江城子·乙卯正月二十日夜記夢教學設計-蘇教版

《江城子

乙卯正月二十日夜記夢》教學設計周寧一中詹益鳳一、教學內容分析蘇軾《江城子乙卯正月二十日夜記夢》是高中語文蘇教版、語文版《唐詩宋詞選讀》都選讀的篇目之一，語文版《唐詩宋詞選讀》將此詞安排在第九課《問世間情為何物——兩情相悅》中。作為中國詞壇的第一首悼亡詞，它抒發(fā)了蘇軾對亡妻深沉的思念和哀悼的心情，是兩情相悅卻又只能陰陽相隔的無盡痛苦。因而學習此課，教學重點是追求教學情意，體會詩人情感，感悟人生多味。同時，作為選修課，要擴大詩歌相關內容學習的輻射面，并以此課作為學習的一個切入點，探究拓展，提高學生詩歌鑒賞能力。二、學生學習情況分析蘇詞打破五代以來婉約的詞風特點，筆力勁拔，開一派豪放風格，必修課學過的《念奴嬌赤壁懷古》是學生最喜歡的古詩之一，因而，學生印象中的蘇軾是豪放的。而《江城子乙卯正月二十日夜記夢》卻體現(xiàn)了蘇先生另一種創(chuàng)作風格、另一個感情世界，是蘇軾豪放內心中的一絹細流，哀婉凄美。讓學生明白：這是作家風格多樣性的表現(xiàn)，是男兒的“傷心處”。悼亡情，悼亡情的載體，學生的理解體會都受限制。追求情意，鼓勵學生進入詩情，理解作者所表達的思想，在一個朝氣蓬勃，意氣風發(fā)的年輪里，這未嘗不是一種精神食糧。學生經(jīng)過必修的學習，已經(jīng)具備了一定量的詩歌賞析常識，做為選修課課文的學習，是在必修課基礎上的一個提升，此課學習要挖掘調動學生已有的知識儲備，以達到課內課外知識完美交融的境界。三、

設計思想、情意教學。“情”為情趣、情味、情感；“意”即意境、意蘊、意義?！凹匆郧闉楦?，使學生獲得語文教學動人心魄的‘意境’、文化積淀的‘意蘊’、哲學啟蒙的‘意義’?！痹姼栝L于表情達意，營造意境氛圍，領悟哲學思考，因而也尤適合于情意教學。一首悼亡詞，一種濃濃感傷的詩歌氛圍，一個哀婉凄涼的詩歌意境，一段深沉刻骨的人生思考?！白屔募で槿c燃生命的激情，用智慧的心靈去喚醒智慧的心靈”，老師帶領學生一起體味“情”“意”，讓學生順利地跨越情感距離，進入詩歌之境，悟道人生百味！、情感誦讀。情感誦讀是學習、把握詩歌的一條捷徑?！巴ㄟ^有感情的誦讀，感受詩歌的音律美、節(jié)奏美，傳達出詩歌所蘊含的思想感情”（《福建省普通高中新課程教學要求（語文）》），本課的誦讀特點是哀婉深沉、節(jié)奏緩慢、情感真摯，通過朗誦帶的播放，老師的范讀指導，學生的多層次朗讀來把握詩歌情感，領悟詩歌意境，更快更好地完成詩歌教學任務。、探究拓展?！案咧袑W生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發(fā)展應成為高中語文課程的重要任務?！保ā镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》國家教育部制訂）。選修課的設置提升了學生探究能力的要求，調動學生已有的知識儲備，讓學生通過意象、情感表達方式等的探究，提高學習興趣，拓展課內外相關內容的學習，“使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程”。四、教學目標能領會詩人不同的藝術風格，把握詩歌意象分析、藝術表達的技巧，提高感知詩人內心情感世界的能力，能過自己的朗讀來表現(xiàn)詩中所表達的情感和意境，完成課內課外知識的溝通聯(lián)系，形成不同層次的探究能力。能體味人生，珍惜擁有，感受幸福。五、教學重點和難點（一）重點：領會詩人不同的藝術風格，落實朗讀的彰顯力——體味詩中的情感，提升分析意象、意境的能力，把握表情達意的藝術能力。（二）難點：學生課外閱讀程度深淺，已有的詩歌知識和積累能力的差異，探究能力水平的高低各不相同，在課堂上表現(xiàn)為拓展、探究深度參差不齊，領悟感受能力也各不相同，在較短的時間段內要完成授課內容成為難題。六、教學過程設計（一）、情意導入、幻燈片展示《念奴嬌赤壁懷古》，請全班同學集體朗讀。再展示《吹劍續(xù)錄》中的記載。集體朗讀要念出豪放的氣勢，學生會很樂意地完成，再展示《吹劍續(xù)錄》中的記載：“東坡在玉堂，有幕士善謳，因問：‘我詞比柳詞何如？’對曰：‘柳郎中詞，只合十七八女孩兒執(zhí)紅牙板，唱楊柳岸曉風殘月。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。’公為之絕倒?！蓖瓿闪私虒W第一個任務——重溫豪放風格。、幻燈片展示一句話：世上有一種別離叫傷心欲絕。世上有一種回憶叫痛徹心扉。老師范讀“世上有一種別離叫傷心欲絕。世上有一種回憶叫痛徹心扉”，要讀出了“傷心欲絕”“痛徹心扉”的語氣，營造氛圍，進入課文教學。、幻燈片展示背景知識：蘇軾一生共有三個伴侶：結發(fā)妻王弗、繼室王閏之、侍妾王朝云。王弗去世后，娶王閏之，朝云安居侍妾之位，陪著蘇軾貶謫嶺南，病死于惠州。蘇軾十九歲時，與年方十六的王弗結婚。王弗，四川青神縣鄉(xiāng)貢進士王方之女，聰明沉靜，知書達禮，剛嫁給蘇軾時，未曾說自己讀過書?；楹?，每當蘇軾讀書時，她便陪伴在側，終日不去；蘇軾偶有遺忘，她便從旁提醒。蘇軾問她其它書，她都約略知道。王弗對蘇軾關懷備至，二人情深意篤，恩愛有加?？上烀鼰o常，王弗歲就去世了。這時蘇軾歲，中年喪妻，其心中的沉痛是不言而喻的。蘇軾歲中進士，開始為宦生涯。宋神宗熙寧八年（乙卯年，公元年）因與王安石政見不和，自請外調，在密州做地方官。這時他已經(jīng)歲了，二十年仕途奔波沉浮，妻子亡故已十年。現(xiàn)實里的境遇，對亡妻依舊的一往情深，這年正月二十日夜，蘇軾夢見亡妻王氏……（二）、情意探究、幻燈片展示課題——《江城子乙卯正月二十日夜記夢》通過導入的鋪墊，面對課題，讓學生自由談談對此詩內容的理解和感受。學生基本能初略把握好這一問題。、播放朗讀帶（可選擇多次播放），學生聽，跟讀，學生代表朗讀，集體范讀。漸融于此境。、進入詩境()、幻燈片展示：十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。引導學生注意詞語“兩茫?！钡睦首x特色、輕音“思量”、重音“難忘”的朗讀。探究：“不思量，自難忘”是否矛盾？（）、幻燈片展示：千里孤墳，無處話凄涼。老師范讀，“千里”的長音，“無處”的無奈，“凄涼”的感傷，表現(xiàn)情感基調——孤獨凄涼。探究：如果墳近在身旁，就“有處”“話凄涼”？（探究結果：這是抹煞了生死界限的癡語、情語呀?。ǎ?、幻燈片展示：縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。朗讀注意“縱使”讀長，“塵滿面，鬢如霜”短促。探究：請想象東坡“塵滿面，鬢如霜”的形象，找一些詞句來概括其特點。（探究結果：一個詞——老者、飽經(jīng)風霜、灰塵滿面、鬢角如霜、生活坎坷……小結：一個老者，一個飽經(jīng)風霜的老者，十年的奔波勞碌、辛勞坎坷，讓滿腔豪情的蘇軾灰塵滿面、鬢角如霜，而此時的蘇軾才四十歲，一個正成熟的年齡卻過早的衰老了）（）、探究：學生討論詞上片表情達意所用的藝術手法。（）、幻燈片展示：夜來幽夢忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。老師范讀，表現(xiàn)出夢中相見時的復雜情感：驚喜和痛苦的交加。探究：①為什么詞的下片才開始寫夢境？②夢境中的“小軒窗，正梳妝”畫面的特點，蘇先生語言特點，描寫手法。③學生想象“相顧無言，惟有淚千行”的畫面，對比相擁而泣或互訴衷腸等舉動，說明喜歡哪一種的緣由。（）、幻燈片展示：料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。講明白為什么“明月夜，短松岡”是短句，卻是長節(jié)奏朗讀法。拓展：拓展“明月”、“斷腸”意象常識。示范：桃含可憐紫，柳發(fā)斷腸青?！洞喝赵姟妨汉單牡凼捑V別來春半，觸目愁腸斷?！肚迤綐贰防铎铣钅c已斷無由醉，酒未到，先成淚?！队中小贩吨傺途迫氤钅c化作相思淚?！短K幕遮》范仲淹示范：醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。白居易《琵琶行》今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月?！队炅剽彙妨酪挂钩牵脡袅羧怂?。明月樓高休獨倚?！短K幕遮》范仲淹不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹?！洞航ㄔ乱埂窂埲籼撏卣梗骸端卧~鑒賞詞典》里認為“這種表現(xiàn)手法，有點像杜工部的名作《月夜》”，拓展閱讀杜甫的《月夜》，分析《月夜》的表現(xiàn)手法，探究此詩中相同的表現(xiàn)手法。（三）、情意回味、師生一起有情朗讀此詩，再入詩境。、老師小結：詞上闋的“日有所思”，下闋“夜有所夢”，通過“記夢”，借助夢前、夢境、夢后的描寫，抒發(fā)對亡妻真摯的感情和深沉的思念。、探究：請用一句詩小結夢前、夢境、夢后的情感。示范：夢前——此情無計可消除夢中——此時無聲勝有聲夢后——此恨綿綿無絕期、拓展：課外閱讀陸游、唐婉《釵頭鳳》兩首，探究詩人走不出的情感圍城。、拓展：通過本課學習，能否讓你產生更多的人生體味，請試著談談。七、教學反思（一）、一滴水能折射太陽的光輝。課堂的教學范圍是有限的，但課堂教學一定要起到引導點撥的作用，通過一首悼亡詩的學習，明白詩人風格的多樣性，明白詩人內心郁結的痛，通過幾首詩的學習就能感受古詩無窮的魅力，并以此“培養(yǎng)鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)”（《普通高中語文課程標準》國家教育部制訂），這也應該是選修課的初衷。（二）、強調了詩歌的朗讀教學。朗讀的形式比較多樣化，最重要的是能根據(jù)詩歌的內容情感引導朗讀，并實際上更多借助朗讀營造詩歌的特殊意境，讓學生較好地進入詩歌意境中。這節(jié)課要求教師有較好的情感表達水平，更重要的是教師要通過聲音的表現(xiàn)力來彰顯詩人的情感。（三）、情意追求比較成功。課堂教學設置是激發(fā)學生學習興趣的主渠道，本節(jié)課根據(jù)悼亡詞特點，追求情感的共鳴、追求體悟的溝通。“教師入境入情，帶來了學生的心動情發(fā)，與作者的情感產生了心靈共鳴?！庇蛇@節(jié)課，我想到了“情境教學法”，“情境”“情意”僅一字之差，情境教學注重教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍；情意教學實際上是在情境基礎上的一個升華。面對課文，面對學生，我還有很長很遠的路需要攀登。（四）、能調動學生的積累儲備的知識，提高閱讀探究拓展的興趣。課堂上，學生能調動已有的文學常識、詩歌常識等積累知識。如蘇軾的文風特點，人生境遇；已有的詩歌情感內容和藝術手法把握等。學生發(fā)言能圍繞探究拓展內容，情感投入，“明月”“斷腸”的意象學習，《月夜》一詩的分析及悲苦的人生感受，學生能隨著課堂整體氣氛融入其中，在不知不覺中已超越了一首悼亡詞的學習范圍，進入了更高的探究拓展學習中。她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因為寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時不要被唱反調的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈