課程思政建設(shè)中輔導(dǎo)員的角色定位思考

一、引言習(xí)近平指出,要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。[1]輔導(dǎo)員具備教師和管理人員的雙重身份,是高校思想政治教育工作的組織者、實(shí)施者、引導(dǎo)者,身處大學(xué)生思想政治教育工作的一線,直接面對(duì)學(xué)生,對(duì)大學(xué)生思想、心理和行為習(xí)慣較為熟悉,在課程思政育人方面有著先天的優(yōu)勢(shì)。為進(jìn)一步發(fā)揮輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì),本文將布爾迪厄提出的社會(huì)學(xué)理論“場(chǎng)域理論”引入課程思政研究,將課程思政場(chǎng)域分為校內(nèi)和校外兩部分,并按照課程思政主體作用角色進(jìn)一步劃分學(xué)校管理人員、教師和學(xué)生三個(gè)場(chǎng)域,在場(chǎng)域理論視角下分析輔導(dǎo)員在課程思政中的角色定位。二、現(xiàn)狀分析(一)輔導(dǎo)員參與課程思政多場(chǎng)域意愿不夠強(qiáng)烈首先,在教師場(chǎng)域下,輔導(dǎo)員自身工作繁忙、工作壓力大,與專業(yè)教師協(xié)同性不強(qiáng)。“上面千根線,下面一根針”,“兩眼一睜,忙到熄燈;兩眼一閉,還要提高警惕”,這些都是對(duì)輔導(dǎo)員角色緊張情形的生動(dòng)描述。[2]在高校擴(kuò)招、全球化發(fā)展等一系列變化影響下,大學(xué)生思想觀念、價(jià)值取向、行為方式發(fā)生改變,高校輔導(dǎo)員工作面臨前所未有的壓力和挑戰(zhàn),導(dǎo)致輔導(dǎo)員因工作繁忙、工作壓力大,參與課程思政精力不夠。專業(yè)教師根據(jù)理解自行進(jìn)行課程思政,輔導(dǎo)員缺乏主動(dòng)聯(lián)系專業(yè)教師的積極性,進(jìn)一步導(dǎo)致輔導(dǎo)員參與課程思政的主體使命感不強(qiáng)。其次,在學(xué)校場(chǎng)域下,輔導(dǎo)員考核機(jī)制缺乏對(duì)參與課程思政的要求,導(dǎo)致外在驅(qū)動(dòng)力不足。最后,在學(xué)生場(chǎng)域下,學(xué)生普遍認(rèn)為課程是專業(yè)任課教師的職責(zé),與輔導(dǎo)員無(wú)關(guān),導(dǎo)致學(xué)生場(chǎng)域側(cè)的課程思政建設(shè)無(wú)法形成對(duì)輔導(dǎo)員的需求驅(qū)動(dòng)。(二)輔導(dǎo)員參與課程思政多場(chǎng)域渠道不夠通暢輔導(dǎo)員應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)校關(guān)于課程思政的政策導(dǎo)向,在課程建設(shè)中發(fā)揮積極作用。首先,在教師場(chǎng)域下,專業(yè)教師隊(duì)伍和輔導(dǎo)員隊(duì)伍相對(duì)分化管理,專業(yè)教師屬于教學(xué)系部管理,輔導(dǎo)員屬于學(xué)生工作部門(mén)管理。[3]工作缺少交流,導(dǎo)致輔導(dǎo)員難以參與課程思政設(shè)計(jì)。其次,在學(xué)校場(chǎng)域下,課程思政的政策往往通過(guò)教學(xué)條線執(zhí)行,而教學(xué)條線與學(xué)生工作條線相對(duì)獨(dú)立,導(dǎo)致輔導(dǎo)員開(kāi)展課程思政工作存在條線障礙。最后,在學(xué)生場(chǎng)域下,學(xué)生的課程思政評(píng)價(jià)往往限于教學(xué)條線。教學(xué)條線對(duì)課程思政收集了較多信息,但這些信息無(wú)法向更了解思政教育的輔導(dǎo)員反饋。此外,家長(zhǎng)和校友等校外場(chǎng)域也會(huì)對(duì)學(xué)生的思想構(gòu)建產(chǎn)生重要影響。但當(dāng)前高校往往會(huì)忽視這一影響,輔導(dǎo)員獲取校外場(chǎng)域參與課程思政建設(shè)信息的渠道也隨之不暢。可見(jiàn),雖然輔導(dǎo)員是高校思政教育中串聯(lián)多場(chǎng)域的關(guān)鍵,但出于種種原因,這一關(guān)鍵作用并未得到充分的發(fā)揮。(三)輔導(dǎo)員參與課程思政多場(chǎng)域角色功能不夠明確在教師場(chǎng)域下,輔導(dǎo)員并不直接參與除思政課外的專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié),專業(yè)教師與輔導(dǎo)員的協(xié)同性不足,輔導(dǎo)員無(wú)法在教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)課程組織等方面發(fā)揮自身思政教育的專長(zhǎng),無(wú)法將思政元素、思政教育方法融入教學(xué)。在學(xué)校場(chǎng)域下,輔導(dǎo)員無(wú)法直接參與高校課程思政的頂層設(shè)計(jì),導(dǎo)致輔導(dǎo)員的作用無(wú)法得到充分的發(fā)揮。在學(xué)生場(chǎng)域下,學(xué)生數(shù)量多,輔導(dǎo)員很難完全掌握學(xué)生的專業(yè)課表現(xiàn),也很難了解學(xué)生對(duì)課程思政開(kāi)展效果的反饋,導(dǎo)致輔導(dǎo)員缺少對(duì)課堂主渠道課程思政建設(shè)情況的認(rèn)知,不利于思政教育與專業(yè)教育的融合。三、難點(diǎn)分析(一)學(xué)校場(chǎng)域存在管理模式問(wèn)題,限制輔導(dǎo)員工作開(kāi)展從國(guó)家政策到學(xué)校思政教育,輔導(dǎo)員需圍繞學(xué)校場(chǎng)域中政策實(shí)行方式和具體高校的要求開(kāi)展課程思政,這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作受限。高校對(duì)思政課的管理理念決定了課程思政建設(shè)的走向。[4]一般來(lái)說(shuō),高校應(yīng)以馬克思主義理論思想為引領(lǐng)、以國(guó)家政策為行動(dòng)綱領(lǐng),立足學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色組織設(shè)計(jì)課程思政的實(shí)施,以輔導(dǎo)員、專業(yè)教師等為主體的執(zhí)行者有組織性地參與課程思政的學(xué)校層面政策的制定。在教學(xué)管理上,高校對(duì)課程思政標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、教材選定、教學(xué)組織與實(shí)施等關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)的管理是建設(shè)好課程思政的重要手段。然而,輔導(dǎo)員較少能參與上述環(huán)節(jié),與專業(yè)課程的黏性較低,難以將教師場(chǎng)域的教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題反饋給學(xué)校管理方、專業(yè)課教師及教學(xué)管理人員。(二)教師場(chǎng)域存在千人千面問(wèn)題,加大輔導(dǎo)員工作難度教師場(chǎng)域課程思政的開(kāi)展主要是專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員三類教師,輔導(dǎo)員在課程思政工作中難以把握各類教師群體的平衡。首先,就開(kāi)展課程思政教學(xué)而言,專業(yè)課教師對(duì)組織輔導(dǎo)員參與課程思政的意識(shí)不足,思想政治教育意識(shí)和能力都還存在著一定差距。專業(yè)課教師課后與學(xué)生的相處和交流相對(duì)偏少,相對(duì)缺乏對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的了解。專業(yè)課教師的思想政治素質(zhì)、思想政治教育意識(shí)與能力也因?qū)W科的不同而有所差異。[5]其次,輔導(dǎo)員相對(duì)專業(yè)教師缺乏課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。輔導(dǎo)員對(duì)課程思政理念的理解能力不一,而理解不到位會(huì)使輔導(dǎo)員將課程思政中思政部分的組織設(shè)計(jì)變?yōu)橹苯酉驅(qū)I(yè)課教師提出要求,未認(rèn)清自身在課程思政建設(shè)中躬身實(shí)踐、協(xié)同育人的地位。最后,教學(xué)管理人員在課程設(shè)置、開(kāi)課情況、內(nèi)容安排等教務(wù)問(wèn)題上與輔導(dǎo)員協(xié)同相對(duì)與專業(yè)課教師協(xié)同較弱。教師場(chǎng)域工作重點(diǎn)的不同導(dǎo)致輔導(dǎo)員參與課程思政的角色定位模糊、弱化,課程思政教師協(xié)同育人場(chǎng)域亟待構(gòu)建。(三)學(xué)生場(chǎng)域存在意識(shí)缺失問(wèn)題,需要輔導(dǎo)員工作引領(lǐng)首先,作為思政教育的主體,學(xué)生應(yīng)重視課程思政,提升自身思想政治素養(yǎng)。但是,一些學(xué)生對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不夠深入,認(rèn)為課程思政是輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的職責(zé),自己不是主要參與者。其次,部分學(xué)生對(duì)課程思政中的思政元素認(rèn)可度不夠高,未充分認(rèn)識(shí)到課程思政的重要意義,認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)更重要,主動(dòng)反饋課程思政效果的意愿不夠強(qiáng),對(duì)輔導(dǎo)員開(kāi)展課程思政的重視程度不夠。最后,大學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)生思想活躍多變,專業(yè)課教師很難及時(shí)追蹤學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),這就需要輔導(dǎo)員發(fā)揮引領(lǐng)作用。(四)校外場(chǎng)域情況復(fù)雜問(wèn)題提升輔導(dǎo)員工作廣度除了在校內(nèi)課程思政場(chǎng)域發(fā)揮作用,輔導(dǎo)員還需要應(yīng)對(duì)由家長(zhǎng)場(chǎng)域、校友場(chǎng)域等組成的校外場(chǎng)域,這就加大了輔導(dǎo)員的工作難度。以家長(zhǎng)場(chǎng)域?yàn)槔?學(xué)生場(chǎng)域與家長(zhǎng)場(chǎng)域相互調(diào)節(jié)的重要性不言而喻,但家長(zhǎng)場(chǎng)域復(fù)雜程度高,對(duì)課程思政效果的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)參差不齊,需要輔導(dǎo)員發(fā)揮協(xié)同作用。社會(huì)場(chǎng)域則更加復(fù)雜,作用較大的就是校友場(chǎng)域,這也是輔導(dǎo)員接觸最多的社會(huì)場(chǎng)域。校友場(chǎng)域是輔導(dǎo)員開(kāi)展課程思政的重要育人資源,但也對(duì)輔導(dǎo)員工作的廣度提出了更高的要求。四、角色定位(一)提高思想站位,做課程思政場(chǎng)域耦合的協(xié)同者輔導(dǎo)員要在課程思政多場(chǎng)域有參與渠道,就要提高思想站位,充分發(fā)揮在多場(chǎng)域具有工作黏性的先天優(yōu)勢(shì)。首先,要明確課程思政是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的重要渠道。課程是教育的主陣地,輔導(dǎo)員要提高通過(guò)課程思政開(kāi)展思政教育的意識(shí)。其次,要將思想政治教育的元素融入課程思政的多場(chǎng)域。輔導(dǎo)員在學(xué)校場(chǎng)域要充分研究和學(xué)習(xí)學(xué)校課程思政的政策,積極建言獻(xiàn)策,積極宣傳和協(xié)同其他場(chǎng)域落實(shí)學(xué)校課程思政政策;在教師場(chǎng)域,要充分協(xié)助專業(yè)課教師,主動(dòng)參與課程設(shè)計(jì),將思政元素融入課程教學(xué)方案;在學(xué)生場(chǎng)域,要躬身實(shí)踐,積極參與學(xué)生的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)、課程思政情況摸排等。最后,要充分開(kāi)發(fā)耦合場(chǎng)域。耦合場(chǎng)域是指多場(chǎng)域交疊的部分場(chǎng)域。輔導(dǎo)員比較熟悉校內(nèi)的學(xué)校場(chǎng)域、教師場(chǎng)域、學(xué)生場(chǎng)域和校外的家長(zhǎng)、校友等場(chǎng)域,具有開(kāi)發(fā)耦合場(chǎng)域的優(yōu)勢(shì)。以多場(chǎng)域影響與塑造的學(xué)生就業(yè)觀為例,輔導(dǎo)員可以建言獻(xiàn)策,通過(guò)就業(yè)典型入課堂等方式推動(dòng)學(xué)校幫助學(xué)生在國(guó)家重點(diǎn)單位就業(yè),將赴國(guó)家重點(diǎn)單位就業(yè)典型事跡、解決國(guó)家“卡脖子”問(wèn)題的榜樣人物作為思政元素融入教學(xué)方案,帶領(lǐng)學(xué)生參觀國(guó)家重點(diǎn)單位實(shí)踐基地開(kāi)展課程思政教育。在校外部分,輔導(dǎo)員可以調(diào)動(dòng)校友場(chǎng)域、就業(yè)單位場(chǎng)域、家長(zhǎng)場(chǎng)域等資源參與校內(nèi)多場(chǎng)域課程思政,切實(shí)做好課程思政耦合場(chǎng)域的協(xié)同者。(二)提升綜合能力,做課程思政學(xué)校場(chǎng)域的推動(dòng)者首先,夯實(shí)理論功底。輔導(dǎo)員只有打好馬克思主義理論、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等理論基礎(chǔ),才能將思想融入課程思政育人工作。為此,輔導(dǎo)員要通過(guò)自我學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)、交流研討等渠道,夯實(shí)思想政治教育理論基礎(chǔ)并用于實(shí)踐。其次,加強(qiáng)思政教育知識(shí)和相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備。輔導(dǎo)員只有掌握思政教育的理論、方法和經(jīng)驗(yàn),才能在各個(gè)場(chǎng)域靈活進(jìn)行課程思政。這就要求高校重視黨團(tuán)建設(shè)及其思想引領(lǐng)作用,讓輔導(dǎo)員從中挖掘課程思政的元素和經(jīng)驗(yàn)。最后,提升綜合能力。輔導(dǎo)員要善于運(yùn)用基礎(chǔ)理論、總結(jié)思想政治教育經(jīng)驗(yàn),以此提升自身綜合能力,并積極向?qū)W校對(duì)課程思政新做法、新思路、新舉措建言獻(xiàn)策,通過(guò)課程思政研討會(huì)、教代會(huì)、書(shū)記校長(zhǎng)信箱等渠道,積極反映在多場(chǎng)域課程思政參與中發(fā)現(xiàn)的課程思政育人的有力舉措,推動(dòng)課程思政學(xué)校場(chǎng)域作用的發(fā)揮。(三)樹(shù)立教育理念,做課程思政教師場(chǎng)域的助推者輔導(dǎo)員在課程思政教育上應(yīng)與教師加強(qiáng)交流,相輔相成,最大限度地協(xié)助專業(yè)課教師的課程思政工作。首先,加強(qiáng)與專業(yè)教師的溝通。在日常的教學(xué)任務(wù)中,專業(yè)課教師通常更關(guān)注專業(yè)內(nèi)容,因此,輔導(dǎo)員就要聚焦思政元素的融入。為此,輔導(dǎo)員可以主動(dòng)與專業(yè)課教師組成課程組進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)方案組織與設(shè)計(jì),促進(jìn)專業(yè)知識(shí)和思政元素的融合。以土木工程概論課為例,其作為土木工程專業(yè)認(rèn)知課,對(duì)學(xué)生的專業(yè)概念塑造、專業(yè)價(jià)值樹(shù)立與專業(yè)信仰堅(jiān)定具有重要意義。課堂上,專業(yè)課教師通過(guò)課程讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展歷程和概況;課堂下,輔導(dǎo)員就可以向?qū)W生介紹如三峽大壩、港珠澳大橋等舉世矚目的重大工程建設(shè)的意義。其次,要與教學(xué)管理人員相輔相成。輔導(dǎo)員要用好自身在各場(chǎng)域都接地氣的優(yōu)勢(shì),定期發(fā)放課程思政問(wèn)卷,與學(xué)生開(kāi)展座談會(huì),匯總相關(guān)問(wèn)題,真正了解課程思政的難點(diǎn)和痛點(diǎn),配合教學(xué)管理人員做好課程規(guī)劃。教學(xué)管理人員再向?qū)I(yè)課教師反饋課程存在的問(wèn)題,以此形成閉環(huán)。最后,要將課上的課程思政與課外的思政教育融合起來(lái)。例如,在大一開(kāi)學(xué)階段,對(duì)基礎(chǔ)課和專業(yè)認(rèn)知課的教學(xué),一方面,輔導(dǎo)員要在課堂上有機(jī)融入思政元素,做好課程思政;另一方面,要在課下根據(jù)授課內(nèi)容組織相關(guān)的主題活動(dòng),將思政教育與課程思政銜接起來(lái),同步推進(jìn),通過(guò)樹(shù)立課程思政教育理念,推動(dòng)教師場(chǎng)域達(dá)成共識(shí),共同畫(huà)好課程思政的同心圓。(四)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),做課程思政學(xué)生場(chǎng)域的先行者不能緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的課程思政,往往不會(huì)深入學(xué)生內(nèi)心,久而久之就會(huì)導(dǎo)致課程思政食之無(wú)味棄之可惜。輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最密切,可以將思政內(nèi)容多樣化、趣味化地融入課程。首先,輔導(dǎo)員要善于利用新形式,善于發(fā)揮新媒體的作用,利用新形式開(kāi)展課程思政教育路徑探索,如將微宣講引入專業(yè)課程、將微視頻植入課程等。同時(shí),輔導(dǎo)員可以將課程思政品牌課制作成網(wǎng)課,通過(guò)線上線下相結(jié)合的形式,以大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,讓思政教育的好聲音傳到課堂中。其次,作為學(xué)生在校的管理者,輔導(dǎo)員要深入宿舍、深入學(xué)生,通過(guò)走訪、講座、班會(huì)、談心談話等方式,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想問(wèn)題并解決學(xué)生思想問(wèn)題,進(jìn)一步掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),讓學(xué)生愿意聽(tīng)、聽(tīng)得懂課程思政內(nèi)容。最后,輔導(dǎo)員要重視實(shí)踐課程和社會(huì)實(shí)踐的育人功能,將