研究性學習心得體會3篇

第第頁討論性學習心得體會3篇討論性學習心得體會篇一這天的學習獲益匪淺，透過張老師細致的解說，使我對“討論性學習”有了深入的認得，明白了老師在“討論性學習”中的緊要的引導作用。老師應在“討論性學習”中做好以下工作：1、做好選題的引導。（包含了解同學熱點關注的問題、引導同學擬定科學的討論步驟、激勵和引導同學提出問題，分析問題，選取問題，推想同學的“近來進展區(qū)”，幫忙同學確定討論課題、重視同學思維方法的引導等）。2、做好小組調配引導。3、做實施方案和開題報告的引導。4、實施階段的問題對策。5、結題階段的引導策略。明確了討論性學習與理解性學習的區(qū)分。討論性學習，緊要是以同學自動參加到學習過程中來，對學問有一個體驗、總結的過程。能構成深刻的印象；老師在這個過程中起組織、引導的作用。而理解性學習，最直接的表現(xiàn)就是老師講，同學聽，同學對學問的把握是被動的，帶有必需的消極性。討論性學習心得體會篇二討論性學習作為一門獨具特色的新課程，已成為我國基礎教育課程體系的有機構成部分。同時這也被廣闊的學校所重視。為了推動我區(qū)高中討論性學習課程堅固結實有效的實施，受教育廳基礎教育處委托，自治區(qū)教育科學討論所舉辦“全區(qū)一般高中討論性學習課程培訓會”，經過短時間的學習，我有很多感悟，深有體會。討論性學習課程是以培育同學具有永不充足、努力探求杰出的態(tài)度，培育同學發(fā)覺問題、解決問題的本領為基本目標；以同學從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在老師引導下，以同學自主接受開放式學習態(tài)勢作為討論性學習方式進行綜合探究活動為基本的教學形式的課程。討論性學習活動旨在引導同學關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有學問和閱歷解決問題，學會學習，培育同學的人文精神和科學素養(yǎng)首先，討論性學習課程呈開放學習的態(tài)勢要求同學在討論性學習中要重視討論的問題（或專題、課題）多來自本身生活的現(xiàn)實世界。引導同學實施要注意積極利用各種社會生活資源。這樣可以開放同學的思維，這種開放性學習，更改的不僅是同學學習的地點和內容，更緊要的是首先它供應給同學更多的取得學問的方式和渠道，在了解學問發(fā)生和形成的過程中，推動他們去掛念現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累確定的感性學問和實踐閱歷，使同學獲得了比較完整的學習經過。其次，緊要的是從討論性學習課程的學習功能目標定位來看：應著眼于促進同學形成健全的人格（指社會學和心理學兩方面的人格含義）以及培育同學的創(chuàng)新精神和實踐本領。今日提倡"討論性學習"則指向于培育個性健全進展的人，它首先把同學視為"完整的人"，它把"探究性"、"制造性"、"發(fā)覺"等視為人的天性、視為完整個性的有機構成部分，而非與個性割裂的存在，所以，個性健全進展是提倡"討論性學習"的啟程點和歸宿，也正是學習的意義所在。中國當前課程改革強調學習方式的變化，設置"討論性學習"課程順應了世界課程改革的進展趨勢。歷史上的"討論性學習"大多局限于某一方面，譬如，像布魯納、施瓦布、費尼克斯等人所提倡的"發(fā)覺學習"、"探究學習"，其內容是"學科結構"，而且緊要是理科的學科結構，這未免狹隘而且脫離同同學活實際。"討論性學習"課程以活動為緊要開展形式，強調的是同學到活動當中去，在"做"、"考察"、"試驗"、"探究"、"體驗"、"創(chuàng)作"等一系列的活動中發(fā)覺和解決問題，體驗和感受生活，進展實踐本領和創(chuàng)新本領。討論性學習是成功的開放式教學方式。同學在學習過程中發(fā)覺一種新東西、一種新現(xiàn)象、證明一個新事實，找到一個新方法，足以支撐起一個同學的討論性學習生命。正如美國學術界最高榮譽國家科學金獎得主布立頓·強斯說：要培育同學的制造力，讓同學不絕取得進步是很緊要的。而要做到這一點，同學和老師的交流必需是特別緊密、特別開放的。開放探究性試驗就像讓同學親赴一次次學問的盛宴，可以自由地吸取本身想要的東西。無論是老師還是家長，應當讓小同學不絕地去做東西，教育必需激發(fā)他們的喜好。要激發(fā)同學自動參加的喜好。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到本身是一個發(fā)覺者、討論者、探究者，而在青少年的精神世界里，這種需要特別猛烈，老師要引導同學進入討論性學習，就要激發(fā)同學心靈深處的那種猛烈的探求欲望，使其產生強大的內部動力。所以，應當指出，老師引導的含義：即引導的原則應當是到位不越位，啟發(fā)不代謀，引導不指令，點撥不強加，解惑不灌輸。××曾指出一點也很有啟示：老師不能總是告知答案。老師要有勇氣說，不知道！老師不能給同學一種錯誤的印象——老師知道全部的事情，這樣，孩子就會認為，在學校里就能知道整個世界，就不會去探究了。這對同學個性進展是特別不利的。為更好促進個性健全進展應積極提倡"討論性學習"?？偟膩碚f，在新的教育體制中，討論性學習課程產生一個巨大的沖擊波。這一沖擊波首先指向的是人們特別諳習的課程組織和實施形式，然后將引起傳統(tǒng)的"教的文化"和"學的文化"的震蕩和變革，進而更改中國基礎教育的進展路向。從這個意義上說，實施好討論性學習是我國中小學教育能否自動迎接學問經濟社會挑戰(zhàn)、真正構建現(xiàn)代化課程體系的關鍵。討論性學習課程呈開放學習的態(tài)勢。這種課程形態(tài)的核心是要更改同學的學習方式。它強調一種自動探究式的學習，是培育同學創(chuàng)新精神和實踐本領、推行素養(yǎng)教育的一種新的嘗試和實踐。這樣的課程具有其獨特的學習意義。開設討論性課程，就是依據信息時代學問經濟社會對人的要求，為了彌補學科教學在充足社會這種新要求方面的局限和不足，給同學一塊真正屬于他本身的時間和空間，讓他從中得到磨練和提高，以適應將來社會的需要。討論性學習心得體會篇三透過五個月的討論學習，我有了一些心得：我們討論了近五個月，并不是一帆風順的。在討論性學習的初期階段，我們組員都感到有點不耐煩，終歸要做一個調查報告，也不是一件簡單的事情，這時老師一向在我們身邊激勵我們，而且告知我們明確的知道本身想調查什么資料，調查的實在對象是誰，調查的目的與好處是什么，想取得什么樣的調查結果，接受什么樣的調查方式等等這些實在的事項，才能高效率，高質量的完成調查討論。這令我們立刻恍然大悟，于是整理好情緒，調整好心態(tài)，安下心來做準備。最后，我們完成了，期間碰到的困難不少：調查的學校多，待分析的資料多，分析的難度大……困難重重，使人望而生畏！但我們仍舊挺了過來！在這次討論性學習中，我們也看到了合作的巨大氣力。一開始大家都忙著各自分頭找尋相關資料，沒有調配任務，開會討論，等到組內開會召集時，才發(fā)覺，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種情形下并沒有相互埋怨，而是趕快聚到一齊開會商討挽救之策。我們將任務分割成幾份，派給組員，大家同時工作，譬如這個組去這幾個學校，那幾人去那個學校，等等。假如有的組員提前完成任務，也會熱心自動的幫忙別的組員。正是正因大家共同合作，相互幫忙，以群眾的利益為主。在四個人之間，合作的關聯(lián)仍舊緊密，假如查找到與其它組員要找的有關的資料，大家都會拿出來共享，正是由于這樣，雖然討論任務很重，我們卻也沒有耽擱很多學習時刻。團隊的精神在每個人心中，合作為了共同的目標。我覺得這課程的開設培育了我們擅長發(fā)覺問題，解決問題的潛質。以往的學習，偏重于對概念或理論的字面明白，而缺深一層次的疑問。通俗點說就只為了應試，而疏忽了潛質的培育，而這一門課程恰恰是填補了我的這一不足之處。討論性學習務必包含對資料的搜集、修改與整理，還包含試驗的沒計，數(shù)據的記錄等等。使我們必需要發(fā)覺問題并解決問題，久而久之，這種潛質被訓練出來了。其次，這一課程的開設，培育了我的動手潛質。討論性學習的每一項學習資料，方式，都要求有本身來解決。而當我對我本身感喜好的一個課題進行討論時，不管是記錄數(shù)據；或是做一個有關這一課題的模型時，都特別投入，無意識地提高了本身的動手潛質。而一個動手潛質強的人是很簡單立足于社會的，我們這一代的青少年缺乏動手潛質，我雖然沒有“衣來伸手，飯來張口”的習慣，但是，也接近于這一程度。討論性課程的開設是為了我們能夠很好地立足于社會打下了基礎，最后，這一課程的開設培育我的創(chuàng)新意識。以前的我，總是老師講什么，我就聽什么，從來不會多想幾個為什么，而上次討論課后，我漸漸地開始獨立思考問題了。在近一個學期的學習后，我們的討論性學習最后走到一個盡頭，在這個學期的討論性學習中，我雖然貢獻不大，但在我們這個小組組員的發(fā)奮下，我們還是完成了這次學習。在這期間我懂得了很多很多，學習了很多以前我所不知道的，因此這次學習讓我加添了政治的課外學問，激發(fā)了我對政治的學習喜好，能夠說對我的影響很大。在整個討論性學習中，我常常要查閱一些相關資料，常常半天也得不出任何結果，我?guī)状蜗胍畔虏殚?，常常認為這不是我一個人的事，少我一個的資料也不好緊。但我想一想，應以大局為重，因此堅持查閱了下來，最后查到本身想要查的東西，心里很激動，時常大舒一口氣，一陣莫名的書爽回蕩在心中。從中我得到了磨練，得到了“堅持就是勝利”“苦近甘來”這些道理。它使我在日常生活中，在碰到困難時，我就敢