“雙減”政策下初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升路徑研究

【摘要】近年來(lái)，新課改不斷走向深入，初中語(yǔ)文教育取得了令人可喜的優(yōu)秀成果。但也應(yīng)當(dāng)看到，在“雙減”政策廣泛落地的大背景下，當(dāng)前的初中語(yǔ)文教育教學(xué)工作仍存在不少問題，只有懷著科學(xué)客觀的態(tài)度認(rèn)真對(duì)待這些問題并制定相應(yīng)對(duì)策，才能真正為我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)改革工作的提升提供有力支持。本文即針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教育教學(xué)改革中存在的相關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)，并就如何基于“雙減”背景提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提出若干可行性建議。語(yǔ)文是初中教學(xué)中的一門極為重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，它直接影響著學(xué)生理解和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升。與以往相比，新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出全新的側(cè)重點(diǎn)，即注重培養(yǎng)以學(xué)生學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力為核心的學(xué)科綜合素養(yǎng)。這對(duì)助力學(xué)生的未來(lái)發(fā)展以及語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)化、高效化發(fā)展都是起到促進(jìn)作用的。1.當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問題1.1教學(xué)模式偏差，教學(xué)內(nèi)容過于單薄目前，很多初中語(yǔ)文教師在授課中普遍存在著“分拆授課”的教學(xué)誤區(qū)，即教師將教材課文進(jìn)行人為拆分，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐字逐句地賞析，為的是能讓學(xué)生深刻體會(huì)到字里行間背后所隱藏的真情實(shí)感；或者，帶領(lǐng)學(xué)生在課文中尋找自己感興趣的好詞好句，在課堂上與其他人分享所標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)心得。此種教學(xué)模式固然有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生對(duì)教材課文的內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)更深入的理解，但此方法卻過于微觀化，以為對(duì)課文進(jìn)行拆分必然導(dǎo)致很多語(yǔ)句被孤立，脫離了課文整體語(yǔ)境，學(xué)生只是理解了只言片語(yǔ)，忽視對(duì)課文整體內(nèi)涵的把握，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于單薄，教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)完善。1.2忽視閱讀教學(xué)，淡化了語(yǔ)文教學(xué)的工具性對(duì)于閱讀教學(xué)，新課標(biāo)里已經(jīng)明確相關(guān)要求。其倡導(dǎo)強(qiáng)化閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極帶領(lǐng)學(xué)生開展廣泛的閱讀理解活動(dòng)，教師在學(xué)生閱讀過程中應(yīng)當(dāng)以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)等四方面能力為核心任務(wù)，并且明確指出這四種能力是密不可分、無(wú)法孤立的。然而當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師片面地將朗讀和閱讀的概念混為一談，對(duì)于文本閱讀能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)面擴(kuò)充以及知識(shí)積累的重要作用明顯重視不夠。而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，閱讀帶來(lái)的上述兩種作用往往是決定學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵性因素。因此，很多教師對(duì)閱讀教學(xué)工作的漠視，直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀和寫作能力無(wú)法得到有力提升，也就直接淡化語(yǔ)文所包含的實(shí)踐性、工具性特征。1.3對(duì)學(xué)生主體地位作用的把握不夠有力新課標(biāo)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作以及探究式的學(xué)習(xí)方式都進(jìn)行了明確規(guī)定并提出積極號(hào)召。學(xué)生在課堂教學(xué)中居于無(wú)可非議的主體地位，因此語(yǔ)文教學(xué)必須在充分把握學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，制定層次化、人性化的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。然而在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，在對(duì)問題進(jìn)行分析和講解上，多數(shù)教師為了所謂節(jié)約時(shí)間，問題和內(nèi)容設(shè)置更偏向于準(zhǔn)確率較高的少部分優(yōu)等生，對(duì)學(xué)困生關(guān)注度不夠，促使問題見解個(gè)人化，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面提升。1.4教師缺乏對(duì)心理健康教育的有效關(guān)注當(dāng)前，不少語(yǔ)文教師并未注意到心理健康教育的積極作用，單純認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育只是班主任和德育教師應(yīng)該負(fù)責(zé)的事，因此很少對(duì)教材中富含心理健康教育要素的內(nèi)容進(jìn)行深入發(fā)掘與利用。在這種片面教學(xué)理念的誤導(dǎo)下，原本內(nèi)容豐富的語(yǔ)文課堂顯得單調(diào)枯燥，教師和學(xué)生間未能構(gòu)建起有效的互動(dòng)聯(lián)系，這必然在一定程度上降低初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。1.5功利化的教育教學(xué)評(píng)價(jià)負(fù)面影響顯著科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)工作是初中語(yǔ)文課程的核心內(nèi)容之一。受應(yīng)試教育傳統(tǒng)的局限，很多初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)過程中多是注重學(xué)生的日?？荚嚦煽?jī)，經(jīng)常忽視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所進(jìn)行的努力與進(jìn)步。在制定教學(xué)評(píng)價(jià)制度過程中，教師依然將主要評(píng)價(jià)指標(biāo)聚焦在考試分?jǐn)?shù)上，以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣。然而每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不同，其學(xué)習(xí)能力與成績(jī)自然也各不相同，教師如果單純看重分?jǐn)?shù)要素，對(duì)學(xué)生傳遞錯(cuò)誤價(jià)值觀，一些學(xué)生會(huì)因此受打壓而產(chǎn)生逆反心理，還有一些學(xué)生會(huì)因成績(jī)不理想而產(chǎn)生自卑心理，這些都會(huì)極大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生心理的良性發(fā)展產(chǎn)生不利影響。2.“雙減”政策下有效提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的策略探究——以部編版教材為例2.1努力踐行“立德樹人”教育理念立德樹人是教育的終極任務(wù)。語(yǔ)文課是踐行立德樹人理念的重要載體和途徑。教師應(yīng)當(dāng)要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生高尚的文化修養(yǎng)和價(jià)值情趣。2.1.1教師應(yīng)具備過硬的綜合素質(zhì)教師要首先注重自身道德素質(zhì)方面的為人師表，在學(xué)生面前時(shí)刻注意自己的一言一行，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的模范榜樣，讓學(xué)生的思想道德在潛移默化中得到強(qiáng)化與升華。另外，教師還必須具備堅(jiān)實(shí)的文化底蘊(yùn)，掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。教師必須首先具備高尚的思想道德品質(zhì)，加之結(jié)合豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和過硬的教學(xué)技能，才能真正讓學(xué)生充滿積極性地投入學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀。2.1.2教師應(yīng)在立足新課標(biāo)基礎(chǔ)上充分把握教學(xué)規(guī)律課堂教學(xué)歷來(lái)是德育教育的主要陣地，而教材是德育教育的重要內(nèi)容載體。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)初中學(xué)生的年齡特征、性格特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律有充分的了解和把握，科學(xué)有效地進(jìn)行德育教育。除了要求學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文常識(shí)，還要對(duì)課文所涉及的背景故事進(jìn)行介紹，開拓學(xué)生眼界，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感和思想上的升華，達(dá)到德育教育目的。2.1.3教師應(yīng)把德育教育和具體實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合德育教育不應(yīng)只局限在書本之上，應(yīng)走出課堂、融入生活，在實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生思想道德水平。以課文《背影》為例，教師可設(shè)計(jì)開展一次孝德主題實(shí)踐，讓學(xué)生為父母做一件力所能及的事，這樣的活動(dòng)最能夠觸及學(xué)生內(nèi)心深處，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出單純學(xué)習(xí)課本知識(shí)。2.2創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力在傳統(tǒng)填鴨式的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生很難做到主動(dòng)接受各類知識(shí)。所以，教師需要充分了解初中階段學(xué)生生動(dòng)活潑、求知欲大的心理特征，在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，構(gòu)建和諧高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。教師可以利用學(xué)生對(duì)于未知領(lǐng)域的求知欲，巧妙設(shè)置一些問題，構(gòu)建新穎別致的翻轉(zhuǎn)課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動(dòng)。以《范進(jìn)中舉》這一課的授課為例。教師可以在正式上課前用多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看影視劇《儒林外史》中的經(jīng)典片段，然后再讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，同時(shí)分析并總結(jié)歸納課文中主人公的人物形象。在學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生難免感到文中涉及人物過多，一時(shí)間感到情緒浮躁、無(wú)從下手，甚至想要放棄學(xué)習(xí)。對(duì)于此問題，教師仍可利用多媒體課件，向?qū)W生展示諸如思維導(dǎo)圖、人物卡片等新穎的資料整理方法，讓學(xué)生在閱讀中每當(dāng)遇到新的人物角色，就立刻對(duì)他的性格特點(diǎn)和人物形象進(jìn)行標(biāo)注，然后再將相似信息進(jìn)行分類匯總。待學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師讓學(xué)生自由發(fā)言，交流自己在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)，有學(xué)生會(huì)認(rèn)為：“每當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難，我就會(huì)感到很心煩，不愿再繼續(xù)學(xué)下去?？墒墙處熖岢隽诵碌膶W(xué)習(xí)方法，同學(xué)之間也互相鼓勵(lì)，這讓我堅(jiān)定了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心與決心，最終激勵(lì)自己堅(jiān)持到了最后，對(duì)作品中的主要人物特點(diǎn)也有了較為詳細(xì)的把握，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)?！庇纱丝梢?，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生由起初的浮躁厭學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚰托钠届o地思考問題，努力探究科學(xué)有效的問題解決方法。在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生會(huì)中途放棄，作為教師應(yīng)基于心理健康教育的角度，用科學(xué)方法鼓勵(lì)和帶領(lǐng)學(xué)生克服困難、超越自我，從而激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)熱情與積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。2.3利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與心理健康教育的深度融合初中階段的學(xué)生在對(duì)未知事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過程中，仍然主要停留在感性思維階段。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師如果想取得令人滿意的課堂教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的整體接受能力和具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，廣泛搜集心理健康教育資源為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。一方面，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)手段，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源整合在一起，然后以生動(dòng)直觀的視頻、音頻或圖片等形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)能夠開拓自己的眼界；另一方面，對(duì)各方教學(xué)資源進(jìn)行整合利用的過程中，教師要隨時(shí)保持對(duì)學(xué)生狀態(tài)的觀察，在學(xué)生與課文內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴的時(shí)候，及時(shí)滲透心理健康教育，讓學(xué)生能夠更為深刻地體會(huì)到課文所體現(xiàn)的中心思想，實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴與升華，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇課文時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放影視劇《三國(guó)演義》中“三顧茅廬”這一集的經(jīng)典片段，讓學(xué)生通過最為直觀的視頻形式了解劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮等主要人物的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)劉備的真心誠(chéng)意與求才若渴，張飛的暴躁易怒與冒進(jìn)惹事產(chǎn)生真切的感受。這時(shí)教師就應(yīng)抓住機(jī)會(huì)開展與此相關(guān)的心理健康教育，向?qū)W生說明在日常生活中培養(yǎng)劉備那種穩(wěn)定平和心態(tài)的重要性，不能像張飛那樣急躁易怒，無(wú)法自控，從而教育學(xué)生在開展人際交往過程中要禮待他人，以積極的心態(tài)處理生活中的各種大小瑣事。2.4積極組織開展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提升初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，除了完成基本的教材知識(shí)講授任務(wù)外，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘其中的道德教育素材，將其積極滲透進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)。在此過程中，教師并非只能進(jìn)行灌輸式的理論講授，而是應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。綜合實(shí)踐作為一門綜合多學(xué)科的課程，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意從學(xué)生所積累的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在此基礎(chǔ)上積極組織開展主題鮮明的教育實(shí)踐活動(dòng)，并發(fā)動(dòng)廣大學(xué)生積極參與，使他們?cè)趨⒓踊顒?dòng)過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)，培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)。例如，教師可以在每周一學(xué)校組織的升旗儀式中，積極帶領(lǐng)學(xué)生參與其中，接受愛國(guó)主義熏陶，借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的愛國(guó)主義信念。隨后，教師可以組織學(xué)生一起撰寫升國(guó)旗心得體會(huì)，通過這樣的方式，讓學(xué)生將參加升旗儀式的內(nèi)心感受用具體的文字表達(dá)出來(lái)，完成后教師組織學(xué)生進(jìn)行交流與具體講評(píng)，實(shí)現(xiàn)情感固化。另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在節(jié)假日期間深入社區(qū)、養(yǎng)老院、孤兒院開展愛心幫扶活動(dòng)，為群眾做一些力所能及的事。有條件的學(xué)校也可與周邊貧困山區(qū)的學(xué)校結(jié)成幫扶對(duì)子，帶領(lǐng)學(xué)生深入貧困地區(qū)，體驗(yàn)其生活的不易，從而更加珍惜所擁有的美好生活。在開展活動(dòng)的同時(shí)，教師必須隨時(shí)注意將心理健康教育貫穿到整個(gè)活動(dòng)過程中，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)道德品質(zhì)的培養(yǎng)與提升。2.5以分層異步為原則，開展有效的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)教師應(yīng)當(dāng)從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成績(jī)水平出發(fā)，實(shí)現(xiàn)分層異步的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。在對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與積極性，記錄學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言數(shù)以及準(zhǔn)確率，觀察學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，把上述學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行整理之后，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在參與課堂教學(xué)以及提升學(xué)習(xí)質(zhì)量方面的具體水平。同時(shí)，教師也不應(yīng)忽視學(xué)生的課后作業(yè)完成情況，不光要看其是否完成任務(wù)，更要重視其態(tài)度與完成質(zhì)量，從課后練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的問題與不足，從而對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的素養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估。另外，教師還應(yīng)當(dāng)放下身段、深入學(xué)生群體中，與學(xué)生進(jìn)行心貼心的溝通交流，以此來(lái)獲取有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手資料，這樣才能使后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)不盲目，也能讓教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難以及整體能力水