秋天的雨的評課稿

秋天的雨的評課稿秋天的雨的評課稿《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文，指導同學美美地讀課文是教學本文的重點。聽了羅老師的課，總感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得我們學習的。總的給我的感覺有以下四點：1、讀中有悟學中指導正確、流利、有感情地朗誦課文，已成為語文課堂上必不可少的教學手段。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當同學讀著讀著，就自然而然點起頭，露出笑容來，不用老師多講，就把課文讀得美美的，我們著實感受到“文貴自得，熟讀自悟〞所帶來的喜人效果。在這節(jié)課中，老師正是把讀慣穿于整個教學過程中，通過多種形式的朗誦，讓同學充分心得課文的語言美、情感美、景色美。而隨機地進行點撥與指導，讓同學頓有云開見月明的感情，如這一句：“它帶著涼爽和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。〞老師用柔美深情的語調讀，同學一下子就明白像這樣的句子該怎樣讀，同時也理解了它的意思：秋天是在我們不知不覺中悄悄地來到我們身邊的。2、民主平等營造和諧氛圍課堂教學中體現(xiàn)了民主、平等的師生關系，和諧、融洽的學習氛圍。課堂上沒有喝斥、沒有譏諷、沒有批評，有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及激勵、欣賞、期待的眼神。同學因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說?！澳阕x得真好，小朋友們都想來試一試，老師也想來讀一讀〞。一句話，一下子拉近了同學與同學；老師與同學的距離。心理學研究說明：人在輕松、和諧的環(huán)境里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學中，老師能及時關注同學的學習反饋，如一同學把“扇哪扇哪〞的“扇〞音節(jié)讀錯了，老師范讀了一遍，馬上說：“我相信你會讀的，再讀一遍〞一句激勵的話語，消除了同學的緊張心理，如此一來，同學不會因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)了。3、重視語言積存運用豐富語言積存和運用，成為語文課程標準中的一個重要理念，在語文學習中，積存語言，熟讀成誦，這是一種積存方式；品讀好詞佳句也是一種積存形式。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來了秋天的涼爽〞等句子，同學細細地品讀著，仿佛感覺真的很涼爽。老師在注意語言積存的同時，也注意了引導同學運用已學過的好詞佳句，比如：引導同學用一個詞來概括顏色多種多樣的菊花，同學說了很多：五顏六色五光十色色彩斑斕……。講到秋天悄悄地來到我們身邊，同學說道：一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。4、圖文結合注重語言訓練在閱讀教學法中，特別語言文字訓練是很必要的。老師不僅注意讓同學反復讀書，還重視培養(yǎng)同學有條理的說話能力。例如：在導入課文時，讓同學說一說自己搜集秋天景色的圖片，在每段課文出示前，老師首先出示相關的圖片，讓同學看圖說說看到了什么，然后再讓同學看看課文是怎樣寫的，讀讀課文上的句子，體會意思，這樣的說話訓練不僅鞏固課文中所學的知識，而且通過語言文字的運用，使同學把知識轉化為能力。這堂語文課注重讀中悟學、語言積存運用，同學在民主平等的氛圍中提升了語文素養(yǎng)，把知識轉化成了能力，真是一堂語文課濃的好課。《秋天的雨》評課稿《秋天的雨》評課稿《秋天的雨》評課稿1今天傾聽了三位老師的課，《珍珠鳥》是略讀課文，《秋天的雨》是精讀課文，還有一堂課是古詩教學。三個不同風格的老師，三堂不用的課型，讓我們聽課的老師受益匪淺。第一節(jié)課向我們展示了略讀課文的教學特色——整體把握，直奔重點。略讀課文必需要取舍，不能面面俱到，陳老師的課清新流暢，讓人如沐春風。個人覺得最后的練筆制定挺好，是不是這時候可以從同學的語言中提煉出詞語寫在板書“怕人〞和“信賴人〞之間，讓板書成為課堂點睛之筆。第三節(jié)課的老師要在短短40分鐘內教學兩首古詩，確實很有難度。朱老師制定的“讀詩題，找異同〞這個環(huán)節(jié)獨具匠心，給人留下了深入的印象。但在后面的環(huán)節(jié)中，我覺得這樣的教學并沒有讓同學深入理解古詩的意思，有蜻蜓點水的感覺，應該利用課件來幫助同學理解詩意，渲染情感。我著重來說說第二堂課《秋天的雨》。課題名為秋雨，實際是寫秋天，課文內容豐富多彩，寫了秋天的繽紛色彩，秋天的.豐收景象，還有秋天的各種動物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串聯(lián)起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天，讓同學體會秋天的美好，感受課文的語言美。我想用一句話來形容這堂課——遵守語文陣地，牢抓語文精神。一、在讀通課文上，舍得花時間初讀課文時要求讀準字音，讀通句子?？傮w感知時把各段的總起句組成一首小詩，初知全文內容。檢查自學狀況時讓同學選擇自己喜愛的段落站起來讀。朱老師在教學第二自然段時，第一遍默讀，圈出顏色詞，第二遍自由讀，找出秋天的雨把顏色送給了誰。從今天同學學習的狀況來看，讀通課文至關重要。二、在讀準字音上，舍得下功夫檢查自學狀況時，朱老師先檢查讀輕聲的六個詞語，要求讀得好聽一點。接著出示有多音字“扇〞的這一句，同學果真習慣性地把“扇〞讀成了第四聲，朱老師具體地教學了生字“扇〞的結構、書寫和兩個讀音。另外，朱老師還能及時發(fā)現(xiàn)同學朗誦時出現(xiàn)的錯誤，認真給予改正，如提醒同學“的〞讀得輕一些，“橙紅〞不讀“登紅〞。當同學把“溫柔〞讀成“溫柔〞時，老師請同學再讀一遍，這一遍同學又沒有讀好，朱老師激勵他再試一次。老師如此重視同學的讀書反饋，同學的朗誦水平怎么能不提升？三、在理解詞語上，要講究方法用動作來演示“你擠我碰〞，查資料來理解“頻頻點頭〞。理解“五彩繽紛〞時，給它找近義詞，同學說得不多，老師又補充了幾個“五顏六色、五光十色、色彩斑斕、萬紫千紅……〞語言就是這樣點點滴滴積存起來的。四、在朗誦指導上，要落到實處《語文課程標準》明確指出：“小學從一年級開始，就應該學習用標準的一般話正確、流利、有感情地朗誦課文。〞朗誦已成語文課堂上必不可少的教學手段。特別是寫景散文，指導同學美美地讀是教學本文的一個重點。在這節(jié)課中，老師能引導、組織同學運用多種形式充分地讀，把“讀〞貫穿于整個教學過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、配樂讀、師生合作讀等多種形式，讓同學充分心得課文的語言美、情感美。五、在語言的積存運用上，要鋪設階梯豐富語言的積存和運用，成為語文課程標準中的一個重要理念，在語文學習中，積存語言，熟讀成誦，這是一種積存方式；品讀好詞佳句，也是一種積存形式。在教學第二自然段時，有一個環(huán)節(jié)是教師課件出示了寫銀杏葉和楓葉的兩句話“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。〞“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。〞這兩句句式相同，都先寫把什么顏色給了誰，都運用了生動的比喻，而且同學通過朗誦也體會到了其中的輕柔美與動感美。然后老師出示了句式和葡萄的圖片，要求同學仿照例句來說一說。今天同學說得真好，其中一個同學這樣說道：“秋天的雨把紫色給了葡萄，紫色的葡萄像一顆顆紫色的珍珠，搖呀搖呀，搖來了秋天的豐收?！斑w移運用時讀書內化的最高層次和最后的歸宿。語文課的學習，歸根到底是要培養(yǎng)同學運用語言的基本功。課堂中留出動筆的時間，能讓同學把自己的學習所得“投入周轉〞。最后朱老師安排了一個寫話訓練，放手讓同學自己寫。在他們心得文本的同時，也抒發(fā)一下他們自己對秋天的感覺。這樣層層鋪墊，水到渠成。當然，這節(jié)課也有幾處必需要商榷的地方。比如同學用動作來演示“你擠我碰〞，同學非常高興，那么理解詞語后可以趁熱打鐵讓同學感受豐收的喜悅，再美美的朗誦這句話。比如，初讀課文后的反饋，讓同學說說“秋天的雨〞，同學匯報后，可以讓同學動筆在書中劃一劃，讓同學對總起句在段中的位置有一個直觀的印象。《秋天的雨》評課稿2徐老師針對我的課提了三點要求：1、繼續(xù)強化教材、文本的研讀，了解語文本體目標是什么2、熟悉課程標準：低段、中段、高段3、課堂學習的制定要目標明確，有針對性〔或者針對語文知識，或者針對句子內容的了解、句式的模仿〕葉老師看法和建議：1、2—4段每一段的結構都是總—分，第一句總起句概括了下面內容的意思。教師應該要幫助同學領會到這一點，對這種段落結構有所了解。2、第二段讀句子，層次、目標不清楚。比如：第一次讀“銀杏葉〞和“楓葉〞的句子，讓同學讀準字音，讀通句子。第二次讀讓同學想象著畫面，讀出感情。也可以小詩的形式出現(xiàn)，師生合作讀文。第三次把兩個句子比較讀，找出相似的結構。再讓生用填空的方式，背誦這兩句優(yōu)美的句子。第三步進行仿寫：“它把_______〔顏色〕給了_________，______________像__________________。〞后面的仿寫可以依據(jù)同學狀況進行適當提升。徐老師教學中段語文教學中，記敘文中語言的表達特色和段落結構是重點：1、學字通過抽同學〔特別是朗誦水平不太好的〕讀課文，既可以檢測同學是否讀準字音，也可以了解同學的現(xiàn)有水平。2、學詞尤其是課文中出現(xiàn)的新詞，讓同學聯(lián)系上下文了解詞語的意思?；蛘邉?chuàng)造語境，也可以制定一些語境，幫助讓同學了解掌握。3、學句第一步可以先讓同學通過交流，解讀這句話的意思。如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。〞讓同學說說在講什么？有的會說是講“銀杏樹葉子〞，有的會說講“秋雨把黃色給了銀杏樹〞。也可以圍繞“五彩繽紛〞讓同學選一種顏色說說“它把什么顏色給了誰？〞第一次讀句子，定位在讓同學把句子讀通順。第二步可以從表現(xiàn)形式出發(fā)，讓同學想想為什么“紅色〞給楓葉，“黃色〞給銀杏樹，“金黃色〞給田野，“橙黃色〞給果樹？注意搭配的習慣性和科學性。第三步可以積存寫“銀杏葉〞、“楓葉〞的