初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

初中數(shù)學(xué)，，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，，教學(xué)模式

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的不斷增

加，對教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也就提出了更高的

要求；“課堂教學(xué)效率”的高低和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的強弱，

將直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。為此，我校明確提出了“構(gòu)建啟

發(fā)式教學(xué)新課堂”，嚴(yán)格落實“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，突破課堂，提高課

堂教學(xué)效率，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。。

布魯納認(rèn)為“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是

信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者因此，培

養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，讓他們具有較強的自主學(xué)習(xí)能力，是教

師在教學(xué)實踐中必須研究的一個重要課題。就學(xué)生而言，盡管有

教材做依據(jù)，但他們并不清楚教師將要講什么、怎么講，這將直

接影響學(xué)生的聽課效果；由于教師在講課過程中往往比較注重教

案內(nèi)容的落實，很容易使學(xué)生淪為記筆記的機(jī)器，課堂根本沒有

多少思考和消化的時間；而且由于教材本身往往過于抽象和概

括，對教材上的概念、原理、法則、定律及其他知識點一般只進(jìn)

行嚴(yán)密的闡述和簡要的解釋，而對如何分析、理解和運用知識點

往往語焉不詳，只能借助于各種教參，即便如此學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)

習(xí)的過程中常常會遇到很多困難，如目標(biāo)不明，負(fù)擔(dān)加重等。

學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介，借助學(xué)案改進(jìn)現(xiàn)行

的教學(xué)模式，可以有效地改進(jìn)教學(xué)過程中的師生互動模式，引導(dǎo)

學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和和適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)生學(xué)

習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神和自主學(xué)習(xí)能

力，并能最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。這些方面本身是學(xué)生素

質(zhì)的重要方面，也可為全面實施素質(zhì)教育提供時間上和空間上的

保證。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的特點

“學(xué)案”是教師在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下對教材、學(xué)情

深入研究后，精心指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主創(chuàng)新的材

料依據(jù)，它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點、自學(xué)疑難信息反

饋、學(xué)習(xí)探索過程的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)能嘗試測試、自我矯正反饋等

環(huán)節(jié)。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)''則是以學(xué)案教案為載體，以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的

主體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度，提高課堂教學(xué)效率為目

的，以“導(dǎo)學(xué)、誘思”為特點的學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)策略體系。與傳統(tǒng)的

教學(xué)方式相比較，其突出優(yōu)點是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生

的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹

底推向表演舞臺。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、

導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

二、“學(xué)案”的編寫原則

“學(xué)案”是“導(dǎo)學(xué)、誘思”的載體，一份好的學(xué)案，可使知識深

入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而差的學(xué)案只能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，

重蹈傳統(tǒng)教育的覆轍。因而，要針對不同的對象編寫不同的學(xué)案,

確保把學(xué)生放在主體地位。

—般說來，學(xué)案的編寫應(yīng)遵循以下原則。

1.“導(dǎo)學(xué)、誘思”原則

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不同于其它教學(xué)手段的特點是“導(dǎo)學(xué)、誘思”。

“導(dǎo)”，即開導(dǎo)、啟迪之意，它是啟發(fā)式教學(xué)的精髓。學(xué)案作為導(dǎo)

學(xué)的載體，主要是通過問題來體現(xiàn)“導(dǎo)”，這就要求學(xué)案中設(shè)計的

問題，既要源于課本，又要有所深化和拓展，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生

積極主動地進(jìn)行思維；既要有難度，又要與學(xué)生的思維水平相吻

合，達(dá)至IJ”讓學(xué)生跳一跳，摘果子”的目的。而“誘思”是指在學(xué)案

中應(yīng)設(shè)計一定的問題情境，創(chuàng)設(shè)的問題要能表現(xiàn)出較強的“磁

性”，促使學(xué)生產(chǎn)生懸念吸引、誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索知識。

當(dāng)然，要想發(fā)揮學(xué)案”誘思、探究”的優(yōu)勢，在編寫高質(zhì)量學(xué)案的

同時，還應(yīng)重視課堂上的導(dǎo)學(xué)，才能完美體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點。

2.針對性及分層原則

導(dǎo)學(xué)的方式還與導(dǎo)學(xué)的對象有關(guān)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生中或

多或少存在著知識和技能等方面的差異。因此，學(xué)案應(yīng)根據(jù)學(xué)生

的知識水平、潛在水平和表現(xiàn)水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計問

題，實施分層誘導(dǎo)，即：對后進(jìn)生宜創(chuàng)設(shè)低臺階、高密度的問題

情境，層層遞進(jìn)以逐漸觸及問題的實質(zhì)；對中等生則應(yīng)采取高臺

階、跳躍式誘導(dǎo)；對優(yōu)等生則應(yīng)蜻蜓點水，僅點撥關(guān)鍵處。只有

這樣才能使每個層次的學(xué)生都得到訓(xùn)練和發(fā)展，真正做到面向全

體學(xué)生。

3.系統(tǒng)性原則

學(xué)案的編寫還應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性，要盡可能的建立一個知

識的“感知——深化——運用（鞏固）''循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。針對

一個具體知識點設(shè)計的學(xué)案而言應(yīng)是這樣，針對一節(jié)課或一個單

元知識內(nèi)容設(shè)計的學(xué)案更應(yīng)該是這樣。因此，學(xué)案中既要有知識

的剖析、深化和拓展，又要有知識的遷移和運用（鞏固練習(xí)）。這

樣，才符合“循序漸進(jìn)、以點帶面”學(xué)習(xí)規(guī)律，才能有效地提高教

與學(xué)的質(zhì)量和效果。對于復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計，除了要對知識進(jìn)行比

較、歸納和總結(jié)，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化外，還應(yīng)該盡可能的挖

掘各課節(jié)或各章節(jié)之間的隱性知識，注重知識的遷移以及與各學(xué)

科之間的聯(lián)系。

4.靈活性、藝術(shù)性原則

學(xué)案導(dǎo)學(xué)具有靈活性、多樣性，學(xué)案導(dǎo)學(xué)絕不應(yīng)是呆板僵化

的固定模式。教學(xué)實踐證明，任何拙劣的誘導(dǎo)，不但不能促進(jìn)學(xué)

生思路的真正發(fā)展，反而會成為解題思路的障礙，因而，教師應(yīng)

在學(xué)生據(jù)學(xué)案的學(xué)習(xí)過程中不斷搜集學(xué)情來補充完善學(xué)案，使學(xué)

案走向開放，必要時可編制輔助學(xué)案，使導(dǎo)學(xué)變得更加流暢、合

理。對于疑難問題，教師不可直接講授，不將自己較高文化層次

的思路強加給學(xué)生，使其硬性接受，而應(yīng)設(shè)計具有一定藝術(shù)性的

問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、誘發(fā)學(xué)生思考。

5、開放性原則

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?編寫的開放性體現(xiàn)在：①編寫的主體，是教

師集體的智慧；?②“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的設(shè)計要體現(xiàn)多種能力的綜合

訓(xùn)練。包括動眼觀察、?動腦思考、動手操作、動筆書寫，它突

出的是實踐能力。③“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?的開放性還體現(xiàn)在把自由發(fā)

展的時空還給學(xué)生，使他們的能力得到提高，?個性和特長得到

充分發(fā)展，學(xué)生得以自由和諧地成長。?課堂教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生

多方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的操作模式

基本上具有以下環(huán)節(jié)：?以案導(dǎo)學(xué)f信息反饋，組織討論f

精講點撥，學(xué)生歸納總結(jié)f當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，拓展創(chuàng)新。

1.以案導(dǎo)學(xué)，把握知識的重難點。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”一開始就要求學(xué)生去試一試。因此，教師不

僅必須在課前把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間通過自學(xué)課

本、查閱資料和與同學(xué)探討等方式把教師設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識

結(jié)構(gòu)進(jìn)行一番的思考和探究，而且還必須在課前把學(xué)生預(yù)習(xí)過的

學(xué)案收集起來，進(jìn)行查閱，深入了解學(xué)生預(yù)習(xí)所達(dá)到的程度以及

存在的問題，以便把握講課的重點、難點。

2.依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

通過自學(xué)學(xué)案，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握了課堂教學(xué)的結(jié)

構(gòu)和重點，并知曉自己存在的疑點。這樣，學(xué)生聽課的目標(biāo)更為

明確，他們就更能把注意力集中到對問題的理解和深化上，以提

高學(xué)習(xí)效率。對于學(xué)生不能解決的問題，教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、

平等、自由的情境和氛圍，通過個體發(fā)言、同位探討、小組討論、

全班辯證等多種討論方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見。引導(dǎo)

學(xué)生討論時，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉具有普遍意義的疑點和難

點，并適時地予以啟發(fā)，嘗試釋疑。

3.教師精講點撥，學(xué)生歸納總結(jié)

在討論后，教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的

疑點。一是點撥：在學(xué)生相互討論解決疑點的過程中教師應(yīng)參與

其中，適時點撥；若是某個問題，某個組已經(jīng)解決，其它組仍是

疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生

講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講，對

于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師

應(yīng)針對疑難點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰

事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸

類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間

的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能

力。

4.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識遷移拓展

在學(xué)生解決疑難問題、理清知識結(jié)構(gòu)后，教師應(yīng)設(shè)計一定的

達(dá)標(biāo)練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練。針對達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中再次出現(xiàn)的問題，

教師除了再次展示解題思路，引導(dǎo)學(xué)生突破問題外，還應(yīng)再補充

練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練。只有這樣，學(xué)生對所學(xué)

知識才能進(jìn)行內(nèi)化整理，把新知識納入到個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)

而達(dá)到知識的鞏固與遷移，形成個體的創(chuàng)新性能力。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是一種可行的、值得進(jìn)一步研究和實驗的

方法，它對改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏

固知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有著很好的作用。

教學(xué)實踐表明，運用學(xué)案組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)