地方本科院校大學生心理健康教育課內(nèi)外聯(lián)動體系的構(gòu)建-以湖州師范學院為例

地方本科院校大學生心理健康教育課內(nèi)外聯(lián)動體系的構(gòu)建——以湖州師范學院為例地方本科院校大學生心理健康教育課內(nèi)外聯(lián)動體系的構(gòu)建——以湖州師范學院為例摘要：當下大學生心理健康問題日益突出，心理健康教育日益受到重視。然而，由于傳統(tǒng)的課內(nèi)教育模式的局限性，必須借助課外教育來實現(xiàn)全方位、立體化的心理健康教育。本文以湖州師范學院為例，探討了地方本科院校大學生心理健康教育課內(nèi)外聯(lián)動體系的構(gòu)建，包括心理健康課程設(shè)置與教學方法改革、心理健康活動與社團建設(shè)、心理健康咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)等方面。關(guān)鍵詞：心理健康教育；課內(nèi)外聯(lián)動；地方本科院校；湖州師范學院一、引言近年來，隨著社會的快速發(fā)展和學業(yè)壓力的增加，大學生心理健康問題日益突出。據(jù)統(tǒng)計，目前我國高校中有超過80%的學生存在不同程度的心理問題。面對這一現(xiàn)狀，地方本科院校應(yīng)積極探索適合自身特點的心理健康教育模式，以提高學生的心理健康水平和適應(yīng)能力。其中，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)動體系是一種較為有效的方式。二、心理健康教育課內(nèi)外聯(lián)動的必要性傳統(tǒng)的心理健康教育主要依靠課內(nèi)教學，但其存在一些局限性。首先，課程設(shè)置狹窄，無法滿足學生全面的需求。其次，課堂教育往往是單向度的傳遞知識，缺乏互動和實踐。因此，課內(nèi)教育需要借助課外教育來實現(xiàn)全方位、立體化的心理健康教育。三、湖州師范學院心理健康教育課內(nèi)外聯(lián)動的實踐湖州師范學院通過多年實踐，建立了一套行之有效的心理健康教育課內(nèi)外聯(lián)動體系。（一）心理健康課程設(shè)置與教學方法改革湖州師范學院開設(shè)了心理健康課程，覆蓋了學生在校生活的各個方面。同時，學院還注重教學方法的改革，引導(dǎo)學生積極參與探索，培養(yǎng)自主學習能力和解決問題的能力。（二）心理健康活動與社團建設(shè)湖州師范學院積極組織各類心理健康活動，如心理健康講座、心理健康知識競賽等，以豐富學生的課余生活，并提供交流、互動的機會。同時，學院成立了心理健康社團，為學生提供參與和實踐的平臺。（三）心理健康咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)湖州師范學院設(shè)立了心理健康咨詢與輔導(dǎo)中心，為學生提供心理咨詢、心理測試、心理輔導(dǎo)等服務(wù)。同時，學院還邀請心理專家定期來校開展講座和指導(dǎo)，幫助學生解決實際問題。四、地方本科院校大學生心理健康教育課內(nèi)外聯(lián)動體系的指導(dǎo)原則在構(gòu)建地方本科院校大學生心理健康教育課內(nèi)外聯(lián)動體系時，需遵循以下原則：（一）因地制宜，適應(yīng)學生需求每所院校的學生群體和需求不同，應(yīng)根據(jù)實際情況進行課程和活動的安排，確保其針對性和實效性。（二）強化教師專業(yè)能力和素質(zhì)教師是課內(nèi)外聯(lián)動體系的核心，需要具備一定的心理知識和專業(yè)技能，同時具備關(guān)愛學生、理解學生的心態(tài)。（三）加強學生主體地位學生是教育的主體，應(yīng)充分尊重學生的主體地位，通過鼓勵學生參與和實踐，提升其自主學習和問題解決能力。（四）建立學校與社會資源的合作網(wǎng)絡(luò)地方本科院校應(yīng)與社會資源進行合作，包括當?shù)匦睦碜稍儥C構(gòu)、社會組織等，充分發(fā)揮社會資源的優(yōu)勢，提供更多專業(yè)化的服務(wù)。五、結(jié)論通過湖州師范學院的實踐經(jīng)驗可以看出，地方本科院校大學生心理健康教育課內(nèi)外聯(lián)動體系的構(gòu)建對于提高大學