初中化學探究性實驗教學的研究結題報告

初中化學探究性實驗教學的研究結題報告

隨著化學新課程的推進，我校在實施過程中遇到了新的問題和困難，尤其是在探究性實驗方面。為了解決這一問題，我們立了《初中化學探究性實驗研究》課題。經過幾年的實踐和研究，我們在化學教學中取得了一定的成績，并提出了如下報告。一、課題提出的背景1）化學實驗是初中化學教學中十分重要的一種教學手段，可以幫助學生獲得化學知識、掌握實驗技能，激發(fā)研究興趣、培養(yǎng)實驗能力。然而，在新課程中，探究性實驗作為化學教學的基本要求，需要逐步加強學生的探究性實驗和自主探究的實驗，以體現學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。2）隨著松原市進入國家化學新課程標準實驗區(qū)，原有的實驗教學方式已經顯示出不足之處。為了增強學生的主動性、能動性和獨立性，我們需要開展化學探究性實驗的教學與研究，以促進化學教學走向素質教育之路。初三學生剛開始研究化學時，對化學儀器和實驗基本操作都不太熟悉，因此進行探究性實驗幾乎是不可能的。在教學過程中，老師可以為學生設計探究性實驗報告，其中包括“發(fā)現問題—提出問題—作出假設—設計方案—進行實驗—交流討論—歸納總結—得出結論”的內容，然后進行演示實驗。通過實驗報告和老師的示范實驗，學生可以感知實施探究性實驗的一般方法。比如，在第一節(jié)課上，老師常常會給學生演示鎂條在空氣中燃燒的實驗。當學生第一次觀察老師演示實驗時，他們往往會感到興奮卻又無序。為了讓初學者成功地開始觀察和思考化學實驗過程，老師應該為他們提供對未知實驗的示范引導，讓他們感知化學探究實驗的神秘與魅力。例如，探究性實驗——鎂條的性質，老師可以先告知學生鎂是一種重要的金屬，然后提出問題：鎂可能有哪些性質？與平時常見金屬的性質有什么相同和不同之處？接著，老師可以幫助學生作出假設，并制定實驗方案：觀察鎂帶的外觀、試試看是否容易被折彎、扭斷、用砂紙打磨鎂帶等。在進行實驗時，學生需要觀察現象并作好記錄。最后，老師可以幫助學生分析、歸納和證實或否定猜想，并進行交流和討論，得出結論：鎂的性質是可以在空氣中燃燒。當學生觀察老師的演示實驗、感受探究實驗的同時，邊觀察、邊思考、邊體驗的過程中，他們可以感知化學探究性實驗的神秘。通過親自動手嘗試，學生對探究性實驗的認識和實施有了進一步的認識。在第二階段，學生已經研究了化學實驗的一些基本要求和技能，可以嘗試化學探究性實驗中的某幾個環(huán)節(jié)，例如：簡單實驗方案的設計、探究性實驗的基本操作等。在此階段，學生設計的實驗方案需要經過老師仔細批改和指導，以確保可操作性和安全性。在學生進行實驗時，老師可以及時提供幫助，指導學生規(guī)范操作、記錄實驗現象等。通過親自動手嘗試，學生對探究性實驗的認識和實施有了更深入的了解。下面是化學探究性實驗《空氣的捕捉》的教學過程：在初中化學探究性實驗教學中，學生往往依賴老師提出的問題，缺乏主動發(fā)現和提出問題的能力。他們傾向于使用教材中現成的實驗方案，而不是創(chuàng)造性地設計新的方案。此外，學生在完成實驗后對實驗現象和結果進行分析的意識很薄弱。然而，這些都是探究性實驗的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生探究能力和科學素質的基本途徑。通過化學探究性實驗的課堂教學，學生的研究主體得到了一定提高。老師需要在課前對學生的方案進行批閱，同時促進學生的主體發(fā)展。這種研究方式的轉變，也有助于學生在各種比賽中取得好成績。近三年，學生在市中考和學科競賽中都取得了可喜的成績。這些成績的取得，得益于學生身上的悄然改變，也離不開其他科任老師和班主任等各方面的支持和幫助。在教學過程中，教師的化學探究性實驗教學行為也發(fā)生了改變，促進了教師的專業(yè)化成長。教師逐漸熟悉探究性實驗的過程和教學方法，并總結出了一些有效的探究實驗指導策略。這些策略包括教師示范、邊講邊實驗、小組合作、師生合作實驗等。這些教學策略幫助教師在實際教學中靈活運用，提高了同學們的表現。作者還在吉林教育上發(fā)表了一篇關于加強化學實驗教學推進素質教育的文章。然而，初中化學研究只有初三一年的時間，