初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程目標(biāo)中指出：“思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷?！保ń逃?022）如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是教師需要認(rèn)真思考的重要話題。教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量組織閱讀教學(xué)活動對學(xué)生邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維的發(fā)展有積極影響。下面，結(jié)合教學(xué)案例，系統(tǒng)分享研究成果，以供參考。一、搭建思維支架，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維邏輯性思維指按照邏輯順序展開思維活動，主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的活動中，強(qiáng)調(diào)人的思維過程遵循嚴(yán)格的邏輯規(guī)則，做到有理有據(jù)、條理分明、層次清晰、前后一致地通過動作、行為、語言、文字等媒介闡述自己對外界信息的理解、個人的想法和建議等。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，可以使他們通過比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等方式解決學(xué)習(xí)和生活中的常見問題（韓文君2021）。為了在初中英語閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，教師要引導(dǎo)他們運(yùn)用邏輯方法分析課文，并培養(yǎng)他們有序闡述自己所見、所聞、所思、所想的意識和能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過問題鏈、任務(wù)鏈、圖表等搭建思維支架，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地解析文本內(nèi)容，梳理文章內(nèi)在邏輯，在解讀信息的過程中逐漸形成邏輯性思維意識與能力（陳瓊香2021）。以牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit3Welcometoourschool!ReadingAWelcometoourschool!為例，課文圍繞“Itis...”“The...isso...”兩個關(guān)鍵句式展開，向?qū)W生展示了米莉（Millie）和她的媽媽初入校園時的見聞及對新學(xué)校的評價。課文以對話形式展開，邏輯清晰，但由于句型相似，學(xué)生難以有效梳理其中各句、各段之間的邏輯關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師通過以下方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維：（一）以任務(wù)鏈為思維支架學(xué)生需要有序完成以下任務(wù)：Task1：Browsethepassageandchecktheonethatbestsummarizesthemainidea.A.HowMillieandhermotherfeltaboutvisitingthenewschool.B.TheGirl’sfirstdayatschool.C.Analysisofthestructureofthenewschool.Task2：Summarizethetextstructure.Task3：Retellthepassageorally.Task4：Discussyourfirstdayofschool.Task5：Makesentences.【設(shè)計(jì)說明】在上述任務(wù)鏈中，Task1為基礎(chǔ)性任務(wù)，要求學(xué)生快速瀏覽文本，找出課文主題。Task2為梳理類任務(wù)，要求學(xué)生總結(jié)課文結(jié)構(gòu)，理清課文邏輯，在創(chuàng)作相同體裁文本的過程中能夠有序分享自己的建議。Task3為復(fù)述類任務(wù)，要求學(xué)生在口頭復(fù)述文本的過程中記憶文本信息。根據(jù)文本邏輯分析文本，有助于快速記憶文本的主要內(nèi)容。因此，這一任務(wù)有助于學(xué)生加深對文章結(jié)構(gòu)的理解，對他們邏輯性思維的發(fā)展具有積極影響。Task4和Task5兼具實(shí)用性和互動性，要求學(xué)生結(jié)合課文重點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行模仿、應(yīng)用練習(xí)。這一任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生按照“文章主旨分析—文章結(jié)構(gòu)分析—文章內(nèi)容梳理—閱讀成果展示”模式展開閱讀學(xué)習(xí)活動，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)邏輯性思維。（二）以思維圖表框架為思維支架教師借助助學(xué)單為學(xué)生展示如下表所示的思維圖表框架：.（topicsentence）Paragraph1—3Millieandhermotherare.（doingsomething）Millie’sPersonalclassinformation.Classroomis..Musicroomis.（themainidea）Paragraph4—5Millie’sschoolhavekindsofclassroom.（number）Computerroomis.Artroomis.Paragraph6—9School’sbuildinginclude.（where，what）Library：.Schoolhall：.Paragraph10—13.（introducetheteacher）【設(shè)計(jì)說明】對于部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，課文中Paragraph6—9的理解難度較大。由于課文中有大量“Itis...”“The...isso...”句型，學(xué)生難以理清不同句子之間的邏輯關(guān)系，且容易忽視由“Itlooks...”這一句型構(gòu)成的評價句式的應(yīng)用方法，從而出現(xiàn)邏輯結(jié)構(gòu)梳理不清晰、細(xì)節(jié)不全面的問題。教師設(shè)計(jì)的思維圖表可以幫助學(xué)生以“完善句子”的方式清晰地梳理課文結(jié)構(gòu)，全面分析課文信息。學(xué)生可以借助思維圖表中括號部分的提示找出不同句子之間的聯(lián)系。隨著文章結(jié)構(gòu)梳理經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)生可以順利掌握梳理文章內(nèi)容邏輯關(guān)系的方法，從而提升邏輯性思維能力。在以上教學(xué)案例中，教師通過任務(wù)鏈和思維圖表框架為學(xué)生搭建思維支架，保障他們在課文解析過程中找出英語語篇閱讀順序，并順利理清文章內(nèi)部邏輯，在閱讀理解和書面表達(dá)的過程中能夠結(jié)合自身邏輯性思維解決問題。二、靈活設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維批判性思維即在思維過程中展開洞察、分析和評估活動，基于充分的理性和事實(shí)展開客觀的評價，既可以對獲取的信息進(jìn)行肯定，又可以質(zhì)疑或反駁他人的觀點(diǎn)和態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可以避免他們養(yǎng)成拾人牙慧的習(xí)慣，使他們養(yǎng)成基于事實(shí)，引用他人的觀點(diǎn)以證明自己的想法或提出他人言行中展露出的不當(dāng)之處的品質(zhì)（李明遠(yuǎn)、趙倩2020）。具備良好批判性思維品質(zhì)的學(xué)生能夠多角度思考問題，對事物作出正確的價值判斷。在初中英語閱讀教學(xué)中，為強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維，使他們在生活和學(xué)習(xí)中從多角度分析信息并展開客觀評價，教師可以從文章思想、文章結(jié)構(gòu)、文章語言使用等角度設(shè)計(jì)問題，鼓勵他們自由分享觀點(diǎn)和想法，并說明理由。以牛津譯林版初中《英語》八年級（上）Unit5WildanimalsReadingAGiantpandas部分的課文ThestoryofXiWang為例，文章介紹了國寶大熊貓“希望”的成長故事，旨在培養(yǎng)學(xué)生對于野生動物的保護(hù)心理，激發(fā)他們對野生動物的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，語言精彩，值得學(xué)生深度鑒賞。為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師從以下角度設(shè)計(jì)問題：（一）從文章語言角度設(shè)計(jì)問題Q：Whichsentencesinthepassageattractyoumost?Why?【設(shè)計(jì)說明】課文中的很多語言值得學(xué)生學(xué)習(xí)，如“WhenXiWangwasborn，sheweighedjust100gramsandlookedlikeawhitemouse.Atfourmonthsold，sheweighedabouteightkilogramsandstartedtogooutsideforthefirsttime.”在這段文字中，作者用兩個句子寫出了大熊貓“希望”從剛出生到四個月的成長變化，其中的“l(fā)ooklikea...”句型和grams、kilogram、months等計(jì)量單位生動地呈現(xiàn)了熊貓寶寶在成長初期的驚人變化。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章中吸引人的句子并分析句子的特點(diǎn)，使他們認(rèn)真、全面地分析課文中的精彩之處，既保障他們語言能力的發(fā)展，又促進(jìn)他們批判性思維的提升，使他們能夠基于理性思考，有理有據(jù)地闡述自己對他人語言的贊賞。（二）從文章伏筆角度設(shè)計(jì)問題Q：Thereisaforeshadowinginthepassage.Canyoufindit?【設(shè)計(jì)說明】通過尋找文章中的伏筆，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的大局觀，使他們養(yǎng)成尋找事件前因后果、判斷他人所述內(nèi)容中是否存在前后不一致現(xiàn)象的能力，從而強(qiáng)化批判性思維活動的開展效果。文章第一段寫道：“Sadly，giantpandasfaceseriousproblemsinthewild.”向讀者介紹大熊貓寶寶野外生存的現(xiàn)狀，為后文作者向讀者發(fā)出野生動物保護(hù)倡議埋下伏筆。（三）從文章評價角度設(shè)計(jì)問題Q：Howtoevaluatetheauthor’sthoughtsandfeelingsaboutpandaobservation？【設(shè)計(jì)說明】作者在描寫大熊貓寶寶“希望”成長的變化過程時，融入了深厚的情感。在引導(dǎo)學(xué)生分析作者情感時，教師讓他們從文本細(xì)節(jié)描寫展開思考，從作者對大熊貓的關(guān)懷之情角度分析。學(xué)生可以意識到“sheweighedjust100gramsandlookedlikeawhitemouse”這一細(xì)節(jié)展示出作者對于初遇大熊貓寶寶時對其身體健康情況的了解程度，從而感受到作者對野生動物的關(guān)懷。同時，結(jié)合“thebambooforestsarebecomingsmallerandsmaller”這一信息，學(xué)生可以意識到作者對于大熊貓生存環(huán)境細(xì)節(jié)的關(guān)注，感受到其對大熊貓生存的關(guān)懷。在以上教學(xué)案例中，教師從文章語言、文章伏筆、文章評價三個角度靈活設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析文章中的重要元素，并理性思考文章寫得好的理由。長此以往，學(xué)生的批判性思維可以得到有效強(qiáng)化。三、打破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維創(chuàng)新性思維有助于快速找出解決問題的方案，而思維定式是限制學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展的重要元素。在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，教師要引導(dǎo)他們打破思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，使他們能夠在舊情境中通過新方法提升解決問題的效率，在新情境中通過新方案及時達(dá)成目標(biāo)。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過自由發(fā)問、改寫文本、續(xù)寫、仿寫等方式引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，發(fā)展創(chuàng)新性思維，使他們能夠在生活和學(xué)習(xí)中敢于并樂于提出新穎的想法和觀點(diǎn)。以牛津譯林版初中《英語》九年級（上）Unit3TeenageproblemsReadingAWhatshouldIdo?的課文為例，課文為一封信，細(xì)致闡述了米莉在安排課余活動中取舍的煩惱。為有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師組織以下活動，幫助他們打破思維定式。（一）課文內(nèi)容二次呈現(xiàn)教師組織學(xué)生制作手抄報(bào)，二次呈現(xiàn)課文內(nèi)容。學(xué)生不能機(jī)械抄寫課文信息，而是要結(jié)合課文信息制作與課文內(nèi)容對應(yīng)的手抄報(bào)。為降低手抄報(bào)制作難度，避免學(xué)生的壓力過大，教師給他們印發(fā)貼紙，從而使手抄報(bào)的內(nèi)容更加豐富?！驹O(shè)計(jì)說明】學(xué)生在傳遞信息時容易受思維定式的影響，出現(xiàn)機(jī)械搬運(yùn)的情況，難以取得理想的信息傳遞效果。為解決這一問題，教師鼓勵學(xué)生在傳遞信息的過程中引入新穎的元素。在本次教學(xué)活動中，教師讓學(xué)生以手抄報(bào)的方式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，可以使他們感受到創(chuàng)新信息傳遞方式的趣味性和有效性。在貼紙的輔助下，學(xué)生可以通過alotofhomework、havenochoice、stayuplate、hardtostayawake、myhobbies、listentoloudpopmusic、after-schoolactivities等關(guān)鍵詞句和形象生動的圖片完成手抄報(bào)基礎(chǔ)創(chuàng)作任務(wù)，從而節(jié)約時間。學(xué)生只需要補(bǔ)充部分圖文信息，便能夠以更具趣味性的方式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，展示米莉在面臨沉重學(xué)習(xí)任務(wù)和課后活動選擇上的心理困境。同時，由于教師并未完全提供教材內(nèi)容相關(guān)的插圖，且為保障手抄報(bào)的美觀性，學(xué)生需要有所選擇地使用教師提供的素材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)字體、顏色等手抄報(bào)元素。教師在降低手抄報(bào)制作難度的同時，保障學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到有效發(fā)展。（二）文章仿寫教師創(chuàng)設(shè)新情境：“Icannotimaginemylifewithouthobbies.”組織學(xué)生模仿課文創(chuàng)作。【設(shè)計(jì)說明】模仿他人的語言和結(jié)構(gòu)寫出新的文章也是幫助學(xué)生打破思維定式的重要方式。在仿寫中，學(xué)生可以沿用課文中的精彩元素。在正文部分，學(xué)生需要通過多樣化的信息細(xì)致地介紹沉重作業(yè)壓力給米莉帶來的感受。此外，課文中借用征詢意見或建議的方式向他人宣泄煩惱。然而，在課堂活動中，學(xué)生難以獲取回信或可行性建議的相關(guān)信息。教師可以酌情為學(xué)生尋找與課后活動安排、合理規(guī)劃實(shí)踐等話題有關(guān)的群文閱讀材料，供他們閱讀、參考。除此之外，教師還可以為學(xué)生布置“回信”主題的微寫作任務(wù)，讓他們結(jié)合個人