小議小學(xué)英語教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用

一、引言（一）研究背景英語課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。為了使小學(xué)生學(xué)好英語，英語教師必須從他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的熱情和動力著手，只有這樣才能使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)更加有效，學(xué)生才能有積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)主動思考的能力，養(yǎng)成主動自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為了使英語教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，小學(xué)英語教師應(yīng)更多思考如何給學(xué)生上一堂有效的英語課，讓學(xué)生既能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，又能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，在交流過程中合理恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z。因此，將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)英語教學(xué)不僅能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動中的主動性和創(chuàng)造性，有利于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高［1］。（二）研究目的情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用符合基礎(chǔ)教育的要求，這是實(shí)施基礎(chǔ)教育改革的有益實(shí)踐。然而，在情境教學(xué)的應(yīng)用中，仍有許多問題有待探索，比如說，情境教學(xué)法應(yīng)用之后的效果是什么，本文的目的是對上述問題進(jìn)行研究和分析，從而有助于小學(xué)英語教學(xué)改革的理論探索和實(shí)踐。（三）研究意義情境教學(xué)的實(shí)施不僅依靠由情境教學(xué)理論認(rèn)識情境教學(xué)的重要性，還依賴于建構(gòu)主義知識來引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)知識，并遵循第二語言習(xí)得理論的具體實(shí)施規(guī)則。在這個過程中，相關(guān)理論可以與具體實(shí)踐相結(jié)合，從而得到驗(yàn)證和豐富，對小學(xué)英語情境教學(xué)法的相關(guān)研究理論也進(jìn)行了直接補(bǔ)充，充分體現(xiàn)了本研究的理論意義。在英語教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法的過程中，教師可以學(xué)會更好地尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)需求，關(guān)注每一個學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性，有助于發(fā)展學(xué)生的思維。創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容，鞏固新知識，培養(yǎng)語言應(yīng)用能力，學(xué)生能在情境中積極思考和解決問題，有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生們在特定的情境中進(jìn)行更多的口語和練習(xí)，他們的口語表達(dá)能力將日益增強(qiáng)。情境教學(xué)將為教師的教學(xué)打開一扇窗口，幫助他們積累在小學(xué)英語課堂上實(shí)施情境教學(xué)法的具體經(jīng)驗(yàn)。豐富創(chuàng)設(shè)情境的方法，開辟新的思路，有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提高小學(xué)英語教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)英語教育改革的實(shí)施。二、對小學(xué)英語應(yīng)用情境教學(xué)所出現(xiàn)的問題分析（一）情境教學(xué)法內(nèi)容較為雜亂為了應(yīng)用情景教學(xué)方式使小學(xué)英語課堂的高效性得以提升，部分教師會在網(wǎng)絡(luò)中對部分教學(xué)視頻教學(xué)音頻以及相應(yīng)的圖片進(jìn)行下載，以此還原課文的情境。但教師也會在選擇素材的過程當(dāng)中，被多樣化的素材所迷惑，由此致使所挑選的素材數(shù)量龐大，并且相互之間所具有的銜接性不好，使教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)雜亂無章的問題，無法使情境教學(xué)方式得到綜合性的應(yīng)用［2］。（二）情境教學(xué)方式與課堂銜接較為生硬為了使實(shí)際課堂教學(xué)效率提升，教師會應(yīng)用各類情境教學(xué)模式，對更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍予以創(chuàng)設(shè)，由此使學(xué)生實(shí)際課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性得以提升。但是，在當(dāng)前情境教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用過程中，部分教師僅能夠簡單地對教學(xué)形式進(jìn)行追求，無法更加有效地將情景與課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而使情境教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)英語課堂中會存在著較為簡單的形式，無法真正地引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性的學(xué)習(xí)工作。（三）教師自身教學(xué)能力存在一定程度的局限性為了使情境教學(xué)方式在教學(xué)中得到綜合性的應(yīng)用，教師需要充分地對更為優(yōu)質(zhì)的情境教學(xué)素材進(jìn)行提前搜集，并且需要把控學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動向，以便及時(shí)對教學(xué)方法進(jìn)行綜合性的調(diào)整。然而，就目前的實(shí)際教學(xué)工作而言，部分教師無法充分認(rèn)清自身所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。三、對情境教學(xué)方式的應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)的分析（一）對更為優(yōu)質(zhì)且合適的情景教學(xué)素材進(jìn)行選擇情境教學(xué)法有效應(yīng)用的主要問題在于對情境教學(xué)法教什么的問題進(jìn)行解決，其問題會直接影響情境教學(xué)法的教學(xué)效率，也會對教師自身所具有的專業(yè)教學(xué)能力進(jìn)行反映。從專業(yè)教學(xué)角度進(jìn)行分析，選取的教學(xué)素材需要滿足以下幾點(diǎn)特征。首先，教師在選取素材的過程中，需要與整體課程教學(xué)的要求相符。情境教學(xué)法在應(yīng)用過程中，其主要的目的在于使小學(xué)英語課堂的教學(xué)得到有效的推進(jìn)，確保小學(xué)英語課堂教學(xué)具有高度的有效性。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在素材選擇時(shí)需要充分地考量課本的內(nèi)容，不可本末倒置，需要使情景教學(xué)能夠?qū)⒄n堂教學(xué)形式所具有的優(yōu)勢得以突出。教師要在課本中尋找教學(xué)素材，充分地對課程的主題進(jìn)行探索，把握方向選取更為優(yōu)質(zhì)的素材［3］。此外，情境教學(xué)在實(shí)際的開展過程中，素材選擇需要與學(xué)生的需求具有高度的一致性。在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中，教師需要通過更加合適的素材，選擇營造更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，有效地使學(xué)生參與課堂的積極性提升。由此，教師在選取素材的過程中需要充分對學(xué)生的需求予以考量，結(jié)合學(xué)生所具有的興趣愛好，選取能夠進(jìn)一步提升學(xué)生注意力的事物，使情景教學(xué)素材應(yīng)用的合理性大幅度提升。為了挑選與學(xué)生發(fā)展需求相符合的素材，教師需要在日常生活過程當(dāng)中積極結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，選取學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行素材應(yīng)用，同時(shí)也可事先對學(xué)生所具有的興趣愛好進(jìn)行收集，從學(xué)生的興趣角度出發(fā)開展更加高效的小學(xué)英語情境教學(xué)工作，使學(xué)生的參與熱情大幅度提升。（二）適時(shí)開展高效情境教學(xué)工作在選取較為優(yōu)質(zhì)且合適的情境教學(xué)素材后，教師需要結(jié)合實(shí)際課堂情況，巧妙地對情境教學(xué)的契機(jī)予以尋找，有效地對情境教學(xué)和實(shí)教的問題進(jìn)行有效解決。找準(zhǔn)合適的教學(xué)事跡，不僅需要教師能夠?qū)Ξ?dāng)前的課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析，同樣需要確保行政教學(xué)能夠與課堂的實(shí)際情況相符。為此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要提前對小學(xué)英語課堂的情況進(jìn)行有效的預(yù)測，開展更加多元化的教學(xué)備案，由此應(yīng)對課堂中所存在的各類變化。為了在教學(xué)過程中對照實(shí)際意義找準(zhǔn)，開展更加細(xì)致的情境教學(xué)工作，教師需從以下幾個角度進(jìn)行詳細(xì)的分析。首先，教師需要充分對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行綜合性的把握。學(xué)生在英語課中所具有的表情動作以及形態(tài)均會體現(xiàn)出學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)過程中所具有的態(tài)度，如若學(xué)生表情過于單一，當(dāng)學(xué)生表情興奮并且情緒高漲時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)得到了有效的調(diào)整。情境教學(xué)需要因時(shí)而變，許多教師為了對教學(xué)的有效性進(jìn)行保證，會在課前開展相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。然而，課堂教學(xué)在實(shí)際開展過程中，并不會始終沿用教師所具有的備課思路予以進(jìn)行，教師在小學(xué)英語教學(xué)課程的開展過程中，會遇到諸多無法預(yù)測的變化，因此，教師需要更加正確地對備課及現(xiàn)實(shí)之間所存在的差異進(jìn)行分析，提升自我教學(xué)所具有的反應(yīng)速度，確保小學(xué)英語情境教學(xué)能夠以更加高效的方式開展。舉例而言，教師需要充分結(jié)合課堂的情況，進(jìn)行更加細(xì)致的情境教學(xué)工作，有效地使情境教學(xué)充分做到因時(shí)、因勢而變［4］。由此，以更為合適的時(shí)機(jī)開展情境教學(xué)。最后，教師在教學(xué)過程中，需要對情境教學(xué)的信號予以把握。諸多小學(xué)情境教學(xué)案例中體現(xiàn)出，教師在開展情境教學(xué)過程中，其課堂一般會透露出開展行業(yè)教學(xué)的信號，由此也使得情境教學(xué)能夠更加順利地開展，因此，教師需要充分地對實(shí)際意義進(jìn)行把握，有效地依照課堂所出現(xiàn)的各類教學(xué)信號，及時(shí)地開展情境教學(xué)工作。就一般而言，課堂為情景教學(xué)提供的信號，可能為一小段對話或者是某個學(xué)生的情緒等內(nèi)容。例如，為了營造風(fēng)景情境，相應(yīng)的風(fēng)景圖片便可作為課堂內(nèi)向教師發(fā)生的信號。當(dāng)教師希望營造對話前景，則課文中所存在的對話便可作為實(shí)際情境創(chuàng)設(shè)的信號，由此教師需要根據(jù)自身所具有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對相應(yīng)的教學(xué)信號進(jìn)行總結(jié)。在教學(xué)信號發(fā)出的過程中，對教師實(shí)踐工作進(jìn)行有效開展，使得情境教學(xué)與小學(xué)的課程能夠得到綜合性的結(jié)合。（三）在課堂中開展更高效的情境教學(xué)工作在現(xiàn)代教育體系的構(gòu)建過程中，需要對“怎么教”的問題進(jìn)行解決。情境教學(xué)在開展過程當(dāng)中，需要充分地對教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，借助現(xiàn)有的教學(xué)資源開展高效的教學(xué)工作，及時(shí)對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，由此使小學(xué)英語充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢。首先，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以對情境教學(xué)的形式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，可以巧妙地創(chuàng)新情境教學(xué)的形式，應(yīng)用問題導(dǎo)向、思維導(dǎo)圖等模式，將學(xué)生的思維帶入其創(chuàng)設(shè)的課堂情境之中，應(yīng)用更為優(yōu)質(zhì)且創(chuàng)新的教學(xué)模式，使學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行理解并且對思維進(jìn)行發(fā)散，以此對學(xué)生的思維能力進(jìn)行綜合性的培育。其次，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可應(yīng)用多媒體技術(shù)開展實(shí)際的教學(xué)工作。多媒體教學(xué)技術(shù)是當(dāng)前現(xiàn)代教育體系構(gòu)建的過程中極為常見且重要的教學(xué)工具，借助多媒體教學(xué)工具，能夠?qū)⑤^為枯燥的文字理論以更加生動的形式進(jìn)行有效呈現(xiàn)，并且能夠進(jìn)一步將抽象的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體化的轉(zhuǎn)變。由此，情境教學(xué)在開展過程中，小學(xué)英語教師需要進(jìn)一步地記錄多媒體教學(xué)所具有的優(yōu)勢，應(yīng)用投影儀對相應(yīng)的教學(xué)視頻進(jìn)行播放，應(yīng)用音樂播放器以及課程相關(guān)音樂從聽覺、視覺雙重角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際的教學(xué)情境之內(nèi)，使情境教學(xué)所具有的有效性得以大幅度的提升。此外，借助多媒體教學(xué)技術(shù)所具有的互動功能，教師可以對相應(yīng)的互動教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠切身地參與情節(jié)之內(nèi)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得以大幅度提升，教學(xué)情境能夠獲得更加高效的發(fā)展。（四）利用信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)能力隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)為教育教學(xué)注入了更多的活力。在小學(xué)英語課堂中，老師要積極應(yīng)用信息技術(shù)，以提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，信息技術(shù)自身的優(yōu)勢，讓其能夠用生動形象的展現(xiàn)方式，呈現(xiàn)出抽象復(fù)雜的英語內(nèi)容，從而提高學(xué)生的理解能力，更好地提升其學(xué)習(xí)效果。英語知識對于學(xué)生來說有著一定的枯燥性，在平時(shí)的生活當(dāng)中，學(xué)生也鮮有機(jī)會去進(jìn)行使用，所以學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情普遍不高，沒有樹立起英語思維模式。因此，老師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用趣味的視頻動畫，來更好地輔助完成知識教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究欲。同時(shí)，老師也可以對課前所用到的英語動畫進(jìn)行逐字逐句的翻譯，讓學(xué)生既能夠聽懂內(nèi)容，也能夠感受到英語的韻律感，了解動畫片講了什么，提高對所學(xué)內(nèi)容的理解能力。老師可以利用懸念設(shè)置的方式來播放動畫，讓學(xué)生對接下來的動畫劇情產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，讓學(xué)生帶著這一份好奇心去進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的想象力，對接下來的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。當(dāng)學(xué)生完成了續(xù)寫之后，老師可以再接著播放之前的動畫，讓學(xué)生對比自己所編的內(nèi)容和原本動畫內(nèi)容之間的差異。老師可以讓學(xué)生結(jié)合動畫本身的內(nèi)容