安徽省宿州市高三生物教學(xué)工作指導(dǎo)意見高考

安徽省宿州市2011屆高三生物教學(xué)工作指導(dǎo)意見高三生物教學(xué)要以生物新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，以安徽省考試說明為依據(jù)，認(rèn)真落實學(xué)校教學(xué)工作計劃，全面推行素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，在抓好常規(guī)教學(xué)、夯實基礎(chǔ)的同時，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新思維能力作為教學(xué)教研工作的中心任務(wù)，不斷增強(qiáng)高考復(fù)習(xí)的科學(xué)性和實效性，加強(qiáng)集體備課，加強(qiáng)對青年教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。為了進(jìn)一步提高我市高三生物教學(xué)和復(fù)習(xí)效率，根據(jù)今年安徽高考生物試題的特點(diǎn)，結(jié)合我市生物教學(xué)實際，現(xiàn)提出幾點(diǎn)建議，供大家參考。一、2010年安徽省高考理科綜合生物試題簡析（一）試題分?jǐn)?shù)及知識點(diǎn)分布如下表知識要點(diǎn)題號分值比例必修1第三章

細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)第四章

細(xì)胞的能量供應(yīng)和應(yīng)用第六章細(xì)胞的生命歷程129-Ⅰ268320%必修2第一章

遺傳因子的發(fā)現(xiàn)第二章

基因和染色體的關(guān)系第四章基因的表達(dá)4,31-Ⅰ236+153633%必修3第一章

人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)第三章

種群和群落第二章動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)56,29-Ⅱ3066+101237%選修部分植物組織培養(yǎng)和植物細(xì)胞工程31-Ⅱ910%（二）2010年安徽省高考生物試題的特點(diǎn)1、注重基本知識和核心主干知識的考查試題充分體現(xiàn)了2010年考綱的要求，試卷中各個模塊分值分布比較均衡，其中第1、2、29涉及的是第一模塊《分子與細(xì)胞》，第2、3、4、31的Ⅰ涉及的是第二模塊《遺傳和進(jìn)化》，第5、6、30題涉及的是第三模塊《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，31題的Ⅱ涉及選修1和選修3的植物組織培養(yǎng)和植物細(xì)胞工程。試卷重點(diǎn)考查了高中生物必修部分的主干知識，如代謝、遺傳和調(diào)節(jié)等，部分試題是以課本知識為素材，通過改編、組合、延伸和拓展而得到的。如第1、2、4、5題等，都可以在教材中找到影子。第2題考查學(xué)生對細(xì)胞分裂基本概念的理解和掌握，立意新穎，但考查的還是基本知識。選擇題第6題設(shè)置了10個物種，每個物種又分兩個種群，針對種群的特點(diǎn)和群落豐富度的考查；非選擇題第29題在課本原有的反射弧的結(jié)構(gòu)和體液免疫的基礎(chǔ)上改編而成一道綜合題。2、突出知識理解和應(yīng)用能力的考查分析試卷可以看出，知識和能力并重，著力體現(xiàn)對知識的系統(tǒng)性理解、綜合應(yīng)用和分析能力的考查是今年高考命題的主旋律。例如：選擇題第1題，雖為生物膜結(jié)構(gòu)和功能的基本知識考查，但學(xué)生須全面系統(tǒng)分析各種生物膜在結(jié)構(gòu)和功能上的內(nèi)在聯(lián)系，站在“結(jié)構(gòu)決定功能”這一認(rèn)知高度上才能做出回答；選擇題第2題，從細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂染色體分配規(guī)律去考查遺傳信息的傳遞特點(diǎn)，學(xué)生必須綜合對比兩種細(xì)胞分裂過程，從核遺傳物質(zhì)的“量變”上升到“質(zhì)變”的分析，才能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)所在，較好地考查了學(xué)生的知識理解和遷移能力；選擇題第3題所涉及的知識點(diǎn)(合成酶和誘導(dǎo)酶)以圖文形式呈現(xiàn)，考查學(xué)生閱讀、分析、提取信息和實驗分析的能力；選擇題第6題則以“群落豐富度和種群密度”兩個基本概念為出發(fā)點(diǎn)，考查學(xué)生從表格中獲取信息的能力。在主觀題中，第29題Ⅰ的光合作用探究曲線分析和應(yīng)用、第30題神經(jīng)沖動傳導(dǎo)路徑(反射弧)分析、第31題Ⅰ遺傳性狀分析和繪制遺傳圖解，都很好地體現(xiàn)了對學(xué)生知識理解和應(yīng)用能力的考查。這種命題思想必將對我省今后的生物新課程教學(xué)產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。3、加強(qiáng)對實驗與探究能力及綜合運(yùn)用能力的考查在6道選擇題中有3道題考查了學(xué)生的實驗與探究能力。如第3題要求學(xué)生分析實驗結(jié)果（曲線圖）得出結(jié)論；第4題則要求根據(jù)實驗結(jié)果的文字?jǐn)⑹鲞M(jìn)行分析、推理；第6題要求學(xué)生對調(diào)查結(jié)果（統(tǒng)計表）進(jìn)行分析，得出結(jié)論。試題通過不同的呈現(xiàn)形式考查了學(xué)生獲取信息的能力和學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和推理的能力。如：非選擇題的第29題Ⅰ要求學(xué)生對影響光合作用速率因素的實驗結(jié)果進(jìn)行分析，既考查了學(xué)生分析實驗結(jié)果的能力，又考查了綜合運(yùn)用理論知識解決生產(chǎn)實踐問題的能力；第29題Ⅱ更是面對2010年初的我國西南地區(qū)旱情實際，以探究摩西球囊霉菌是否具有提高紫花苜蓿（牧草）的抗旱能力為載體，考查了學(xué)生設(shè)計實驗、記錄實驗結(jié)果及分析結(jié)果的能力；第30題（１）（２）小題，都是根據(jù)所設(shè)計的實驗要求學(xué)生理解所學(xué)知識的內(nèi)涵及知識間的內(nèi)在聯(lián)系，作出推理和判斷。4、突顯新課程理念，倡導(dǎo)實踐創(chuàng)新試題充分體現(xiàn)了2010年考綱的要求，重點(diǎn)考查了高中生物必修部分的核心主干知識，部分試題以課本知識為素材，通過改編、組合、延伸和拓展，形成新情景。如：選擇題第2題考查學(xué)生對細(xì)胞分裂基本概念的理解和掌握，立意新穎，設(shè)問清楚，不落俗套。選擇題第6題，有關(guān)種群豐富度的考查；非選擇題第29題有關(guān)神經(jīng)調(diào)節(jié)考查，都要求學(xué)生對教材中課后實驗或?qū)嵙?xí)，要進(jìn)一步進(jìn)行歸納、類比、延伸、遷移、拓廣，提出新的問題并加以解決，并對解決問題的策略方法進(jìn)行總結(jié)、提煉，有效地促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，充分發(fā)揮教材的多種效應(yīng)。探究與發(fā)現(xiàn)、實踐與創(chuàng)新是新課程倡導(dǎo)的重要理念，2010年的安徽卷在此能力的考查上有所創(chuàng)新。如選擇題第3題關(guān)于大腸桿菌β-半乳糖苷酶的知識考查，要求學(xué)生能夠看懂曲線，整合有關(guān)知識；第29的第Ⅱ題，以今春我國西南部分地區(qū)的嚴(yán)重干旱為背景，考查有關(guān)實驗知識，試題背景知識新穎但難度不大；第30題神經(jīng)調(diào)節(jié)雖以教材知識為出發(fā)點(diǎn)，但是命題新穎?？v觀整卷，理綜生物部分試題很好地體現(xiàn)了生物課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì)，重視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行考查，充分體現(xiàn)新課程的理念，對新課程實驗的推進(jìn)和進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有很好的推動作用和指導(dǎo)意義。（三）對2011年高考的啟示2010年高考的硝煙已經(jīng)散去，新一屆的高考復(fù)習(xí)也即將開始。透過新課程改革以來的這兩屆生物高考，我們可以切實感受到理綜生物試卷“重點(diǎn)考查主干知識”、“知識覆蓋面廣”、“以能力立意”的特點(diǎn)。基于這樣的特點(diǎn)，在今后的生物復(fù)習(xí)中，我們必須堅持“夯實基礎(chǔ)、突出主干、強(qiáng)化思維、提升能力”的復(fù)習(xí)總體策略。依據(jù)每年的安徽《高考說明》牢牢抓住“遺傳、代謝、調(diào)節(jié)”等主干知識不放，對非主干知識應(yīng)該適當(dāng)?shù)?、大膽地舍棄，提高?fù)習(xí)的針對性和實效性。1、強(qiáng)化回歸課本、堅持以教材為基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)方略，以課本為基礎(chǔ)，以教師的講解和點(diǎn)撥為重點(diǎn)，學(xué)生對課本知識再認(rèn)識，力爭形成對知識理解上的升華。結(jié)合課本梳理知識點(diǎn)，把握復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和方向，注重夯實基礎(chǔ)。2、強(qiáng)化基本概念的復(fù)習(xí)，以往很多學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中往往忽視基本概念的復(fù)習(xí)，只局限在了解大概意思的基礎(chǔ)上，解題時也沒有用概念演繹推理的習(xí)慣，只是憑感覺作答，導(dǎo)致大量丟分。3、能力要求主要體現(xiàn)在對過程與方法的考查教材中的插圖隱含了大量的過程與方法方面的知識，高考試題以教材圖形為背景考查過程與方法的比較多。在2011年高考命題中可能還會得到進(jìn)一步體現(xiàn)。4、重必修但不放棄選修結(jié)合考綱和考試說明對選修復(fù)習(xí)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，選修部分仍會保持2010年的試題形式，但有可能在微生物培養(yǎng)及基因工程的結(jié)合方面做文章。二、2011屆高三生物教學(xué)與復(fù)習(xí)建議（一）、時間安排：2010年9月—2011年2月底（二）、復(fù)習(xí)目標(biāo)：以章節(jié)順序為主線劃分復(fù)習(xí)單元，把握內(nèi)在聯(lián)系，梳理教材內(nèi)容，形成知識體系，全面落實教材的每一個知識點(diǎn)，突出雙基落實，初步培養(yǎng)能力。（三）、進(jìn)度安排：建議復(fù)習(xí)單元和順序（各?？筛鶕?jù)本校實際情況進(jìn)行調(diào)整）。2011年生物高考的考試范圍依然為必修部分(生物1、生物2、生物3)和選修部分(選修1、選修3)，選修部分約占10%，具體內(nèi)容請參考2010年考試說明規(guī)定的內(nèi)容。必修部分第一單元：細(xì)胞的分子組成與結(jié)構(gòu)； 第二單元：細(xì)胞的代謝第三單元：細(xì)胞的生命歷程； 第四單元：遺傳的基本規(guī)律第五單元：基因的本質(zhì)和表達(dá)； 第六單元：生物的變異與育種第七單元：現(xiàn)代生物進(jìn)化理論； 第八單元：內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)第九單元：動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)； 第十單元：植物的激素調(diào)節(jié)第十一單元：生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境保護(hù)選修部分各學(xué)校根據(jù)本校教學(xué)的實際情況，參考2010年考試大綱及考試說明，對兩個選修模塊《生物技術(shù)實踐》（選修1）和《現(xiàn)代生物科技專題》（選修3）進(jìn)行選擇性的復(fù)習(xí)。建議先復(fù)習(xí)選修3的前三個專題，后復(fù)習(xí)選修1的相關(guān)考試內(nèi)容。（四）、復(fù)習(xí)建議：1、制定科學(xué)、合理的高三生物復(fù)習(xí)計劃高三復(fù)習(xí)是一個系統(tǒng)工程，制定總體計劃是很關(guān)鍵的，如果沒有一個總體計劃，教學(xué)就很容易隨心所欲而顧此失彼。計劃中要體現(xiàn)幾個方面：（1）、時間分配，就是把復(fù)習(xí)時間劃分成不同的階段，并針對不同階段的特點(diǎn)確定復(fù)習(xí)任務(wù)，做到胸有成竹，有條不紊；（2）、有所側(cè)重，就是時間不能平均，必須向重點(diǎn)章節(jié)傾斜，如新陳代謝和遺傳變異等章節(jié)；（3）、教學(xué)分層，結(jié)合學(xué)生不同層次的實際情況，講解時要有所區(qū)別，既要培優(yōu)又要輔差，使每個學(xué)生有明顯的不同程度的進(jìn)步；（4）、整體復(fù)習(xí)與階段復(fù)習(xí)計劃相配套，整體復(fù)習(xí)計劃精確到月，階段復(fù)習(xí)計劃應(yīng)精確到周，并要詳細(xì)列出每周的復(fù)習(xí)任務(wù)和進(jìn)度（5）、適當(dāng)調(diào)整，根據(jù)已完成的復(fù)習(xí)情況來調(diào)整計劃，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)；2、認(rèn)真研究《考試大綱》及《考試說明》，正確把握高考的標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)。生物學(xué)科命題體現(xiàn)生物課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì)；重視考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現(xiàn)進(jìn)行測量；重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。研究這些高考命題指導(dǎo)思想，有針對性地制定復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用基本知識分析問題解決問題的能力，不斷提高課堂教學(xué)的科學(xué)性和實效性。3、回歸教材，抓好基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，精講精練。教材是由著名的學(xué)科專家、教研員和資深的一線教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的，是高考命題的最直接藍(lán)本，生物試題的知識落點(diǎn)肯定在教材上。因此在復(fù)習(xí)中，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生通讀教材，梳理好教材上的知識點(diǎn)，歸類理解核心概念，建立知識間的縱橫聯(lián)系。要指導(dǎo)學(xué)生辨析教材上的圖解、表格、曲線、示意圖、模式圖等，理解其中蘊(yùn)含的生物知識，把握不同的信息呈現(xiàn)形式，并能根據(jù)一定的內(nèi)容繪制相應(yīng)的圖表，進(jìn)行不同信息形式的轉(zhuǎn)換。在教學(xué)中，要仔細(xì)分析教材的特點(diǎn)，狠抓高考基礎(chǔ)知識、基本技能的落實，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合的意識；要堅持精選習(xí)題，妙題精解、融會貫通，防止題海戰(zhàn)術(shù)和重結(jié)論、輕過程等不良傾向，提高舉一反三的能力。4、突出對實驗探究能力的培養(yǎng)實驗題可綜合考查學(xué)生的理解能力、分析推理能力、獲取信息的能力及知識的應(yīng)用能力，是生物高考中每年必考的題型。在近幾年的高考中，與實驗相關(guān)的考查內(nèi)容已占1/3以上，但反思我們的教學(xué)，是否也拿出了1/3以上的時間進(jìn)行實驗方面的復(fù)習(xí)了嗎？從今年的高考試卷看，生物實驗題已轉(zhuǎn)向了對實驗方法的分析和探究性實驗的設(shè)計等方面。因此在復(fù)習(xí)中除要講清實驗設(shè)計必須遵循的原則，及實驗設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)程序外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗題的題干信息，分析實驗過程、方法和結(jié)果，科學(xué)地設(shè)計實驗，進(jìn)行相關(guān)探究。當(dāng)然，這些能力的提升并不是僅靠一個專題的復(fù)習(xí)就能一蹴而就的，它需要教師長期不懈的滲透和強(qiáng)化。5、編好、選好、用好復(fù)習(xí)資料各校在復(fù)習(xí)資料的選用和使用上，一是要正確處理復(fù)習(xí)資料和教材之間的關(guān)系，發(fā)揮好教材的作用和功能,堅持以教材為主，資料為輔，不能用資料知識內(nèi)容代替教材；二是在資料練習(xí)題和外地考題上，堅決做到教師先篩選、組題，學(xué)生再進(jìn)行練習(xí)，堅決杜絕有錯誤的習(xí)題。各校要成立專門的研究小組，研究高考試題的命題方向，研究所使用資料結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和缺陷，研究出適合本校學(xué)生實際的過關(guān)練習(xí)題。6、加強(qiáng)生物教學(xué)與科技、生產(chǎn)、生活和社會的聯(lián)系。在教學(xué)中，要密切聯(lián)系有關(guān)的最新科技成果和社會熱點(diǎn)問題，注意化學(xué)與其他學(xué)科的相互滲透與綜合，加強(qiáng)理科綜合能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握本學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時，不斷拓展相關(guān)知識面，增強(qiáng)理論聯(lián)系實際和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（五）、應(yīng)注意的問題1、高三復(fù)習(xí)課要避免以下現(xiàn)象：（1）將知識點(diǎn)像授新課一樣按節(jié)又重新串講一遍，形成壓縮餅干而無新意。（2）只反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)，要求學(xué)生死記硬背，而不去做深入的理解、分析、歸納、總結(jié)等。（3）不給學(xué)生時間，沒有學(xué)生自己思考領(lǐng)悟知識的時間和過程。2、習(xí)題講評課要避免以下現(xiàn)