小學(xué)語文閱讀橫向分層教學(xué)策略研究

小學(xué)語文高年級教學(xué)對學(xué)生的閱讀能力有著較高的要求，同時，小學(xué)生的年齡特點決定了其對知識的接受程度，在這種高標(biāo)準(zhǔn)的要求下，學(xué)生往往會產(chǎn)生煩悶的心理。小學(xué)高年級的學(xué)生處于知識儲備期，知識量和學(xué)習(xí)難度逐漸遞增，要求對整個小學(xué)時期學(xué)習(xí)的知識建立起知識體系和框架。這時，就需要教師的合理引導(dǎo)。教師在閱讀教學(xué)中采取橫向分層教學(xué)方式，可以讓學(xué)生認(rèn)識到語文閱讀的本質(zhì)規(guī)律，同時，能夠借此簡化課文內(nèi)涵分析與研究的難度，從而提高小學(xué)生獨立閱讀的信心，提升其自主閱讀的效果。一、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，增強獨立學(xué)習(xí)能力現(xiàn)如今的小學(xué)課堂已由傳統(tǒng)的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師只在學(xué)生有需要時及時進行點撥，以防其思維朝錯誤的方向發(fā)展。所以，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該明晰自己的使命和責(zé)任，充分以學(xué)生為本展開教學(xué)，教師對課堂教學(xué)活動加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其主動積極地參與到課堂教學(xué)中，從而實現(xiàn)自主閱讀。小學(xué)高年級學(xué)生的語文多維思維正處于逐步開發(fā)階段，而自主思考意識也因此變得更加明顯，獨立探究興趣也逐漸變得更加強烈，這時，教師就要鼓勵其自主閱讀，使之形成自主閱讀的良好習(xí)慣，從而增強學(xué)習(xí)能力［1］。以部編版小學(xué)語文五年級上冊《將相和》教學(xué)為例，教師在新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中提問：“本節(jié)課文的標(biāo)題叫《將相和》，那么‘將’是誰，‘相’又是誰？他們兩個是怎么從和到不和再到和的呢？”教師將問題結(jié)合課文文本提出，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著疑問自行閱讀課文，自主尋找答案，同時理解詞語“無價之寶、絕口、抵御、推辭”等詞的含義。在課上請學(xué)生以小組為單位進行表演，每個組表演完畢后，教師結(jié)合其對文章的理解，對人物性格和語言細(xì)節(jié)的處理等方面進行評價打分，并對其表揚獎賞。小學(xué)高年級的學(xué)生面對日常繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的積極性大幅度降低，所以，教師以課本劇的方式布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會非常感興趣，在表演的過程中又一遍加深對課文的印象。在課堂教學(xué)完畢后，教師布置“復(fù)述‘負(fù)荊請罪’的故事”作業(yè)，進一步加深學(xué)生對課文內(nèi)容的把握，鼓勵學(xué)生自行閱讀，自主答疑，進而增強閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣［2］。這樣，學(xué)生不再是有問題直接問老師，而是先自行解決，遇到自己解決不了的再找老師。培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，無形中增強對核心素養(yǎng)的內(nèi)化。二、指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，開拓思維能力拓展閱讀是指語文教師在開展閱讀教學(xué)活動時，以課文內(nèi)容、寫作方法、情感觀念等信息為主題，找尋與之相關(guān)的課內(nèi)外文章，并進行群文對比性、綜合性閱讀教學(xué)［3］。例如，以文章內(nèi)容為主題，找尋節(jié)選段落以外的故事情節(jié)進行整部作品閱讀；以寫作手法為主題，找尋與課程寫法相同或相似的課外文章；以作者為主題，找尋同一作者創(chuàng)作的多篇文章。語文教師開展拓展閱讀活動，可以拓展學(xué)生的文學(xué)視野，便于溝通課內(nèi)、課外閱讀，加強語文與其他學(xué)科的聯(lián)系，這使所學(xué)的知識更加立體化。除此之外，還可以在課文文本內(nèi)容之外建立新的知識框架，以開拓新思維，涌現(xiàn)新靈感、新創(chuàng)意。拓展閱讀是小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中的重要手段，是延伸知識開拓視野的重要途徑。在拓展的過程中，學(xué)生不僅豐富了自身的知識儲備，而且能將課文中所學(xué)習(xí)到的知識進行遷移，從課堂教學(xué)遷移到現(xiàn)實生活中，提高了實際應(yīng)用能力。以部編版五年級語文下冊《草船借箭》課文為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)人物形象的過程中，由諸葛亮在“草船借箭”中表現(xiàn)出來的神機妙算、有勇有謀、從容鎮(zhèn)定、以大局為重的這些美好品質(zhì)拓展到有關(guān)諸葛亮的其他故事。教師在教學(xué)結(jié)束后，布置作業(yè)：“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)了《三國演義》中《草船借箭》這一篇文章，文章中諸葛亮給我們留下了深刻的印象，那你們還知道有關(guān)于他的其他小故事嗎？下節(jié)課我們再來一起分享吧?！苯處熆梢悦鞔_給學(xué)生指出《三國演義》中有關(guān)諸葛亮的故事，例如“隆中對”“舌戰(zhàn)群儒”“空城計”等，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行課外知識的延伸。此設(shè)計是由課本中的人物特點拓展延伸到整部書中有關(guān)此人物的故事。教師還可以對學(xué)生進行引導(dǎo)：“同學(xué)們，本篇課文是我國四大名著中《三國演義》中的一個經(jīng)典故事，大家課后還可以閱讀這本書中的其他故事，書中的每個故事都像這篇文章一樣精彩動人，例如劉關(guān)張的‘桃園三結(jié)義’、關(guān)羽的‘單刀赴會’、曹操的‘煮酒論英雄’等，都向我們展示了三國時期的風(fēng)貌和每個人的性格特點?！蓖卣归喿x滿足了小學(xué)高年級學(xué)生對未知知識的渴求和對新知識的探索欲望。小學(xué)高年級的學(xué)生不再滿足于課堂教學(xué)的內(nèi)容，他們對知識的內(nèi)容要求比較高，課文閱讀已經(jīng)不能完全給予小學(xué)高年級學(xué)生滿足感和對知識含量的要求。所以，教師在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中除了將課本內(nèi)容進行充分講解之外，還要及時將課外內(nèi)容拓展到課堂教學(xué)中，從而鍛煉學(xué)生思維邏輯的連貫性和縝密性。三、鼓勵學(xué)生加強學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)合作精神小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要真正實現(xiàn)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，少不了學(xué)習(xí)交流。學(xué)生之間交流觀點和看法，思維與思維相互碰撞，會激發(fā)出不一樣的火花，從而提升閱讀教學(xué)的課堂效率。不僅如此，學(xué)生在交流時，還可以提升語言組織能力，優(yōu)化語句表達的形式，改善口語交流的效果，也能在自主溝通過程中形成較強的合作意識，擁有良好的團隊合作精神。另外，在語文閱讀課程中，教師除了要鼓勵學(xué)生學(xué)會自主閱讀之外，還應(yīng)展開小組交流或全班交流的活動，可以討論型、提問型、辯論型等多種形式展開，內(nèi)容可以為展示自己的學(xué)習(xí)成果、自主閱讀中產(chǎn)生的疑問、分享自己的學(xué)習(xí)方法和閱讀技巧等。教師還應(yīng)開展師生互動的活動，讓學(xué)生明確自己的主體地位，教師只是起到輔助引導(dǎo)學(xué)生的功能。以部編版小學(xué)語文六年級上冊《夏天里的成長》教學(xué)為例，教師在教學(xué)中要求學(xué)生邊讀邊思考——“第二自然段主要寫了那幾樣生物？作者是如何來寫的呢？它們都有什么變化？可以用筆在文章中畫一畫，然后和你的同桌交流一下。（強調(diào)交流）”讓學(xué)生在自主閱讀中抓住中心，深入學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作探究中，碰撞思維，發(fā)現(xiàn)不一樣的觀點，求同存異，拓展發(fā)散性思維的同時，提升口語表達能力和合作精神。教師還可以根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生進一步交流想法，“夏天還有哪些事物生長迅速，你能仿照課文中的句子說一說嗎？（可以把想到的先說給同桌聽，同桌間相互交流，最后在全班一起討論。）”在此環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生仿照句式寫句子的能力和觀察能力。教師還可以組織學(xué)生通過采訪提問式的方法開展合作探究。以部編版小學(xué)語文六年級下冊《魯濱遜漂流記》一課教學(xué)為例，教師可以請學(xué)生來扮演記者和魯濱遜的形式對課文內(nèi)容進行梳理提問。一名學(xué)生作為記者采訪，一名學(xué)生以魯濱遜的身份接受采訪，還可以安排其他學(xué)生扮演星期五和文章中出現(xiàn)的其他人物。記者提問：“你流落到荒島之后都發(fā)生了哪些事，克服了哪些困難，心態(tài)上發(fā)生了什么變化，使你明白了什么道理？”魯濱遜回答：“在困境當(dāng)中，我們要把好處和壞處對照起來看。在荒島的那段日子，我對自己的生存心態(tài)進行了三次調(diào)整，同時，也因此明白了生活的意義，掌握了荒島生存法則，并且在枯燥的生活中探尋到一些有趣的、有價值的事情，我用日記來排遣我的孤獨與寂寞。島上物資貧乏，生活條件艱苦，但是我仍然沒有放棄活下去的權(quán)利，沒有失去對生活的信心，而是積極投入到生活中去?！庇商釂柣卮鸬姆绞綄φn文內(nèi)容進行梳理，同時明確文章的主旨和表達的思想感情。語文教師通過設(shè)計互動問答活動，不僅提高了小學(xué)生自主提問的意識，還能借此培養(yǎng)他們互動合作的能力。在閱讀文章時，提出問題比解決問題更重要，只有對文本產(chǎn)生質(zhì)疑，能夠獨立提出問題，才說明對課文內(nèi)容有了深層次的認(rèn)識，進而才能提升閱讀能力和閱讀水平。四、對學(xué)生實施分層訓(xùn)練，促進學(xué)生綜合能力的提升在小學(xué)高年級語文教學(xué)中實施橫向分層教學(xué)的主要措施，教師可以將規(guī)律相同或相似的課文有機組織到一起，科學(xué)合理地將教學(xué)效果達到最優(yōu)化，從而提升學(xué)生的綜合能力。語文教師在創(chuàng)建文章分層閱讀活動之前，需要先制定閱讀教學(xué)的步驟，例如，先讓學(xué)生對課文進行初步閱讀，對文章形成整體性感知，然后再進行深度閱讀，細(xì)致研究和分析文章語句，并逐漸形成較強審美能力。之后，學(xué)生需要對閱讀過程進行總結(jié)。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進行寫作練習(xí)。在每個教學(xué)過程中都要深刻把握文章的中心思想和所要傳達的情懷。在初步閱讀，整體感知的環(huán)節(jié)中，教師要明確此環(huán)節(jié)的任務(wù)是幫助學(xué)生品味重點字詞的含義和理解文章的語言，對語言進行賞析，進而達到積累知識儲備的要求。在深度閱讀，研讀賞析的過程中，要將文本所要表達的思想感情和文章的主體基調(diào)傳達給學(xué)生。課堂小結(jié)是在每一堂課教學(xué)結(jié)束之后，教師對整個文章的內(nèi)容和課堂表現(xiàn)進行總結(jié)，從而知曉文章中的內(nèi)容是否講解得全面深刻，課堂教學(xué)中還有哪些地方需要改進的。最后的寫作運用環(huán)節(jié)是將整體的課堂教學(xué)進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)的知識運用到習(xí)作中。閱讀和習(xí)作是密不可分的兩部分。以部編版小學(xué)語文六年級下冊《十六年前的回憶》教學(xué)為例，教師在教學(xué)時，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為“初讀課文，整體感知”“熟讀課文，動筆書寫”“升華情感，讀寫結(jié)合”“領(lǐng)悟表達，展示收獲”四個步驟。在“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生做到：1.自主認(rèn)知生字生詞，流利朗讀全文。2.前后桌或同桌之間進行閱讀檢查，查看對方是否正確認(rèn)知漢字，是否能夠通讀全文。3.在課文自主閱讀過程中進行問題思考，如文章敘述了哪些事件？如何看待李大釗？4.結(jié)合課內(nèi)外資料進行文章內(nèi)涵分析，與身邊人交流自己初步閱讀的感受。在“熟讀課文，動筆書寫”環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生做到：1.自主練習(xí)朗讀課文。2.書寫生字、生詞。另外，語文教師還要培養(yǎng)學(xué)生的思想情感，利用讀寫結(jié)合方式使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。比如，教師先利用圖片進行提問：“同學(xué)們通過文章語句分析能夠發(fā)現(xiàn)李大釗在作者心中是一個怎樣的人？”要求學(xué)生認(rèn)識李大釗是個對革命事業(yè)充滿必勝決心，在敵人面前堅強不屈的人，體會文中“我”和媽媽失去父親時的悲痛心情。在此環(huán)節(jié)中還要引導(dǎo)學(xué)生寫作：“李大釗先生是一名偉大的革命烈士，他的英勇事跡代代流傳，而他的精神也將指引著人們奮勇前進。而對于像李大釗一樣的革命先驅(qū)者你想說寫什么呢？拿起筆，將自己的想法寫在書上?！痹谏疃乳喿x的同時，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，將情感淋漓盡致地抒發(fā)出來。在最后一步“領(lǐng)悟表達，展示收獲”環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：“文章中的父親形象在我們心中留下了比較深刻的印象，這說明作者在寫作時融入了非常深厚的情感，同時，也使用了更加靈活的創(chuàng)作手法，對此，通過細(xì)致閱讀全文，找出作者在文中使用了哪些獨特的寫作手法?！痹诖瞬襟E中，教會學(xué)生表達