2022新課標(biāo)背景下作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

2022新課標(biāo)背景下作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施一、傳統(tǒng)作業(yè)現(xiàn)狀。傳統(tǒng)作業(yè)是學(xué)生掌握和鞏固書(shū)本知識(shí)的重要途徑，也是教師督促、檢查生學(xué)習(xí)效果的重要手段。作業(yè)基本是教科書(shū)的翻版和再現(xiàn)。大多數(shù)作業(yè)僅涉概念、定義、定理、名稱(chēng)等死知識(shí)。學(xué)生完成作業(yè)的途徑和方法：抄書(shū)、抄記。學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度：多數(shù)學(xué)生厭倦但無(wú)奈、應(yīng)付差事、互相抄襲。學(xué)生關(guān)注教科書(shū)、死記硬背。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。二、新課程背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)原理1、“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分展。”2、“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”3、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！币弧痘A(chǔ)教育課程改革綱要》三、新課程背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則語(yǔ)文教師根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)評(píng)價(jià)。那么，新課程背景下作業(yè)設(shè)計(jì)有怎樣的原則呢？我認(rèn)為新課程背景下業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)遵循以下五個(gè)方面的原則：（一）、作業(yè)功能的自主性，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。（二）、作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放性，學(xué)生從書(shū)本走向社會(huì)，走向?qū)嵺`。（三）、作業(yè)形式的多樣性，作業(yè)有游戲、表演、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、操作等。（四）、作業(yè)容量的差異性，不同的學(xué)生完成不同的作業(yè)。（五）、作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，學(xué)生可自編練習(xí)、自留作業(yè)、可選擇不同業(yè)，學(xué)生作業(yè)展示，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和互評(píng)等。四、新課程背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)（一）注重能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)作業(yè)只重視基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生抄書(shū)，抄筆記，死記硬背等，學(xué)生讀死書(shū)，死讀書(shū)。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往眼高手低，高分低能。新課程背景下作業(yè)計(jì)注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的合作探究中，在師生互動(dòng)中,在社會(huì)實(shí)踐調(diào)查中，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的觀察、分析、比較、思考等能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。（二）注重生活入手。傳統(tǒng)作業(yè)往往脫離生活實(shí)際，只重視書(shū)本知識(shí)的識(shí)記，都是一些死知識(shí)而新課程背景下作業(yè)設(shè)計(jì)注重生活入手，就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系。對(duì)脫離生活就語(yǔ)文論語(yǔ)文，隔絕語(yǔ)文與生活的關(guān)系。在布置作業(yè)時(shí)，我們要極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，尋找語(yǔ)文與生活的相似體驗(yàn)。讓學(xué)生從身邊廣告、電視節(jié)目、人際交往中提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平，把生活與語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)文課堂延伸到更廣闊更深邃的世界。同時(shí)還要注意與其它學(xué)科的滲透。這樣，有助于學(xué)生將課堂與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相合，加深理解，提高學(xué)習(xí)技能、方法的應(yīng)用水平；有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興和求知欲望。（三）注重創(chuàng)新發(fā)展。中國(guó)的導(dǎo)彈之父錢(qián)學(xué)森生前曾感嘆，新中國(guó)的教育搞了幾十年，始終出了一位大師級(jí)的人物。在教育的體制、方式、內(nèi)容等某些方面甚至還不如解前。創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神是一個(gè)民族發(fā)展的動(dòng)力和靈魂。這無(wú)形中增加了我每個(gè)教育工作者的責(zé)任感和使命感。以前的語(yǔ)文作業(yè)多是機(jī)械的練習(xí)，注重識(shí)，忽視能力。對(duì)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新思維重視不夠。新課改以來(lái)，許多教意識(shí)到以前的弊端，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面也做了不少探索，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性與批判性、思維的廣闊性與刻性。如預(yù)習(xí)性作業(yè)，為體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，創(chuàng)新預(yù)習(xí)性作業(yè)的設(shè)計(jì)，是義務(wù)教育課程改革中需要探索的一項(xiàng)內(nèi)容。改變由教師規(guī)定預(yù)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，交由學(xué)生自己制訂預(yù)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)。改變學(xué)生個(gè)體預(yù)習(xí)的方式，交由習(xí)小組或幾位同學(xué)共同完成。要求小組內(nèi)或同學(xué)之間分工合作，相互配合。如實(shí)踐性作業(yè)具有實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，并具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生要求較高，部分學(xué)生獨(dú)立完成難度較大。也可以讓學(xué)生采用合作探究的方式自己尋找答案。（四）注重個(gè)體差異。傳統(tǒng)作業(yè)布置時(shí)“一刀切”。不管學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力不同、興趣愛(ài)好各異的學(xué)生都布置要求一樣、數(shù)量一樣的作業(yè)，學(xué)生在作業(yè)問(wèn)題上沒(méi)有選擇的權(quán)利，不能因材施教。出現(xiàn)了有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。新課程背景下教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。因此設(shè)計(jì)作業(yè)、知識(shí)的拓展都應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)，真正的讓語(yǔ)文作業(yè)對(duì)每個(gè)學(xué)生都適合且發(fā)揮最大的效益。另外，新課程背景下還有一些特點(diǎn)。1、“目標(biāo)明”，作業(yè)設(shè)計(jì)必須確定明確的目標(biāo)和要求，避免隨意性和低能。2、“少而精”，作業(yè)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持少而精，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，既有利于減學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，乂利于學(xué)生掌握重點(diǎn)，破解難點(diǎn)。3、“簡(jiǎn)而活”，作業(yè)設(shè)計(jì)難度雖然不大，卻很靈活巧妙，往往“一看就懂，一做就錯(cuò)”，具有一定的迷惑性。這類(lèi)題目能提高學(xué)生的辨析能力，增免疫力，活躍思想，防止思維定勢(shì)的不利影響。4、“重雙基”，作業(yè)設(shè)計(jì)如果忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練“精”與“活”將成為無(wú)本之木，無(wú)源之水?？傊?，語(yǔ)文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語(yǔ)文作業(yè)觀，要樹(shù)立起新的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，精設(shè)計(jì)作業(yè)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，必能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)面向二十一世紀(jì)的符合新時(shí)代要求的合格人材，最終實(shí)現(xiàn)我們中華民族的偉復(fù)興。不同屬性的作業(yè)功能和問(wèn)預(yù)習(xí)性作業(yè)是在學(xué)習(xí)任務(wù)前，要求學(xué)生自己預(yù)先了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容，初步握新知識(shí)的一種作業(yè)類(lèi)型。預(yù)習(xí)性作業(yè)，有助于學(xué)生提前了解新課內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)難度，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下認(rèn)知的基礎(chǔ)?，F(xiàn)實(shí)中，預(yù)習(xí)作業(yè)只有少數(shù)同學(xué)完成，對(duì)新知識(shí)的很難理解，效果有限課堂作業(yè)是隨教學(xué)進(jìn)度，要求學(xué)生在課堂中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。也是一種即時(shí)性的業(yè)類(lèi)型。課堂作業(yè)，有助于學(xué)生鞏固新學(xué)的知識(shí)，訓(xùn)練和應(yīng)用新的學(xué)習(xí)技能和方法。因受教學(xué)時(shí)間的限制，課堂作業(yè)不能給學(xué)生提供較充分的解題時(shí)間,思難以展開(kāi)；作業(yè)內(nèi)容僅局限于新學(xué)知識(shí)，難以拓展。課后作業(yè)是在一節(jié)課結(jié)束后，要求學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高熟練應(yīng)用程度的一種業(yè)類(lèi)型。課后作業(yè)，有助于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，并能在鞏固、熟練的基上，得到實(shí)際的應(yīng)用。因?qū)W生之間客觀存在的生理、心理差異，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用程度別較大，很難兼顧學(xué)生個(gè)體差異。復(fù)習(xí)性作業(yè)是在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，加深理解和固記憶的一種作業(yè)類(lèi)型。復(fù)習(xí)性作業(yè)，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)，并通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，加深記憶現(xiàn)實(shí)中，復(fù)習(xí)性作業(yè)多局限于對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的重復(fù)和再現(xiàn)，學(xué)生在作業(yè)導(dǎo)向下，只關(guān)注教科書(shū)拓展性作業(yè)是在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生借助相關(guān)知識(shí)（有的知識(shí)儲(chǔ)備或其他學(xué)科的知識(shí)），通過(guò)不同的途徑，采用不同的方法，完對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用的一種作業(yè)類(lèi)型。拓展性作業(yè)，有助于學(xué)生加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，學(xué)從不同角度和采用不同的方法認(rèn)識(shí)問(wèn)題。拓展性作業(yè)需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和技能，部分學(xué)生難以完成實(shí)踐性作業(yè)是在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能、方法，解決現(xiàn)實(shí)活中的問(wèn)題或解釋生活現(xiàn)象的一種作業(yè)類(lèi)型。實(shí)踐性作業(yè)，有助于學(xué)生將課堂與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐用相結(jié)合，加深理解，提高學(xué)習(xí)技能、方法的應(yīng)用水平；有助于增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)興趣和求知欲望。實(shí)踐性作業(yè)具有實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，并具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)的要求較高，部分學(xué)生獨(dú)立完成難度較大。不同形式的作業(yè)功能和問(wèn)書(shū)面作業(yè)通過(guò)筆答的方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)述或?qū)嶋H應(yīng)用。書(shū)面作業(yè)有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和記憶、對(duì)學(xué)習(xí)技能和方法的用。書(shū)面作業(yè)的內(nèi)容基本源于教科書(shū)，實(shí)際應(yīng)用的程度有限；不利于學(xué)生思的拓展和實(shí)踐；學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的抄書(shū)、模仿和套用，實(shí)際難于達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。閱讀作業(yè)閱讀作業(yè)，是在學(xué)習(xí)任務(wù)完成前或完成后，要求學(xué)生通過(guò)瀏覽、觀察、讀等形式，自己完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。課前閱讀，有助于學(xué)生初步了解和認(rèn)識(shí)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容，未進(jìn)入習(xí)奠定認(rèn)知的基礎(chǔ)；課后閱讀，有助于學(xué)生加深理解所學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)知運(yùn)用于對(duì)新知識(shí)的理解。學(xué)生自己閱讀，因客觀存在的理解水平低、學(xué)習(xí)技能和方法欠缺等問(wèn)題難以達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，一般只能產(chǎn)生“有印象”的效果。背誦作業(yè)背誦作業(yè)，是在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，要求學(xué)生在離開(kāi)教科書(shū)的前提下，熟掌握所學(xué)的內(nèi)容。背誦作業(yè)，有助于學(xué)生鞏固記憶，熟練內(nèi)容。背誦是一種簡(jiǎn)單、機(jī)械記憶，不涉及學(xué)習(xí)技能和方法的應(yīng)用?？菰?、乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不同題型作業(yè)的功能客觀題客觀題，亦稱(chēng)固定應(yīng)答型題，分為完成式和選擇式兩種答題方式。完成式客觀題包括填充、改錯(cuò)等題型，要求學(xué)生直接填入正確答案或糾錯(cuò)。選擇式客觀題包括選擇、判斷、配伍等題型，要求學(xué)生從事先擬定的選中分辨出正確的答案?？陀^題具有指向性強(qiáng)、覆蓋面寬的特點(diǎn)，有助于學(xué)生掌握知識(shí)本體和涵。客觀題因信度高（答案的唯一性），便于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和解、判斷能力?？陀^題的局限性。客觀題因與教科書(shū)緊密聯(lián)系，誤導(dǎo)學(xué)生死記硬背；客題作業(yè)實(shí)際只重視結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，僅能了解學(xué)習(xí)過(guò)程中的局部情況主觀題主觀題，亦稱(chēng)非固定應(yīng)答型題。主觀性題包括問(wèn)答題、材料題、應(yīng)用題、辨析題等。主觀題多具有主觀性，即以人的主觀意志作為分析、判斷的依據(jù)，一般參考性答案或標(biāo)準(zhǔn)型答案。答題的方式可以殊途同歸，亦可憑學(xué)生主觀意志圓其說(shuō)。主觀題，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，發(fā)掘?qū)W生的潛能和非智力因素有助于遷移學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累；通過(guò)體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的有機(jī)結(jié)合；有助于教師更全面地解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況或個(gè)性特征；有助于全面了解學(xué)生對(duì)學(xué)科課程知識(shí)本的理解和熟練掌握的程度；有助于實(shí)地檢查學(xué)生閱讀、理解和歸納、總結(jié)、用等學(xué)習(xí)的過(guò)程，便于有針對(duì)性地組織和實(shí)施教學(xué)。在明確各種不同類(lèi)型作業(yè)功能的基礎(chǔ)上，根據(jù)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)學(xué)習(xí)技能、方法的實(shí)際需要，選擇相適應(yīng)的作業(yè)類(lèi)型。預(yù)習(xí)性作業(yè)的設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)性作業(yè)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前自己預(yù)先了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容,下一步的學(xué)習(xí)打下認(rèn)知的基礎(chǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，因無(wú)目標(biāo)指引，多為一般性瀏覽，并無(wú)明確的目的，多于形式。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)性作業(yè)時(shí)，應(yīng)提出明確的目標(biāo)和要求。亦可設(shè)置問(wèn)題，要求學(xué)帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，在預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)組織和實(shí)施中，應(yīng)充利用學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，作為教學(xué)資源。為避免預(yù)習(xí)性作業(yè)流于形式，教師在預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)組織和實(shí)施中,要求學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容可交給學(xué)生完成。預(yù)習(xí)性作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)為體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，創(chuàng)新預(yù)習(xí)性作業(yè)的設(shè)計(jì)，是義務(wù)教育程改革中需要探索的一項(xiàng)內(nèi)容。改變由教師規(guī)定預(yù)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，交由學(xué)生自己制訂預(yù)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)。改變學(xué)生個(gè)體預(yù)習(xí)的方式，交由學(xué)習(xí)小組或幾位同學(xué)共同完成。要求小內(nèi)或同學(xué)之間分工合作，相互配合。課堂作業(yè)（練習(xí)）的設(shè)計(jì)課堂作業(yè)是隨堂進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一般安排在完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),一節(jié)課結(jié)束前進(jìn)行。多用于配合所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能、方法的實(shí)踐應(yīng)用。課堂作業(yè)因受教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度的制約，需要注意題量適度，講求率。需避免簡(jiǎn)單的教科書(shū)或知識(shí)的再現(xiàn)，應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和方法的練和應(yīng)用。課堂作業(yè)（練習(xí)）的創(chuàng)新設(shè)計(jì)充分利用學(xué)生作為課堂教學(xué)資源。利用學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題（質(zhì)疑），為課堂作業(yè)的內(nèi)容。有助于解決共性問(wèn)題和生成性問(wèn)題。設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，指定具體的解題方法（可多種）。重在訓(xùn)練學(xué)生掌握同的學(xué)習(xí)技能和方法。設(shè)計(jì)作業(yè)，要求學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)技能和方法解答課后作業(yè)的設(shè)計(jì)課后作業(yè)，對(duì)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)際應(yīng)用學(xué)習(xí)技能、方法，是十分重且有效的。課后作業(yè)設(shè)計(jì)如沿襲教科書(shū)所呈現(xiàn)的方式和內(nèi)容，實(shí)際對(duì)學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)解記憶、靈活掌握知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用學(xué)習(xí)方法和技能的目標(biāo)。課后作業(yè)設(shè)計(jì)，必須避免簡(jiǎn)單地回歸課堂、回歸教科書(shū)課后作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。作業(yè)與教科書(shū)在認(rèn)知角度、層次和呈現(xiàn)方式、解題思路等方面，要有明的區(qū)別。有助于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生掌握更多的技能和方法。設(shè)計(jì)作業(yè)，要求學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)技能和方法解答復(fù)習(xí)性作業(yè)的設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)性作業(yè)，是在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，對(duì)該階段內(nèi)所學(xué)知識(shí)和能、方法，進(jìn)行的再學(xué)習(xí)活動(dòng)，多具有總結(jié)、綜合的特性。復(fù)習(xí)性作業(yè)需要激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，有助于學(xué)生牢固握學(xué)科知識(shí)，熟練應(yīng)用學(xué)習(xí)技能和方法。復(fù)習(xí)性作業(yè)需要覆蓋本階段學(xué)習(xí)的范圍，涉及的知識(shí)點(diǎn)多，應(yīng)用的學(xué)習(xí)能和方法多，常顧此失彼；學(xué)生難以把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，多應(yīng)付做題。復(fù)習(xí)性作業(yè)，必須兼顧全面與重點(diǎn)；在整合知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方和技能的訓(xùn)練。復(fù)習(xí)性作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)避免簡(jiǎn)單重復(fù)教科書(shū)。即使引用教科書(shū)，也應(yīng)在呈方式和表述上，有所區(qū)別。復(fù)習(xí)性作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)性作業(yè)設(shè)計(jì)，需從不同的角度和層次，重現(xiàn)知識(shí)，有助于訓(xùn)練和培學(xué)生掌握更多的技能和方法。提供新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，要求學(xué)生應(yīng)用已掌握的學(xué)習(xí)方法和技能解決有或新問(wèn)題。設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)性作業(yè)，要求學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)技能和方法解答拓展性作業(yè)拓展性作業(yè)，是在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本學(xué)習(xí)技能、方法基礎(chǔ)上，進(jìn)探索和實(shí)際應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具有一定的挑戰(zhàn)性和開(kāi)拓性。拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)，需要回避學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，重新搭建學(xué)生認(rèn)知的梁；可以提供思路，但不教給具體方法。拓展性作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，自己設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)題目。選擇本學(xué)科或其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以及時(shí)下學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題為題要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能、方法，解答新問(wèn)題或?qū)ふ液侠淼拇鸢?。讓學(xué)生自由組合，組成互助型學(xué)習(xí)小組，共同應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)實(shí)踐性作業(yè)實(shí)踐性作業(yè)，對(duì)于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)習(xí)技能和法，是十分有效的。實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，必須脫離教科書(shū)，在學(xué)生生活中選擇題目；要堅(jiān)持“貼近”原則，實(shí)踐的內(nèi)容必須與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)技能方法。實(shí)踐性作業(yè)需鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐；允許失誤，但不允許放棄客觀題客觀題，因其答案的唯一性，易誤導(dǎo)學(xué)生死記硬背。故盡量避免填空題可使用選擇、判斷等題型。設(shè)計(jì)選擇、判斷題時(shí)，應(yīng)選用與答案相同或相近的概念、名詞、定義或理，作為錯(cuò)項(xiàng)，起到迷惑、干擾的作用，有助于學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)?？陀^題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)為了引導(dǎo)學(xué)生改變死記硬背的記憶方式，設(shè)計(jì)客觀題時(shí)，不以教科書(shū)的述作為題干，改用其他的表述方式設(shè)計(jì)條件。借用本學(xué)科或其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，作為客觀題的判斷條件，培養(yǎng)學(xué)生移知識(shí)和