讀寫萌發(fā)課程對(duì)我國(guó)學(xué)前語(yǔ)言教育的啟示

讀寫萌發(fā)課程對(duì)我國(guó)學(xué)前語(yǔ)言教育的啟示【摘要】讀寫萌發(fā)思想是當(dāng)前國(guó)際上備受推崇的早期讀寫思想，以其為基礎(chǔ)的讀寫萌發(fā)課程認(rèn)為幼兒從日常生活中接觸文字的刺激自然地萌發(fā)和展現(xiàn)讀寫能力，強(qiáng)調(diào)幼兒與環(huán)境的主動(dòng)建構(gòu)的課程取向，注重對(duì)幼兒讀寫經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整，采用繪本教學(xué)、游戲讀寫在內(nèi)的課程實(shí)施策略，創(chuàng)設(shè)有意義的讀寫環(huán)境。讀寫萌發(fā)課程在教育理念、課程取向、課程建構(gòu)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的科學(xué)性，對(duì)我國(guó)學(xué)前語(yǔ)言教育有重要的啟示意義?！娟P(guān)鍵詞】讀寫萌發(fā)；讀寫萌發(fā)課程；學(xué)前語(yǔ)言教育；啟示語(yǔ)言教育是學(xué)前教育中的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展乃至幼兒知識(shí)習(xí)得、技能的提升和情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成都有極其重要的意義。當(dāng)前，在學(xué)前語(yǔ)言教育的研究和實(shí)踐中，是否安排閱讀、寫字課程，或如何安排閱讀、寫字課程，成為了我國(guó)學(xué)前教育界爭(zhēng)論的熱門話題。流行與歐美的讀寫萌發(fā)思想及其課程提供了一個(gè)新的課程模式來(lái)審視語(yǔ)言教育中的問(wèn)題。本文將梳理讀寫萌發(fā)思想的緣起和內(nèi)涵，探析讀寫萌發(fā)的課程取向、課程內(nèi)容及實(shí)施策略和讀寫環(huán)境創(chuàng)設(shè)，給我國(guó)學(xué)前教育提供借鑒。一、讀寫萌發(fā)及其課程（一）讀寫萌發(fā)思想緣起與內(nèi)涵讀寫萌發(fā)緣起于紐西蘭的克蕾(M.Clay)，她于1966年在其博士論文《萌發(fā)的閱讀行為》中第一次使用了“讀寫萌發(fā)”一詞。七十年代后，美國(guó)開始大力發(fā)展這方面的研究，取得了一系列研究成果。韋晉斯和米金積極倡導(dǎo)“讀寫萌發(fā)”(EmergencyLiteracy)的早期閱讀教育課程，揭示了讀寫能力的獲得是一個(gè)連續(xù)的發(fā)展過(guò)程，兒童的讀寫與前讀寫之間并沒有截然的界限。[1]九十年代起，我國(guó)臺(tái)灣、香港和大陸開始譯介學(xué)習(xí)相關(guān)成果，并為我國(guó)學(xué)前語(yǔ)言教育的發(fā)展做了大量的研究。通過(guò)在各種不同文化和社交場(chǎng)所的讀寫萌發(fā)進(jìn)行的大量的實(shí)地觀察、訪談和個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，幼兒常在實(shí)際的讀寫經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展讀寫能力。讀寫萌發(fā)吸收了皮亞杰的建構(gòu)主義發(fā)展觀和維果茨基的腳手架理論，在東西方研究者和實(shí)踐者的大量研究實(shí)踐中不斷走向成熟。[2]讀寫萌發(fā)是指幼兒學(xué)習(xí)讀和寫不是限定在某一個(gè)特定的時(shí)間，而是從日常生活中接觸文字的刺激，并主動(dòng)地假設(shè)、驗(yàn)證、發(fā)明、及建構(gòu)與文字有關(guān)的讀寫知識(shí)，而自然地萌發(fā)和展現(xiàn)讀寫能力。它認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)讀寫是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，而不是一個(gè)特定的時(shí)刻。重視\o"幼兒"幼兒在正式接受讀寫教育前顯露出對(duì)\o"閱讀"讀及\o"寫作"寫的興趣及能力。主張幼兒讀寫是在實(shí)際日常生活中學(xué)習(xí)和發(fā)展，應(yīng)從幼兒的觀點(diǎn)而非成人的想法來(lái)了解幼兒的讀寫萌發(fā)。[3]（二）讀寫萌發(fā)課程及其取向以讀寫萌發(fā)為基礎(chǔ)建立起來(lái)的讀寫萌發(fā)課程讀寫萌發(fā)的主要概念包括四方面內(nèi)涵。一是幼兒在生活中即開始學(xué)習(xí)讀寫。幼兒從生活中的玩具、積木、和圖畫書中接觸文字，辨識(shí)生活環(huán)境中的符號(hào)、標(biāo)志、和文字，從畫圖、涂寫中試驗(yàn)書寫，因此，幼兒在被正式教予讀寫之前，讀寫即已經(jīng)在生活環(huán)境中萌發(fā)；二是幼兒學(xué)習(xí)讀寫是一種社會(huì)歷程。讀寫萌發(fā)是一種文化適應(yīng)的歷程，發(fā)生于人際互動(dòng)中。幼兒在社會(huì)情境中參與書寫活動(dòng)，并經(jīng)由書寫者的示范、幫助、鼓勵(lì)、反應(yīng)和回饋試驗(yàn)書寫文字，這樣的讀寫事件，即是幼兒早期書寫發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)；三是幼兒是學(xué)習(xí)讀寫的主動(dòng)者。讀寫萌發(fā)強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)閱讀和寫字的過(guò)程中是一個(gè)主動(dòng)參與者和積極建構(gòu)者；四是閱讀和書寫相互關(guān)聯(lián)發(fā)展。讀寫萌發(fā)將讀和寫視為一體，強(qiáng)調(diào)幼兒閱讀和書寫的相互關(guān)聯(lián)與發(fā)展并進(jìn)。[4]讀寫萌發(fā)課程有助于維持幼兒的閱讀和書寫興趣，積累幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，了解書寫及了解文字不同的用途，用第一手的經(jīng)驗(yàn)來(lái)擴(kuò)展幼兒語(yǔ)言能力。課程取向是人們對(duì)課程的總的看法和認(rèn)識(shí)，是課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。讀寫萌發(fā)強(qiáng)調(diào)一種兒童與周圍環(huán)境的主動(dòng)建構(gòu)的取向。具體說(shuō)來(lái)，主要包含六個(gè)課程取向。一是要讓幼兒沉浸在語(yǔ)言和文字中。學(xué)前語(yǔ)言教育要讓幼兒沉浸在口語(yǔ)和文字中，并鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用聽說(shuō)讀寫的方式和他人進(jìn)行持續(xù)互動(dòng)；二是提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源。環(huán)境中豐富的文字資源和人際互動(dòng)過(guò)程，能幫助幼兒使用文字而理解文字。據(jù)相關(guān)研究表明，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和他們接觸圖書的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)；三是實(shí)現(xiàn)有意義的溝通。幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)話題討論、數(shù)據(jù)文字、圖書作品、及生活探索，尋求和建構(gòu)有意義的溝通；四是幼兒老師是溝通的示范者、促進(jìn)者、邀請(qǐng)者，要讓幼兒看到文字溝通的目的和功能。五是發(fā)自內(nèi)心地接受幼兒是閱讀者和書寫者。幼兒家長(zhǎng)及教師要認(rèn)真對(duì)待幼兒的讀寫事件，用全語(yǔ)言的觀念看待幼兒的閱讀行為和書寫行為；六是秉持期待的態(tài)度。老師鼓勵(lì)支持幼兒在環(huán)境中自由探索和試驗(yàn)語(yǔ)言讀寫，給與兒童積極的鼓勵(lì)和有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，皆有良好的功效。[7]分享閱讀能促進(jìn)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展和讀寫萌發(fā)技巧，對(duì)于正處于讀寫萌發(fā)的幼兒而言，聆聽故事、口說(shuō)故事和閱讀故事，均可謂是發(fā)展合宜的讀寫經(jīng)驗(yàn)。目前，分享閱讀被認(rèn)為是讀寫萌發(fā)中極為有效的方式之一，已成為美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的幼兒教育的主流開展方式。3、讓讀寫融入一日生活活動(dòng)。讀寫萌發(fā)的課程認(rèn)為，幼兒是從日常生活中接觸文字的刺激，并主動(dòng)地假設(shè)、驗(yàn)證、發(fā)明、及建構(gòu)與文字有關(guān)的讀寫知識(shí)而自然地萌發(fā)和展現(xiàn)讀寫能力。因此，幼兒園的一日活動(dòng)也成為了幼兒語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。幼兒在生活活動(dòng)中，主動(dòng)地使用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想、傳遞情感，在非正式的讀寫過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。如，幼兒在早晨入園時(shí)，在出席簿上簽上自己的名字；幼兒在游戲區(qū)繪制自己設(shè)計(jì)的圖畫書；教師引導(dǎo)幼兒找出圖書區(qū)某本固定的書，認(rèn)讀幼兒園墻壁中的字畫以及標(biāo)識(shí)；保育老師為幼兒念餅干盒上的說(shuō)明，看看餅干是否過(guò)期；回到家里讓家長(zhǎng)花幾分鐘和幼兒起讀信，討論出外郊游的計(jì)劃等，都是非常有意義能促進(jìn)幼兒讀寫能力發(fā)展的一日活動(dòng)。二、對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示目前，我國(guó)大多數(shù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實(shí)行的語(yǔ)言課程仍帶有“小學(xué)化傾向”，不自覺地向幼兒進(jìn)行填鴨式的語(yǔ)言教育。傳統(tǒng)語(yǔ)言教育思想及其課程模式具有強(qiáng)烈的唯知識(shí)主義傾向和應(yīng)試教育傾向，存在著壓抑幼兒讀寫主動(dòng)性和積極性的弊端。在傳統(tǒng)的課程模式下，教師忽視了幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，疲于對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字讀寫教育，卻取得了相反的結(jié)果。幼兒無(wú)法發(fā)揮自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主觀性，逐漸失去了對(duì)讀寫甚至是語(yǔ)言教育的興趣，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和厭學(xué)情緒。讀寫萌發(fā)課程在教育理念、課程取向、課程建構(gòu)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的科學(xué)性，“他山之石，可以攻玉”，研究讀寫萌發(fā)課程對(duì)我國(guó)學(xué)前語(yǔ)言教育有以下幾點(diǎn)啟示：（一）認(rèn)識(shí)幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，樹立讀寫萌發(fā)的課程取向認(rèn)識(shí)幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律是進(jìn)行學(xué)前語(yǔ)言教育的重要基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上建立的課程取向才具有科學(xué)性，才能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。如今有很多幼兒教師對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律缺乏科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而設(shè)計(jì)的幼兒園課程乃至實(shí)施難以結(jié)合幼兒實(shí)際特點(diǎn)，難以與幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接。因此，讀寫萌發(fā)思想及其課程給我們指明了幼兒教育前進(jìn)道路：幼兒教師要科學(xué)系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，要認(rèn)識(shí)到幼兒讀寫過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過(guò)程，是在真實(shí)的生活情境中逐漸發(fā)展起來(lái)的，是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到幼兒的讀寫相互關(guān)聯(lián)發(fā)展；幼兒園要根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律樹立讀寫萌發(fā)的課程取向，要提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源，讓幼兒沉浸在語(yǔ)言和文字中，要發(fā)揮教師的示范者、促進(jìn)者、邀請(qǐng)者作用，實(shí)現(xiàn)有意義的溝通。（二）統(tǒng)整幼兒的讀寫經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的課程內(nèi)容及策略當(dāng)今，很多幼兒園仍然存在著是否安排讀寫課程、安排哪些讀寫課程和如何實(shí)施讀寫課程的困惑，進(jìn)而出現(xiàn)了很多老師憑借幼兒園語(yǔ)言教材和參考資料進(jìn)行“照本宣科”和對(duì)忽視幼兒園讀寫課程的兩種極端。讀寫萌發(fā)課程強(qiáng)調(diào)，在幼兒的前讀寫階段，語(yǔ)言教育主要是積累幼兒的讀寫經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中培養(yǎng)幼兒的讀寫興趣、讀寫習(xí)慣，形成前閱讀、前書寫能力，并根據(jù)幼兒讀寫經(jīng)驗(yàn)選擇適合幼兒的課程內(nèi)容，采取有效的實(shí)施策略。因此，在課程內(nèi)容選擇上，我國(guó)的語(yǔ)言教育要對(duì)幼兒讀寫經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)整，保證幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須是完整的、真實(shí)的、有意義的，讓幼兒感受讀寫的樂(lè)趣，用語(yǔ)言策略進(jìn)入孩子的生活領(lǐng)域與想象世界，增進(jìn)讀寫的實(shí)際知識(shí)，文字書寫的體驗(yàn)；在課程實(shí)施中，要開展包括繪本教學(xué)、游戲讀寫在內(nèi)的多種正式的和非正式方式進(jìn)行讀寫興趣的激發(fā)、讀寫能力的培養(yǎng)。（三）營(yíng)造良好的讀寫情景，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的環(huán)境良好的讀寫情景是語(yǔ)言教育中的重要因素，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。讀寫萌發(fā)課程尤其注重給幼兒提供一個(gè)真實(shí)的、有意義的讀寫環(huán)境，以幫助幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)建構(gòu)中發(fā)展語(yǔ)言能力。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，幼兒園的語(yǔ)言環(huán)境得到了顯著的改善。但是我們要看到廣大農(nóng)村幼兒園的讀寫環(huán)境非常簡(jiǎn)陋、讀寫材料相當(dāng)匱乏，讀寫活動(dòng)非常少。因此，我國(guó)應(yīng)該繼續(xù)加大對(duì)學(xué)前教育的投入，購(gòu)買必要的合適的幼兒讀寫材料，開發(fā)鄉(xiāng)土幼兒讀寫資源，開設(shè)閱讀區(qū)和創(chuàng)作區(qū)，創(chuàng)設(shè)豐富、真實(shí)的物理語(yǔ)言環(huán)境；幼兒教師進(jìn)行師幼之間分享讀寫活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童自主閱讀和大膽創(chuàng)作；讓讀寫融入一日生活活動(dòng)中，注重在生活中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動(dòng)的自發(fā)的讀寫，讓語(yǔ)言成為幼兒日常生活的重要組成部分。參考文獻(xiàn)：[1]Sulzby,E.&Teale,W.(1991).Emergent.literacy.InR.Barr,M.Kamil,P.Mosenthal,&P.D.Pearson(Eds.),HandbookofReadingResearch,Vol.II(pp.727–757).NewYork:Longman.[2][7]王瀅晴，楊蒲娟,童佩詩(shī).繪本教學(xué)對(duì)于學(xué)齡前幼兒讀寫萌發(fā)的成效[J]臺(tái)灣：幼兒保育學(xué)刊，2007（5）：113-128,116.[3][4]黃瑞琴.幼兒讀寫萌發(fā)課程[M].臺(tái)北：五南圖書出版有限公司,1998:23,87.[5]Mason,J.&Allen,J.B.(1986).Areviewofemergentliteracywithimplicationsforresearchandpracticeinreading.ReviewofResearchinEducation,13,3-47.[6]黃瑞琴.幼兒的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)[M].臺(tái)北：五南圖書出版有限公司,1997:127.TheenlightenmentofEmergentLiteracyCurriculumforpreschoollanguageeducation【Abstract】Emergentliteracyistheinternationallyrespectedearlyreadingandwritingthoughtinthecurrent,basedonitproducedbyEmergentLiteracyCurriculumthoughtthatyoungchildrenthroughdailycontactwordstimulinaturallygerminationanddemonstratetheabilitytoreadandwrite,itemphasisoncurriculumorientationofchildrenandtheenvironmentoftheactiveconstruction,integrationofthechildren'sreadingandwritingexperience,implementationthepicturebookinstructionandthegameofreadingandwriting,establishingmeaningfulreadingenvironment.ScientificnatureofEmergentLiteracyCurriculumineducationalconcept,curriculumori