深，才高八斗的大學問家，也不會不為之動容。二、設計意圖：這篇優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設計力圖通過教師適時的點撥，調(diào)動學生的情感，與文本進行深度的對話。其中引導學生三次想象，填補課文的藝術留白，不斷提升認識，激起情感，目的在于調(diào)動學生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。新課程理念強調(diào)“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，本設計秉承這樣的理念，把教師訓練的意圖和訓練的技巧藏起來，以情激情，以情帶讀，通過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美。《去年的樹》說課稿一、教材簡析《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事；鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文共有四次對話，分別是鳥兒和樹、樹根、門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來，同時也告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥??！所以本課以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。二、設計理念及思路1、以讀為本，讀中理解?！白x”是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，我讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。2、說寫結合，提高能力。對于四年級學生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生想想人物的心理活動，談談自己學文所悟，跟文中人物對話，并試著寫下來。于是，把讀、想、說、寫等有機地結合起來。所以，我選擇這“四次對話”作為重點探究的一個“點”。如何突破這個“點”呢？我采用了“讀”的方式來進行教學，指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發(fā)現(xiàn)、體會。這篇童話最后有兩個“看”，分別是：即“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?！薄俺炅烁?，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！边@兩句話中的兩個“看”字，讓人產(chǎn)生無窮的遐想。所以，我又以它作為教學上的'另一個“點”，引導學生反復誦讀的基礎上想象鳥兒內(nèi)心活動，體會鳥兒對樹的深情與留戀，這個“點”的設計，不僅訓練了學生的創(chuàng)造性思維，同時也加深了學生對課文主旨的體會。三、教學目標：1、分角色有感情地朗讀課文，讀出不同角色的不同語氣。2、感受童話的語言美、思想美、意境美。3、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼。教學重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。教學難點：能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。四、說學法：《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學設計中用到的是：讀、入。讀：自由讀、挑戰(zhàn)讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，“你”就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。努力構建生命的、詩意的課堂，始終體現(xiàn)學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學“資源”的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者、伙伴、是組織者、引導者，是平等中的首席。五、說教法：因為“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質(zhì)疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。六、說教學設計根據(jù)以上分析，我設計了媒體激趣、導入新課——初讀課文、多元對話——研讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸、多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學思路。（一）、研讀課文，傾心對話1、指導學習第一組對話。在初讀課文的基礎上，從“好朋友”入手，讓學生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句。重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。2、自主學習三組對話。請學生找出小鳥問的三句話，1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。（任選一句自由練，指名讀、分角色讀。）（二）、引導想象，補充對話當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候，我就引導學生進行最后一段的學習。齊讀課文后，學生質(zhì)疑，引導學生抓住兩個“看”字，體會小鳥的深情的基礎上將文中的小鳥改成“我”，使學生真正進入課文，與此同時我會問“小鳥們”想對大樹說的話。在學生深入了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。（三）、拓展練習，交流升華這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考，進行說話練習，想對誰說就對誰說，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設計，即為學生創(chuàng)設了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學生積極、健康的情感，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結合?！度ツ甑臉洹方虒W設計優(yōu)秀5學習目標：1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。2、分角色朗讀課文并體會人物心理。3、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。學習重難點：理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。一、預習檢測：1、聽寫生詞融化剩下伐木煤油燈2、填空：（口頭說）鳥兒和樹是（），鳥兒（），樹（）。鳥兒到南方去之前答應好朋友（）。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)（），于是它四處尋訪，問了（）、（）和（），知道（）。于是，鳥兒（）。3、名言、詩句對對碰：將有關友情、守信的名言詩句收集兩三條（寫預習本上）二、學習導航（一）品讀對話：1、找出四處對話，用“”劃出鳥兒說的話，用“～～”劃出樹根、大門、小姑娘的話。2、體會感情：在（）里填上一個恰當?shù)脑~來表示他們說話時的心情、表情或者語氣。樹（）地對鳥兒說。鳥兒（）地說。鳥兒（）地問樹根。樹根（）地回答。鳥兒（）地問大門。大門（）地回答。鳥兒（）地問女孩。小女孩（）地回答。3、角色朗讀小組練習，展示（1）、樹和鳥兒：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧?。?）、鳥兒和樹根：立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。（3）、鳥兒和門先生：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。（4）、鳥兒和小女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。（二）想象創(chuàng)編（寫預習本上）1、出示課文原句：選擇下面的一組關聯(lián)詞語想象說話。不管……都……哪怕……也……只要……就……鳥兒向山谷里飛去。鳥兒向村子飛去。鳥兒向山谷飛去，（），鳥兒向村莊飛去，（）。一路上，她的心里只有一個念頭：（）！2、創(chuàng)設情景說話：第一次看：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。她仿佛看到了（）。第二次看：唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，她也許在想：（）面對著鳥兒的深情，燈火會向她傳遞大樹的心聲：（）我想對鳥兒說：（）（三）情境表演，課后活動。（附劇本）三、加深感悟，升華情感（口頭說）1、鳥兒為什么非要回來唱歌給樹聽呀？可是她唱了樹也聽不到了呀？為什么還非要唱呢？2、鳥兒帶著傷感飛走了，但是她卻留下了歌聲，留下了世間最珍貴的東西，這是什么？課本劇《去年的樹》改編自義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第11課編劇目的：這是一個優(yōu)美感人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。人物：鳥兒、樹、樹根、門、小姑娘、燈火[幕啟，背景音樂兒童歌曲《小鳥小鳥》]旁白：在一片茂密的大森林里，有一只可愛的小鳥和一棵茂盛的的大樹，他們是一對好朋友。小鳥（扇動著翅膀）：大樹是我的'好朋友，我天天站在樹枝上給它唱歌呢。大樹（快樂地說）：小鳥的歌聲很美妙，我太喜歡聽了。小鳥（憂傷地對著大樹說）：可是，寒冷的冬天就要來到了，我必須離開你，飛到很遠很遠的南方去。大樹（無限留戀地對小鳥說）：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。小鳥（點著頭堅定地說）：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧?。ㄐ▲B扇動著翅膀向臺側飛去）旁白：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了，小鳥信守諾言，又飛回森林，找