拼圖式閱讀法在高中英語合作“悅讀”中的應(yīng)用研究

引言閱讀理解能力是學(xué)生英語語言能力的重要體現(xiàn)。近幾年的高考英語命題越來越重視對學(xué)生閱讀量和閱讀速度的考查。因此，學(xué)生必須加大英語語言輸入，促進(jìn)閱讀能力不斷提高。傳統(tǒng)的英語閱讀課堂以教師為主體，學(xué)生在課堂中更多是被動接收知識，很少積極、主動地參與。這種教學(xué)方式容易使學(xué)生感到厭倦和乏味，從而影響教學(xué)效果的提升。拼圖式閱讀法正好能彌補這一缺陷。在應(yīng)用拼圖式閱讀法的過程中，教師將文章拆分成零散部分交給不同的學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們通過小組合作，最終將各自對文章局部的學(xué)習(xí)成果組合成整體。它強調(diào)學(xué)生的主動探究和相互合作。一、拼圖式閱讀法簡介（一）拼圖式閱讀法的概念拼圖式閱讀法由美國教育家埃里奧特·阿倫森（ElliotAronson）提出。拼圖是一種游戲，要求參與者將一幅圖的不同部分組合成一張完整的圖片。與之類似，在拼圖式閱讀教學(xué)中，教師將一篇文章拆分成不同的部分，然后將其分配給小組成員獨立閱讀和學(xué)習(xí)。每個小組成員都會成為自己這部分內(nèi)容的專家，然后互相學(xué)習(xí)，獲得關(guān)于其他成員內(nèi)容的知識。這是最開始的拼圖閱讀法，稱為拼圖Ⅰ。近年來，拼圖Ⅱ增加了由班內(nèi)所有被指定負(fù)責(zé)同一內(nèi)容的學(xué)生參加的專家會議。在會議上，學(xué)生比較各自的記錄，檢查資料，規(guī)劃如何教授其他成員。在各組內(nèi)，學(xué)生分享資料，互相交流。最后，學(xué)生接受個別測試以確保自己已從資料中學(xué)到了知識。不同小組可以為獲得最高分或其他類型的獎勵而展開競爭（斯滕伯格2012）。（二）拼圖式閱讀法的理論依據(jù)拼圖式閱讀法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是知識從講授者到接收者的簡單傳輸，更是接收者在特定情境下，在與環(huán)境的互動中積極地構(gòu)建知識的過程。教師必須將學(xué)生看作課堂的中心，并創(chuàng)造條件，幫助他們在互動中積極地構(gòu)建知識（孫婷婷2017）。在拼圖式閱讀課堂中，學(xué)生主動探索知識，通過互動合作傳輸知識，最終實現(xiàn)構(gòu)建知識的目的。這些與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求一致（吳玉玲2015）。（三）拼圖式閱讀法的優(yōu)點在拼圖式閱讀法中，每個學(xué)生手上的材料只是整篇文章的一部分，信息的不完整促使他們合作，以獲取更多的信息。它鼓勵學(xué)生化被動為主動，成為積極的知識探究者。此外，學(xué)生既要在組內(nèi)共享信息，還要到組外參加專家會議，組內(nèi)和組外都要合作、交流和分享。這有利于形成合作互助的閱讀氛圍，提高閱讀教學(xué)效果，也有助于提高學(xué)生的合作能力和交際能力（毛玉華2015）。二、拼圖式閱讀法的可行性探究為了探究拼圖式閱讀法在高中英語閱讀課堂中的應(yīng)用，了解其對學(xué)生閱讀能力及學(xué)習(xí)興趣和方法的影響，研究者選取兩個班級（1班和2班）的學(xué)生進(jìn)行對照研究。兩個班級人數(shù)分別為54人和56人，都是文科班，英語水平相當(dāng)。1班是對照組，每周兩次閱讀課，采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，先讓學(xué)生閱讀，然后教師講解重難點詞匯和句子。2班是實驗組，在每周兩次的閱讀課上采用拼圖式閱讀法。實驗教學(xué)持續(xù)一個學(xué)期。在實驗前和實驗后，研究者分別采用問卷調(diào)查的方式，了解實驗組和對照組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的一些變化，總結(jié)拼圖式閱讀法對學(xué)生的影響。（一）拼圖式閱讀法的課堂實踐為了提高教學(xué)效率，研究者結(jié)合學(xué)生的實際情況，將上述拼圖式閱讀法的Ⅰ和Ⅱ相結(jié)合，得出以下教學(xué)步驟：1.課前合理分組采用拼圖式閱讀法的課堂需要對學(xué)生進(jìn)行兩次分組：基本組和專家組?；窘M：大多數(shù)合作學(xué)習(xí)小組有3—5人，4人最宜（斯滕伯格2012）。根據(jù)學(xué)生的成績水平、性格特點、表達(dá)能力等，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則科學(xué)分組，使組內(nèi)各成員能力互補，各小組之間實力相當(dāng)。按照上述原則將實驗組2班56人分成14個4人小組，小組成員編號分別為A、B、C、D。專家組：專家組由各基本組內(nèi)負(fù)責(zé)同一任務(wù)的學(xué)生組成。比如，各個基本組內(nèi)學(xué)生A負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)文章第一段，那么這些學(xué)生A就會組成一個專家組。實驗組有14個基本組（相當(dāng)于有14個學(xué)生A），如果組成同一個專家組，則組內(nèi)成員過多，無法有效交流。因此，研究者將這14個學(xué)生A拆分成4個小組，每組3—4人。編號B、C、D的學(xué)生分組方法相同，最后將全班學(xué)生分成16個專家組。2.課前明確閱讀目標(biāo)和任務(wù)英語閱讀的主要目標(biāo)一是擴大詞匯量；二是提高學(xué)生的文本分析、概括和理解能力。因此，學(xué)生對所負(fù)責(zé)文段的任務(wù)是：（1）利用詞典或其他參考書學(xué)習(xí)重難點詞匯；（2）分析長難句；（3）概括段落大意。在課堂最后，教師抽取小組進(jìn)行詞句講解，并要求學(xué)生完成閱讀理解題目，以考查他們對整篇文章的學(xué)習(xí)情況，檢驗他們是否進(jìn)行了有效合作。3.課前作好時間規(guī)劃為避免某個環(huán)節(jié)討論時間過長，影響課堂教學(xué)效率的提升，教師在課前要作好時間規(guī)劃。分析前三堂實驗課發(fā)現(xiàn)，用時較長的是基本組內(nèi)分享環(huán)節(jié)和自主學(xué)習(xí)材料環(huán)節(jié)，因此將各環(huán)節(jié)時間大致定為：第一環(huán)節(jié)（11分鐘）、第二環(huán)節(jié)（7分鐘）、第三環(huán)節(jié)（12分鐘）、第四環(huán)節(jié)（10分鐘）。4.第一環(huán)節(jié)：基本組內(nèi)分發(fā)材料，分配任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)材料在課堂一開始，教師把閱讀材料分發(fā)給各組并分配任務(wù)。比如，某次課，教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)文章HospitalEnvironmentHelpsPatientstoRecover。文章有四個段落，基本組學(xué)生A、B、C、D按上述學(xué)習(xí)任務(wù)（1）（2）（3）每人自主學(xué)習(xí)一個段落。5.第二環(huán)節(jié)：專家組內(nèi)討論、交流在學(xué)習(xí)材料后，學(xué)生到各自所屬的專家組，與負(fù)責(zé)同一段落的同學(xué)討論、交流，互相補充學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對相關(guān)段落重點詞匯和句子的理解，通過討論確定該段落的大意。6.第三環(huán)節(jié)：再次回到基本組，組內(nèi)分享學(xué)習(xí)學(xué)生回到基本組，把通過討論補充的學(xué)習(xí)資料分享給其他組員，將分散的知識點如拼圖般整合起來。每個成員都要把自己負(fù)責(zé)的部分分享給其他組員，讓每個組員都能學(xué)習(xí)文章的詞匯、句子，掌握文章大意，理清全文脈絡(luò)。7.第四環(huán)節(jié)：檢驗學(xué)習(xí)成效在課堂最后，教師抽取1—2個小組講解某個段落的詞句（講解者不能講解自己原本負(fù)責(zé)的段落，必須講解其他由教師指定的段落）。另外，學(xué)生還要完成3—5道閱讀理解題。此處，教師要求學(xué)生獨立完成，以檢測其合作學(xué)習(xí)成效。教師結(jié)合小組講解的情況及各個成員閱讀理解題目的正確率給每個小組打分，累積分?jǐn)?shù)，并定期獎勵。（二）拼圖式閱讀法和傳統(tǒng)閱讀法的效果對比實驗前、后，研究者分別采用問卷調(diào)查的方式，了解實驗組和對照組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的一些具體情況，數(shù)據(jù)見下頁表1、表2：表1：對英語閱讀的興趣和態(tài)度表2：英語學(xué)習(xí)過程中是否主動與他人交流調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗前、后，對照組學(xué)生的英語閱讀興趣沒有太大變化，表示喜歡或非常喜歡英語閱讀的學(xué)生人數(shù)比例分別為30%（實驗前）和33%（實驗后）。實驗組學(xué)生的英語閱讀興趣有顯著提升，表示喜歡或非常喜歡英語閱讀的學(xué)生人數(shù)比例分別為29%（實驗前）和54%（實驗后）。另外，在進(jìn)行拼圖式閱讀教學(xué)后，實驗組有43%的學(xué)生表示英語學(xué)習(xí)過程中總是主動與他人交流，而實驗前此比例僅為14%。在這一方面，對照組學(xué)生在實驗前、后并沒有顯著變化。此外，研究者還調(diào)查了兩組學(xué)生在解決英語學(xué)習(xí)問題方法方面的改變，結(jié)果見表3：表3：解決英語學(xué)習(xí)問題的方法從表3可以看出，實驗前，兩組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到問題，大都傾向依賴教師。實驗后，對照組學(xué)生的數(shù)據(jù)沒有很大變化，而實驗組學(xué)生出現(xiàn)了可喜的改變，他們在遇到問題時第一時間想到的不是問教師，而是自己思考，或者與同學(xué)共同探索。另外，在實驗最后兩個月所進(jìn)行的全級考試和全市期末考試中，實驗組學(xué)生第一卷（閱讀，七選五和完形填空）平均分比對照組學(xué)生高1—2分。實驗組學(xué)生學(xué)期末的單詞競賽成績也優(yōu)于對照組學(xué)生。（三）實驗結(jié)果討論從上述實驗可以看出，拼圖式閱讀教學(xué)對高中英語閱讀課堂有積極作用。它不僅提高了學(xué)生的英語閱讀興趣，還鼓勵他們相互幫助，營造和諧的合作環(huán)境，在愉悅的氛圍中閱讀。另外，它還促進(jìn)學(xué)生在課堂上主動探究，改善學(xué)習(xí)方法，從而提高英語整體閱讀能力。為什么能產(chǎn)生這樣的效果呢？首先，拼圖式閱讀課堂的設(shè)計符合學(xué)生的心理特點。在課堂上，學(xué)生需要相互幫助。每個學(xué)生都有機會表達(dá)自己的想法，認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言；在幫助他人、滿足他人需要的同時，自己也得到他人的幫助，自己的需要也得到滿足（孫婷婷2017）。在這一過程中，學(xué)生的英語閱讀興趣得到增強，從英語閱讀中獲得更多樂趣。同時，學(xué)生體會到合作的好處，明白了學(xué)習(xí)不能只依賴教師，要靠自己主動思考、多與他人交流。其次，拼圖式閱讀課堂的各個環(huán)節(jié)緊緊相扣，均要求學(xué)生主動參與（獨立學(xué)習(xí)材料、專家組內(nèi)討論和完善知識、基本組內(nèi)分享、教師檢測）。如果學(xué)生在某個環(huán)節(jié)分神，將會影響下個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)甚至所在小組最后的得分。拼圖式閱讀快樂合作的氛圍，加上課堂制度的約束、教師的期待、同輩的壓力及對自我的要求，鞭策學(xué)生在每個環(huán)節(jié)主動探究，認(rèn)真學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生的英語閱讀能力逐漸得到提高和鞏固。三、使用拼圖式閱讀法的注意事項（一）教師要注意引導(dǎo)雖然拼圖式閱讀法是以學(xué)生為主體的閱讀策略，但是他們的知識和能力水平不一，如果完全交由他們自主學(xué)習(xí)，就可能難以取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。教師的引導(dǎo)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：課前培訓(xùn)。為了提高課堂效率，教師可以在課前給學(xué)生介紹課堂環(huán)節(jié)和用時要求，讓他們提前熟悉流程。重點知識的選取。在自主學(xué)習(xí)材料和專家組討論環(huán)節(jié)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生找出文章的重難點表達(dá)，進(jìn)行強化學(xué)習(xí)。有些表達(dá)僅僅需要了解意思，而有些則需要會寫會用。教師要引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地學(xué)習(xí)，并在必要時予以補充。保證學(xué)生的參與度。在課堂上，教師要注意發(fā)現(xiàn)不愿意參與閱讀活動的學(xué)生，通過課堂詢問、課后交流等方式找出具體原因，及時采取相應(yīng)措施，盡量保證每個學(xué)生都能參與課堂活動，并從中受益。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在檢測環(huán)節(jié)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生利用舉例子、作對比、列表格等方式清晰地講解重點詞句，培養(yǎng)其口頭表達(dá)能力和組織能力。（二）注意閱讀材料主題的多樣性教師要給學(xué)生提供主題豐富的閱讀材料，讓他們接觸不同領(lǐng)域的知識，提高其閱讀興趣。在學(xué)生熟悉拼圖式閱讀法后，教師可以將選擇材料的任務(wù)交給他們，讓其選取感興趣的文章。當(dāng)然，教師要予以一定的指導(dǎo)，以保證文章的質(zhì)量。結(jié)語通過實驗探究發(fā)現(xiàn)，拼圖式閱讀法是一種適用于高中英語課堂，能有效提高學(xué)生英語閱讀能力的方法。用靈活的小組合作代替單一的教師講解，能有效提高其學(xué)習(xí)興趣和主動性，使其真正成