云課堂助力小學語文高效教學研究

隨著教育教學水平的日漸提升，國家對于現(xiàn)代化教學理念以及信息化教學品質(zhì)優(yōu)化方面也推行了一系列支持性的政策，包括《教育信息化2.0行動計劃》《于加強新時代教育管理信息化工作的通知》等政策中也提到，未來，新時代教育管理信息化發(fā)展制度必然不斷完善。同時在線教育將會得到進一步普及和推廣，教育的決策也更加科學化和精準化，最終為國家基礎教育朝著智慧化發(fā)展進步提供思路。一、“云課堂”概述云課堂，本質(zhì)上是一種服務于教育行業(yè)和培訓行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)教育服務渠道。當構(gòu)建云課堂展開教學工作時，無須購進昂貴、復雜硬件或高操作難度的技術軟件，單純依賴于互聯(lián)網(wǎng)互動直播技術支持，即可完成云課堂教學[1]。與此同時，云課堂教育模式，是一類真正突破時間限制、空間束縛的全方位互動式學習模式。云課堂在教育教學中應用時，可以同步兼容多項教育所需課件的使用，便于教師在課堂上快速將音頻、視頻以及文檔等教學資源整合起來，進而構(gòu)建專屬于本節(jié)課程的“云課堂”教育條件，促進教學質(zhì)量提升[2]。在云課堂之上，教師可以將提前準備完成的教學資料，通過語音、視頻以及文檔等不同形式，上傳至云平臺之上，同時輔以必要且與課堂主題相關的數(shù)據(jù)內(nèi)容，進一步與學生之間形成良好的課堂互動氛圍。二、小學語文教學中“云課堂”的應用價值（一）融合互動，激發(fā)智慧云課堂在小學語文教學中融合，應用價值體現(xiàn)在可以直觀拓寬小學生的思維模式及境界。云課堂信息技術支持下，小學生在課堂上就可以感悟到課本內(nèi)容的生動化與形象化，從而在內(nèi)心深處加大對于教學重難點的理解，進一步加深知識掌握深度[3]。此外，云課堂教學模式應用下，小學生在語文課堂上還可以享受更加豐富的課本知識相關信息資源，從而為課堂上的個性化教學質(zhì)量提升帶來幫助。（二）創(chuàng)設情景，加深印象著名科學家愛因斯坦曾經(jīng)提到“興趣是最好的老師”，但在小學語文教學中，情感的輸出與表達，則是學習的靈魂。想要充分實現(xiàn)上述教學目標，充分將云課堂教學平臺引進到課堂之上，能夠有效創(chuàng)新傳統(tǒng)語文教學中“過分強調(diào)教師為主體”的教學模式，并將更多動聽的聲音、鮮艷的色彩以及動態(tài)的圖像融入課堂中，借此全面加深小學生的課堂學習印象，從而牢牢掌握各項知識點[4]。此外，對于學生個人來講，創(chuàng)設更加真實的課堂氛圍及情景，對于個人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)也極為顯著，進而大幅度開發(fā)小學生語文學習潛力，優(yōu)化學科學習效果。（三）集合重點，化繁為簡基礎教育是一項需要長遠發(fā)展且不斷完善的工作，同時教育中也會伴隨時代發(fā)展出現(xiàn)多種多樣的難題，而不斷解決難題，提升教學能力，優(yōu)化課堂質(zhì)量，就成為現(xiàn)代化教學技術應用價值的主要體現(xiàn)[5]。相對來講，云課堂教學方法的融合，能夠全面將教室內(nèi)多媒體設備的價值發(fā)揮出來，促使以往冗雜的教學流程得到全面簡化，借此將更多的課堂時間歸還于學生，為其開辟更多圍繞語文課堂文章主旨的思考空間，鍛煉其思維能力，最終拔高其基礎學科中語文課程的學習水平。三、云課堂在小學語文教學中的應用前提（一）教師主動樹立云課堂教學理念信息技術的應用，可以充分幫助小學師生從傳統(tǒng)填鴨式教學模式中脫離出來，一方面可以將傳統(tǒng)靜態(tài)教學模式轉(zhuǎn)型為動靜結(jié)合模式，另一方面也可進一步實現(xiàn)信息多元化的現(xiàn)代教學目標[6]。為此，教師在樹立云課堂教學理念時，應該在課堂教學中，重點結(jié)合教學目標，不斷就教學資源進行更新，并在教學設計上積極運用信息化的教學手段，做好教學準備工作。例如，在進行小學四年級上冊中《霧凇》一課的教學時，想要充分將作者文章中優(yōu)美且形象的語句呈現(xiàn)于學生眼前，就需要教師將云課堂教學模式的優(yōu)勢挖掘出來。課堂上，雖然可能聽聞吉林霧凇景觀之美好，但由于大部分學生并未親自觀看到霧凇，且對于霧凇形成地——吉林的氣候條件了解也不多，所以單純憑借課本內(nèi)容的平淡描述很難感受到文章中霧凇的入目之驚艷。此時，教師就可借助云課堂信息化教學手段，將集美好與驚艷于一體的霧凇景觀以圖片和視頻相結(jié)合的形式展現(xiàn)于學生面前，幫助學生在課堂之上營造優(yōu)良的學習氛圍。為了便于小學生課后重溫霧凇美景，教師可通過云課堂技術將課上所涉及的各類教學資源上傳于班級教學資源平臺之上，借此為小學生的課后溫習創(chuàng)造條件，進而激發(fā)其產(chǎn)生深入探索大自然的興趣，最終達成教學目標。（二）構(gòu)建以“云課堂”為主的創(chuàng)新性教學制度基于云課堂這一教學本質(zhì)來講，其未經(jīng)雕琢下與課堂教學目標之間缺乏匹配度與合理性，進而限制小學語文課堂上學生的自主學習成效提升空間。而小學語文課堂之上“云課堂”的建設，不僅展現(xiàn)出了小學教育對于信息化教學潮流的認知水平，對于推動小學信息教育水平的提升也具有重要意義。但在語文課堂上要避免云課堂淪為“公開課表演工具”，就必須針對教師這一教學主體制定更具現(xiàn)代化、信息化的教學制度，才能確保云課堂在小學語文課程中的真正價值發(fā)揮出來[7]。另外，小學學校應該注重就云課堂教學的相關技術以及課堂資源利用制定更加完善的規(guī)章制度，也可以給予教師更加明確的教學指導，預防出現(xiàn)“表演現(xiàn)象”。另外，在教學中，想要全面為云課堂的順利應用，提升教學質(zhì)量鋪平道路，在制度優(yōu)化以及創(chuàng)新方面，學校應該在其中提供助力，包括云課堂教學的硬件設施、教師智慧平臺使用能力培訓等，唯有如此，才可切實達成小學語文教學中云課堂教學模式的順利推廣目標。四、小學語文課堂不同教學環(huán)節(jié)中云課堂的具體應用（一）學習前置，異步同成小學教育階段，不同的學科教學在側(cè)重點設定上也存在差異。傳統(tǒng)的語文課堂開始前，教師的預習內(nèi)容設置往往過于單調(diào)，很難調(diào)動起小學生的學習興趣，且教師課前需要逐個面對面查詢學生的具體預習狀況，不僅增加學生的學習壓力，對于教師來講也加大了教學負擔[8]。此時，將云課堂教學技術引進課前預習教學環(huán)節(jié)中，教師就可以直接在云課堂平臺上為學生發(fā)布相應的課堂相關學習導學案，并分別上傳對應的課堂微課視頻，隨機發(fā)布一些與課本主旨相關的小練習，借此激發(fā)小學生的語文學習興趣。此種教學模式下，小學生從傳統(tǒng)的線下面對面、一對一學習轉(zhuǎn)型為線上自學，顯著優(yōu)化課前預習環(huán)節(jié)的高效性和實效性。且云課堂支持下，學生相互之間也可直接在平臺之上進行溝通，而教師則可通過學生之間溝通頻率、溝通涉及的問題等條件，加深對于小學生預習效果的了解，從而為真正課堂線下教學重點的精準把控提供幫助。例如，在進行語文群文閱讀教學期間，圍繞“巧借物，妙喻人”群文預習教學時，就可直接在云課堂平臺之上，為小學生布置預習內(nèi)容：其一，調(diào)查活動。要求學生在平臺之上以問題填寫的形式，回答個人在生活中最喜歡的事物，并描述對應的喜歡理由。其二，在云平臺之上為學生布置《心田上的百合花》《荔枝蜜》以及《白楊》這三篇群文的預習閱讀任務，要求學生在平臺之上回答出三篇文章中印象最深的一篇為哪篇，并給出對應的理由，最后整理出三篇文章之間所存在的相同點。當教師在云課堂平臺之上布置預習任務后，小學生需要登錄平臺了解教師布置的預習任務，并攜帶問題去閱讀課文，隨后將自己的答案填寫到平臺對應位置上。當教師登錄教師端之后，可以同步觀看到學生閱讀之后給出的答案，當所有學生全部完成答題之后，云課堂平臺還會自行針對學生的答題情況進行大數(shù)據(jù)統(tǒng)計。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，教師可從中進一步了解到小學生對于三篇文章的預習情況，最終為后續(xù)課堂線下“以學定教、先學后教”教學目標的達成夯實基礎。（二）精準教學，個性飛揚利用云課堂進行線上線下融合教學模式開展小學語文授課之時，教師批閱完平臺之上學生上傳的預習答案后，可以結(jié)合預習階段存在的疑難知識點進行線下面對面課堂的深化解讀，促使整個教學流程以及教學成效得到進一步優(yōu)化[9]。例如，當進行小學三年級下冊中《海底世界》一課的教學時，教師可以在課堂上帶領小學生從頭至尾認真閱讀文章中4～6自然段，并在課本之上將可以展現(xiàn)海底奇異景色的句子用線段繪制出來，并在旁邊做好對應的批注，將自己所繪制的段落和批注拍照上傳至云課堂平臺上。此流程執(zhí)行下，教師可以在平臺上第一時間掌握學生自學成效，并判斷其對于課文內(nèi)容的理解程度，就可結(jié)合其自學實況引導學生加深對于課文核心及作者寫作的奧秘，拓展小學生對于海底世界的了解廣度。隨后，教師借助動作表演、現(xiàn)場采訪或是自我介紹等不同課堂活動，將學生感官有效調(diào)動起來，促使學生進一步加深對于各類海底動物進食、活動時的特征，而學生也可以主動在活動中加深對于海底動植物在色彩、大小等方面差異的了解。此外，為了給小學生提供更多可以對“海底世界”深度了解的機會，教師還可通過云課堂這一教學平臺，為學生分享更多與海底知識相關的網(wǎng)址鏈接。學生可以在課堂之上借助平板電腦點擊進入感興趣網(wǎng)站，通過網(wǎng)站瀏覽的形式，在評論一欄寫出個人的閱讀感悟，并上傳至云課堂平臺內(nèi)，便于課堂上學生之間的相互交流和溝通。教師此舉目的在于借助多元化的知識呈現(xiàn)模式，創(chuàng)新課堂學習方式，完成教學目標。（三）課后練習，形式多元在傳統(tǒng)小學語文教育中，作業(yè)在整個教學環(huán)節(jié)中的定位往往集中在知識鞏固和技能強化兩方面，但此過程中，教學的形式卻單純集中于重復、單調(diào)的練習上，導致學生在課后作業(yè)完成階段逐漸失去學習興趣，甚至部分小學生為了滿足教師任務要求，單純敷衍了事，導致課后作業(yè)在教學中的價值缺失[10]。此時，運用云課堂開展教學，其可支持圖片、視頻、文字、音頻等多類型的作業(yè)呈交形式，使得小學生從傳統(tǒng)的、單一的“寫”這一模式中脫離出來，賦予課后作業(yè)這一學習環(huán)節(jié)更多的趣味性，提升小學生的學習主動性。當學生將教師在云課堂平臺之上所布置的作業(yè)完成并上傳之后，學生之間可以相互評價并結(jié)合作業(yè)完成中遇到的疑難問題進行討論分析。例如，在進行前文中提到的小學語文群文教學時，教師可以在云課堂平臺之上為學生布置如下課后作業(yè)：其一，找一找。要求小學生在課后尋找身邊與百合花、花生等植物相類似且同樣攜帶深刻道理的植物，并將該植物拍照后上傳至云課堂平臺之上。其二，寫一寫。要求小學生在平臺之上標注是如何尋找所拍照上傳的植物，并誘導小學生根據(jù)植物去聯(lián)想、思考身邊哪些人具備此植物的精神特征，從而進一步將“借物喻人”的寫作手法熟練掌握，最后將寫作的成品再次拍照上傳至云課堂平臺之上。當所有學生完成課后作業(yè)上傳之后，教師可登錄云課堂平臺教師端，對學生的作品進行點贊或是評論，肯定上傳優(yōu)秀作品的學生。對于部分作品質(zhì)量不佳的學生進行評價時，教師也可在平臺之上實時給出完善建議，幫助小學生不斷提升個人的自主學習能力，最終借助云課堂平臺高效完成檢測、反饋、總結(jié)等課后作業(yè)教學指導工作，為學生課堂知識鞏固效率提升起到促進作用。五、結(jié)語綜