小學(xué)班干部選舉制度

小學(xué)班干部選舉制度素質(zhì)教育要求我們面向全體學(xué)生，使學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧地發(fā)展，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分的培育。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、具有劃時(shí)代意義的改革。學(xué)校教育是我國(guó)的主要教育形式，班級(jí)授課制是學(xué)校教育的基本形式。在班級(jí)管理中，對(duì)班委干部的配備與引導(dǎo)是極為重要的。班委是班主任開(kāi)展工作不可缺少的小助手。班委是班集體的核心。在一個(gè)班級(jí)中是否有一支健全的、具有良好素質(zhì)和較強(qiáng)能力的班委隊(duì)伍。既是衡量班集體水準(zhǔn)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是開(kāi)展班級(jí)工作，建立一個(gè)良好班集體的重要條件。更為重要的是班委崗位是培養(yǎng)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂。所以如何構(gòu)建班委管理制度，建立合理化的班委管理制度，全面提升班主任工作質(zhì)量是推進(jìn)班級(jí)工作有效進(jìn)行的重要突破口。一、“管理”現(xiàn)代意義的認(rèn)識(shí)現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，只有實(shí)行全員管理，整體的力量才能得到發(fā)揮，個(gè)性、積極性和素質(zhì)才能得到提高。只有確認(rèn)學(xué)生在班集體中的地位、權(quán)利和義務(wù)，讓其真正享受到民主、平等、自由的權(quán)利，才能喚起學(xué)生的責(zé)任感、使命感、義務(wù)感，學(xué)生的主體作用才能得到充分發(fā)揮，班集體才能成為學(xué)生自我教育、嘗試成功的精神樂(lè)園。因此，我認(rèn)為現(xiàn)代小學(xué)班委管理應(yīng)順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，從根本上改變傳統(tǒng)的“保姆式”的管理模式。讓每個(gè)孩子都來(lái)參與班級(jí)管理，學(xué)生才會(huì)意識(shí)到自己是集體的一員，從本質(zhì)上真正做到關(guān)心集體、關(guān)心他人、關(guān)心自己，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)展。小學(xué)班委管理不是針對(duì)小部分學(xué)生群體，而是一項(xiàng)整體的育人工程。據(jù)調(diào)查顯示，在我國(guó)小學(xué)班級(jí)組織中“正式結(jié)構(gòu)”分為三層：第一層是對(duì)全班工作負(fù)責(zé)的角色，即班委干部；第二層是對(duì)小組工作負(fù)責(zé)的角色，即小組長(zhǎng)；第三層是對(duì)自身的任務(wù)負(fù)責(zé)的角色，即小組一般成員①。擔(dān)任班干部的學(xué)生只是少數(shù)，大部分學(xué)生都沒(méi)有這樣的經(jīng)歷。因此如何將每個(gè)學(xué)生的積極因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，構(gòu)筑起合理、合力的小學(xué)班委管理機(jī)制，這為我們提出了全新的課題。二、目前小學(xué)班委管理的類(lèi)型及優(yōu)劣比較（1）任命制即由班主任推薦和任命的小學(xué)班委管理方式。這種形式在班級(jí)剛剛組建，處于形成與發(fā)展期時(shí)比較多見(jiàn)。（往往用于一～二上）這一年齡階段的學(xué)生剛從幼兒教育轉(zhuǎn)入較為正規(guī)的九年義務(wù)教育的開(kāi)端。心理上自我中心感強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲也很強(qiáng)，學(xué)生之間互相不了解。只有用任命制的方式，才能建立小學(xué)階段班委的雛形。但任命班委在一定程度上體現(xiàn)了班主任的意圖，又由于學(xué)生干部的威望是外加的，所以往往缺乏學(xué)生的信賴，威信較低。有些則呈現(xiàn)出開(kāi)始時(shí)威信很高，慢慢地隨著時(shí)間的推移、年級(jí)的升高、同學(xué)之間的互相了解而威信大降。（2）民主選舉制即通過(guò)學(xué)生提名和投票選舉產(chǎn)生。民主選舉制往往適用于二下～五上。這一年齡階段的學(xué)生心理上具有較多的從眾心理。班集體也已經(jīng)趨向于穩(wěn)定與成熟。在這樣的狀態(tài)下，由這種方式產(chǎn)生的班干部眾望所歸，與任命制相比，往往具有較高的威信，與大多數(shù)學(xué)生的關(guān)系比較融洽。（3）自由競(jìng)爭(zhēng)制即在自由平等的氣氛中，每一個(gè)學(xué)生都可以參與班干部的競(jìng)爭(zhēng)。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“參政議政”的積極性，有助于優(yōu)秀人才脫穎而出。而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、民主意識(shí)和主人翁精神的培養(yǎng)。這種形式往往和民主選舉等相結(jié)合。即首先競(jìng)選候選人，然后再通過(guò)民主選舉，在若干名候選人中選出班委。這種方式能很好地體現(xiàn)班委管理的公平、公正性。但自由競(jìng)爭(zhēng)制所需要的時(shí)間、精力比前兩者要多得多。通過(guò)此作為班主任往往能挖掘到那些平時(shí)不“鮮為人知”的人才。對(duì)班級(jí)工作的促進(jìn)具有積極作用。（4）輪換制即根據(jù)一定的規(guī)則，班級(jí)干部輪流擔(dān)任。一般與民主選舉或自由競(jìng)爭(zhēng)等形式結(jié)合起來(lái)選出班級(jí)干部，以后定期改選，但原班委必須全部或大部分更換。這種形式利弊并存。優(yōu)點(diǎn)在于每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉提高的機(jī)會(huì)。他們會(huì)在自己的任期中發(fā)揮各自的聰明才智，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有促進(jìn)作用。但從另一個(gè)角度看，班級(jí)的“管理者”長(zhǎng)期處于更新?tīng)顟B(tài)，對(duì)于班級(jí)體的穩(wěn)定是一大考驗(yàn)。從總體來(lái)講，輪換制式的班委管理方式利大于弊，因?yàn)榻處熕龅囊磺芯褪菫榱藢W(xué)生得到更好的鍛煉與發(fā)展。這只是其中的一個(gè)方式。三、教師和學(xué)生對(duì)班委管理的評(píng)議與建議在目前的小學(xué)班委管理中有部分班主任嘗試性地進(jìn)行了班委管理制度的改革，讓多數(shù)的學(xué)生參與了班級(jí)的管理。但在具體的操作中往往還是有幾個(gè)固定的班委組成了班級(jí)的中堅(jiān)力量。班委選舉在很大程度上是由班主任組織選舉方式產(chǎn)生的。（不排除低段班主任的直接任命制）。這部分學(xué)生在班主任眼里往往表現(xiàn)是相當(dāng)突出的。在其他任課老師面前的表現(xiàn)卻常常顯得那么不盡如人意。對(duì)此，在選舉班委時(shí)，班主任老師除了參考該學(xué)生在班主任面前的表現(xiàn)、同學(xué)之間的交往外，聽(tīng)取其他任課老師的意見(jiàn)也是一個(gè)很重要的途徑。班委管理是班主任工作的重要一塊。擔(dān)任班委的學(xué)生，往往能比較自覺(jué)地規(guī)范自我行為，還能培養(yǎng)很多有益的能力和個(gè)性品質(zhì)。如組織能力、責(zé)任心等等。給每個(gè)學(xué)生一次機(jī)會(huì)，等于培養(yǎng)了一個(gè)又一個(gè)“人才”。我們要堅(jiān)信：處于小學(xué)階段的孩子可塑性很強(qiáng)。在教師的稍加引導(dǎo)下，就能獲得成功。在教師眼里班委學(xué)生只不過(guò)比別人多了一次機(jī)會(huì)。班委管理若始終貫徹“以人為本”的主線，給每個(gè)孩子一次機(jī)會(huì)，作為班主任工作就會(huì)有意義得多。有46.5%②的少先隊(duì)員反映，班委仍然由老師任命而不是由隊(duì)員選舉產(chǎn)生。有一部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的班委管理不持樂(lè)觀態(tài)度。認(rèn)為他們是老師的寵兒。大家羨慕的對(duì)象。有些教師認(rèn)為“保姆式”的一手包辦體現(xiàn)了教師的權(quán)威。殊不知小學(xué)生心目中對(duì)班委有自己的衡量方式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為，若給他們一次機(jī)會(huì)，他能跟現(xiàn)任的班委做得一樣好，甚至更好。據(jù)此，學(xué)生是很有信心為班級(jí)出力，關(guān)鍵在于我們的教師是否為學(xué)生樹(shù)立了這份信心。正式班委確定和四個(gè)大組的形成，導(dǎo)致班委管理模式的轉(zhuǎn)變，輻射面大大增加。大組長(zhǎng)除了常務(wù)班長(zhǎng)的職責(zé)不變，還要全權(quán)負(fù)責(zé)本大組的一切事宜。副組長(zhǎng)除了值周班長(zhǎng)的職責(zé)不變，還要協(xié)助大組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)小組的一切事宜，這樣全班形成了以縱（即大組）為主，分層管理的新模式?！半p向選擇，聘任組合”的班委管理模式是符合時(shí)代進(jìn)步的。具有較強(qiáng)的開(kāi)放性。班主任老師在使用該策略，進(jìn)行班委管理時(shí)，要力求做好“扶放結(jié)合”。在選舉大組時(shí)要把好關(guān)，在大組長(zhǎng)聘任、副組長(zhǎng)聘任時(shí)也不能完全由學(xué)生“放任自由”。畢竟處于小學(xué)年齡階段的孩子，在心理上具有較強(qiáng)的從眾心理。班主任完全放手，在一定程度上給孩子一個(gè)“結(jié)幫派”的機(jī)會(huì)。大組長(zhǎng)找自己要好的做副組長(zhǎng)，副組長(zhǎng)又找自己的好朋友做組員。以此下去，容易造成“班級(jí)分裂”。對(duì)班級(jí)的團(tuán)結(jié)有弊無(wú)利。對(duì)于孩子從小人際關(guān)系的培養(yǎng)也會(huì)造成負(fù)面的影響。但從正面角度看，這樣的大環(huán)境下，讓學(xué)生自主地參與班級(jí)管理，對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生巨大的影響！3、“內(nèi)閣式”的班委管理方案所謂“內(nèi)閣式”的班委管理方案。（以下簡(jiǎn)稱“內(nèi)閣式”）即建立兩套參與管理的班委隊(duì)伍。組建時(shí)，在班委干部的正常編制上，每一個(gè)職位都設(shè)了兩名小干部的名額。通過(guò)學(xué)生的自薦和同學(xué)的選舉，確定出班委干部的人員。兩套干部隊(duì)伍分別是由兩名中隊(duì)長(zhǎng)來(lái)?yè)?dān)任組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)自己去“組閣”。組長(zhǎng)在每個(gè)職務(wù)上的兩名干部中自由選擇并組合一名小干部，兩套班子“組閣”成了。每期“內(nèi)閣”任期兩周，輪流“執(zhí)政”?！皟?nèi)閣式”的管理模式說(shuō)明要真正管理好一個(gè)班級(jí)，就要把管理權(quán)全面地還給學(xué)生。給孩子一個(gè)空間，給他們一些自由，讓他們?cè)谪?zé)任心的驅(qū)動(dòng)下，去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去行動(dòng)。學(xué)會(huì)相信自己，也學(xué)會(huì)幫助別人，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，也學(xué)會(huì)合作并與人溝通……這種同齡人間的自我教育呈現(xiàn)出一種開(kāi)放的姿態(tài)。教師在此扮演了引導(dǎo)者、合作者、也是學(xué)習(xí)者?！皟?nèi)閣式”是接近成人的管理模式。由于把小孩子當(dāng)作成人來(lái)看待，給了孩子成人具有的一般空間。孩子難免會(huì)覺(jué)得新鮮，而有所放任。在實(shí)施“內(nèi)閣式”時(shí)，班主任應(yīng)充分制定一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，考慮到孩子的個(gè)性、心理特點(diǎn)是否能適應(yīng)這樣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境?！皟?nèi)閣式”是否會(huì)引起班級(jí)矛盾和“小團(tuán)體”的形成。對(duì)班風(fēng)建設(shè)是否有利，要根據(jù)班級(jí)的具體情況而定。如果班級(jí)中有較多“小團(tuán)體”，孩子之間的相處不是特別融洽的班級(jí)不適宜搞“內(nèi)閣式”。但從另一個(gè)角度講，“內(nèi)閣式”站在了成人的角度管理孩子，對(duì)孩子思想的蛻變，看待事物的能力會(huì)得到更加高的提升。4、做好“人才”的二次開(kāi)發(fā)和利用使用“輪換”的班委管理模式，使每個(gè)學(xué)生得到不同程度的鍛煉和發(fā)展。但在幾輪班委中“退居二線”的學(xué)生，在實(shí)踐中積累了不少豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于班級(jí)管理是一筆巨大的財(cái)富。班主任不應(yīng)完全使這批學(xué)生“退隱”下去，而要做好“人才”的二次開(kāi)發(fā)和利用。班委中可設(shè)立班委工作小顧問(wèn)、班主任助理等職務(wù)。因?yàn)橛行┬赂刹啃愿駜?nèi)向，開(kāi)展工作起來(lái)難免會(huì)力度不夠。有了這些有經(jīng)驗(yàn)的“人才”的輔助對(duì)新干部的提高和班級(jí)的發(fā)展產(chǎn)生了新的意義。在做好“人才”的二次開(kāi)發(fā)和利用時(shí)，應(yīng)注意不要使這群“班委工作小顧問(wèn)”有高于別人的優(yōu)越感。認(rèn)為自己是老師的寵兒。這批孩子在心理上，往往存在“自己比別人強(qiáng)”的想法，常常會(huì)借著班主任的牌子“濫用職權(quán)”。作為班主任不能放棄他們，而要恰當(dāng)好處地“任用”他們。教師要幫助學(xué)生做好正確的定位，潛移默化中提醒他們工作職責(zé)的意義與定位。該策略往往適用與小學(xué)中、高段。因?yàn)榈搅诵W(xué)中、高段一大批有能力的班委干部已經(jīng)從中跳出來(lái)，有能力承擔(dān)起負(fù)責(zé)、管理、培養(yǎng)帶動(dòng)新干部的能力。很好地開(kāi)發(fā)和利用這批人才的作用是