【分層教學(xué)在初中語文中的應(yīng)用探究2700字】

分層教學(xué)在初中語文中的應(yīng)用研究目錄TOC\o"1-2"\h\u10624分層教學(xué)在初中語文中的應(yīng)用研究 128270一、分層教學(xué)的含義 17058二、初中語文分層教學(xué)的重要性 226635（一）有利于提升教師專業(yè)素養(yǎng) 228641（二）有利于全面把握學(xué)情 25583三、初中語文分層教學(xué)的策略建議 27202（一）制定分層教學(xué)目標(biāo)，明確分層教學(xué)方向 220357（二）合理分層教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效果 35687（三）完整分層評價體系，保障分層教學(xué)實(shí)施 317343參考文獻(xiàn) 4摘要：由于不同的學(xué)生對不同知識內(nèi)容的掌握能力不同，教師需要明確學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，引入分層教學(xué)，不斷培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)和素質(zhì)。分層教學(xué)的目的是為了促進(jìn)每個學(xué)生的進(jìn)步。只有當(dāng)每個學(xué)生都從根本上被驅(qū)使著自己去從事語文學(xué)習(xí)時，整體的教學(xué)水平才能有真正的飛躍。本文論述了分層教學(xué)的含義，分析了初中語文分層教學(xué)的必要性，提出了初中語文分層教學(xué)的策略建議。關(guān)鍵詞：初中語文；分層教學(xué)；應(yīng)用一、分層教學(xué)的含義分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識和技能，并考慮到他們的潛在能力，將水平相近的學(xué)生分到一個層級，采用有針對性的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更好地發(fā)展和提高。初中學(xué)生的思想是不斷變化的，由于環(huán)境的差異，學(xué)生的語言能力積累是不一致的，這就轉(zhuǎn)化為學(xué)生成績的巨大差異。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體水平比較可觀，但也存在著難以突破的中間環(huán)節(jié)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)還存在著不少差距。后來，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，為了有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，國內(nèi)學(xué)者提出了分層教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分層、專項(xiàng)教學(xué)。在實(shí)踐中，分層教學(xué)模式充分考慮到學(xué)生的知識儲備，遵循“以學(xué)定教”的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定詳細(xì)的分層計(jì)劃，以彌補(bǔ)學(xué)生群體的個體差異，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。由于分層教學(xué)模式的應(yīng)用和管理比較復(fù)雜，教師需要了解班級學(xué)生的整體水平，考慮到教學(xué)的制約因素，制定與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體教學(xué)活動。只有這樣，才能避免分層教學(xué)的弊端，提高分層教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、初中語文分層教學(xué)的重要性（一）有利于提升教師專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)用分層教學(xué)的主體是教師，語文教師應(yīng)用分層教學(xué)除了支持學(xué)生的語文學(xué)習(xí)外，也有助于語文教師自身的專業(yè)發(fā)展。在使用分層教學(xué)之前，語文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)是對班級中的學(xué)生進(jìn)行分層。為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的分層，語文教師需要學(xué)習(xí)更多的教育學(xué)、心理學(xué)和其他相關(guān)知識，以幫助他們更好地了解學(xué)生，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)做出更合適的教學(xué)選擇。分層教學(xué)的應(yīng)用，要求語文教師不僅要對語文教材和課程標(biāo)準(zhǔn)有充分的了解，還要兼顧各個層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)活動，這無疑大大增加了語文教師的工作量，也對教師的綜合能力提出了更高的要求。要求語文教師不僅要有扎實(shí)的語言功底和優(yōu)秀的語言教學(xué)基本功，還要有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力。因此，通過使用分層教學(xué)，語文教師將進(jìn)一步提高其綜合能力，加強(qiáng)其專業(yè)發(fā)展。（二）有利于全面把握學(xué)情在初中語文教學(xué)使用分層教學(xué)方法，可以使各個層次的學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來，這與傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法形成了鮮明的對比，使學(xué)生對學(xué)習(xí)語言保持興趣。在一個班級里，如果學(xué)生有平等的機(jī)會來實(shí)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們的學(xué)習(xí)積極性就會更高，即使這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度不盡相同，但老師必須給他們這種機(jī)會。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生在不同層次的表現(xiàn)，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而對整個教學(xué)情況進(jìn)行反饋，更好地把握學(xué)情。三、初中語文分層教學(xué)的策略建議（一）制定分層教學(xué)目標(biāo)，明確分層教學(xué)方向?qū)哟谓虒W(xué)應(yīng)用于初中語文教學(xué)，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和整體情況，建立層次教學(xué)。教師需要根據(jù)學(xué)生之間的差異對學(xué)生進(jìn)行分類，使他們能夠確定不同的教學(xué)目標(biāo)，并采取有效的方法。實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的教育策略。初中語文教學(xué)，多層次教學(xué)目標(biāo)的確定，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行有效的分類，考慮到學(xué)生的身份，確定教學(xué)目標(biāo)。例如，為了對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，教師注重學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，把學(xué)生的閱讀理解、與老師的合作和思維能力作為評價指標(biāo)，同時考察學(xué)生完成作業(yè)的情況，進(jìn)行綜合評價。班里的學(xué)生將被分為三個層次：優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生和后進(jìn)生。這將有助于保證等級劃分的準(zhǔn)確性和合理性，以便更好地發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，為促進(jìn)初中語文教學(xué)的效率創(chuàng)造有利條件。（二）合理分層教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效果在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的語言水平和課文的教學(xué)要求，把握好課文段落的內(nèi)容，通過多層次的教學(xué)方法使課文內(nèi)容合理化。教師要科學(xué)地整合課文的中心和難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富語文教學(xué)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地促進(jìn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與意識，在課堂互動中準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。優(yōu)化語文知識體系建設(shè)，加強(qiáng)德育工作，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在“散步”一課中，教師應(yīng)根據(jù)自己對課文的解讀合理安排課程內(nèi)容，并在開始上課前設(shè)置科學(xué)評估的任務(wù)，進(jìn)行朗讀。學(xué)生需要在閱讀課文的基礎(chǔ)上完成自己的預(yù)習(xí)任務(wù)，初步了解課文中的詞匯，并對課文中的段落有一個大致的了解，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。在講解課文內(nèi)容時，教師應(yīng)首先檢查不同層次學(xué)生的準(zhǔn)備情況，從分層教學(xué)的角度科學(xué)整合課文教學(xué)內(nèi)容，有針對性地開展課文教學(xué)。首先，以寫作和作者介紹為背景講授基本內(nèi)容，有效地加深了與備課的聯(lián)系，使課堂上的學(xué)生更容易準(zhǔn)確掌握“散步”這一課的基本知識。然后，教師詳細(xì)講解課文內(nèi)容，尤其是重點(diǎn)段落，并在課堂上提出分層教學(xué)問題。例如，教師可以提出以下問題：“請閱讀文章的第三自然段，說說這一段中哪些句子描述了風(fēng)景，它們都有什么作用”。教師有效地引導(dǎo)全班同學(xué)對課文內(nèi)容進(jìn)行思考和探討，進(jìn)一步豐富了課程內(nèi)容，提高了教學(xué)效果。（三）完整分層評價體系，保障分層教學(xué)實(shí)施評價是語文教學(xué)的一個非常重要的部分。科學(xué)有效的語文是對學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確反饋，可以全面了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及他們對知識的掌握和吸收情況，以便教師調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。通過對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的語文，學(xué)生可以獲得不同的收益，增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而培養(yǎng)學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)熱情，保持學(xué)生對語言技能的喜愛。因此，初中語文課程的評價也應(yīng)該是分級的，對不同層次的學(xué)生有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，可以通過口頭和書面形式對學(xué)生進(jìn)行全面評價。例如，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，鼓勵他們自我糾正和改進(jìn)。在評估成績差的學(xué)生時，重點(diǎn)應(yīng)放在鼓勵和表揚(yáng)上，以強(qiáng)化他們，滿足他們對群體的歸屬感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。參考文獻(xiàn)[1]蘇麗嬪.初中語文實(shí)施分層教學(xué)的有效方法探討[J].當(dāng)代家庭教育,2022(12):124-126.[2