高職院校線上線下混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐-以“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程教學(xué)為例

引言2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出了積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)，內(nèi)聚焦新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)新需求，強(qiáng)化以人為本的人才培養(yǎng)理念，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革內(nèi)生變量，以教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、教學(xué)模式變革、教學(xué)體系重構(gòu)，推動(dòng)我國教育信息化發(fā)展水平提高。教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃是我國教育改革持續(xù)深化和教育信息化技術(shù)不斷發(fā)展基礎(chǔ)上形成的跨越性發(fā)展內(nèi)在需求，是智能教育環(huán)境下教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然選擇，教育現(xiàn)代化不僅深刻改變了人才需求的教育形態(tài)，改變了教與學(xué)的方法，而且深刻影響了教育發(fā)展理念、文化和生態(tài)，教育信息化建設(shè)催生了許多教育新模式，線上線下混合式教學(xué)模式即是教育現(xiàn)代化發(fā)展背景下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的新型教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式通過線上線下深度融合，構(gòu)建以信息技術(shù)為媒介的線上、線下相互融合、相互促進(jìn)的教學(xué)模式，推動(dòng)高職院校專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新。在高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中，教師應(yīng)在扭轉(zhuǎn)教學(xué)思想、調(diào)整教學(xué)方式的前提下，積極開展線上、線下教學(xué)模式的全方位融合，運(yùn)用信息化現(xiàn)代技術(shù)推動(dòng)教法改革，有效推動(dòng)高職院校技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。一、線上線下混合式教學(xué)模式涵義線上線下混合式教學(xué)模式是將以往教學(xué)課堂的線下教學(xué)和迅速普及的網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)模式相互融合，在教學(xué)過程中穿插使用的教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)模式最大限度發(fā)揮線上教學(xué)形式靈活、內(nèi)容多樣等特點(diǎn)和線下教學(xué)面對(duì)面直接溝通、有效監(jiān)督等優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢結(jié)合，圍繞課堂教學(xué)知識(shí)，最大限度突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，通過調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程包含審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)務(wù)兩個(gè)模塊。其中審計(jì)理論為審計(jì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，審計(jì)實(shí)務(wù)為具體審計(jì)過程中的詳細(xì)操作。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師側(cè)重于講解知識(shí)，無法照顧到每位學(xué)生，課堂教學(xué)的推進(jìn)也未能較好地做到因材施教，僅依靠教師單一的講解方式難以引起學(xué)生共鳴，不利于學(xué)生形成對(duì)審計(jì)知識(shí)與技能的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情逐漸降低。在線上線下混合教學(xué)模式中，教師通過設(shè)計(jì)或引用優(yōu)秀的線上教學(xué)資源，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際情況利用線上教學(xué)資源開展在線學(xué)習(xí)，可以有效地解決線下課堂中不能跟上教師講課進(jìn)度的問題。因此將線上線下混合式教學(xué)模式融合于審計(jì)課程教學(xué)中，既適應(yīng)了信息化教學(xué)的發(fā)展要求，也實(shí)現(xiàn)了高職課程的教學(xué)改革。二、線上線下混合式教學(xué)模式的運(yùn)用價(jià)值（一）轉(zhuǎn)換教師傳統(tǒng)角色教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃要求高職院校圍繞育人目標(biāo)不斷深化教育改革，積極運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)新教育教學(xué)模式，促進(jìn)高職院校培育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。在此背景下，高職院校教師作為課程教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身知識(shí)講授者、答疑者的作用，積極發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，將線上教學(xué)素材和線下教學(xué)素材進(jìn)行有效的融合，精準(zhǔn)運(yùn)用混合教學(xué)模式，在課程設(shè)計(jì)、資源搜集、資源開發(fā)、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)自身角色由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，積極適應(yīng)混合式教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐要求。（二）改變學(xué)生思想觀念在線上線下教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐中，受到高職學(xué)生學(xué)情的影響，教師具體使用線上教學(xué)素材時(shí)面臨諸多挑戰(zhàn)。例如，部分高職學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力較差，在課下學(xué)習(xí)、課后實(shí)踐等環(huán)節(jié)的時(shí)間布置上缺乏自我管理能力等，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握水平偏低。針對(duì)該問題，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，通過線下課堂互動(dòng)和線上課堂互動(dòng)，借助信息技術(shù)監(jiān)控學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)置教學(xué)問題，檢查學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)督和管理，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量提升。（三）推動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量提升隨著教育領(lǐng)域持續(xù)深化改革，高職院校積極探索混合式教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，并形成了一批精品課程，為各學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐提供了參考。高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)實(shí)踐中，通過線上線下混合式教學(xué)模式運(yùn)用，開發(fā)一批精品審計(jì)實(shí)務(wù)課程，能夠樹立高職院校課程品牌，擴(kuò)大高職院校教學(xué)影響力。三、線上線下混合式教學(xué)模式在審計(jì)實(shí)務(wù)課程的應(yīng)用路徑（一）搭建線上教學(xué)平臺(tái)線上教學(xué)模式的核心是為學(xué)生開設(shè)課前獨(dú)立學(xué)習(xí)的平臺(tái)。高職院校推廣混合式教學(xué)模式，是將某些以往在課堂上講授的基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行內(nèi)容前置，使學(xué)生運(yùn)用自身的碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，通過線上學(xué)習(xí)，帶著牢固的基礎(chǔ)知識(shí)以及在學(xué)生過程中產(chǎn)生的疑惑和問題進(jìn)入教室，充分利用好課堂教學(xué)時(shí)間，從保證每節(jié)課堂教學(xué)效果和教學(xué)品質(zhì)。因此，合理、有效地進(jìn)行線上素材設(shè)置是成功進(jìn)行混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)組建審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，廣泛選取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材，教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同創(chuàng)作素材，上傳至線上教學(xué)平臺(tái)，形成資源共享的“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程教學(xué)資源庫，讓學(xué)生在課前、課中、課后能隨時(shí)隨地獨(dú)立學(xué)習(xí)。在教學(xué)素材選擇時(shí)，將充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性作為切入點(diǎn)，利用音頻、視頻、圖像、文檔、網(wǎng)頁、小游戲等多種多樣的素材進(jìn)行合理配置。同時(shí)，為避免學(xué)生針對(duì)混合式教學(xué)出現(xiàn)抵觸情緒，學(xué)生課外的有限時(shí)間不能被大量的線上素材所占據(jù)，因此每節(jié)課前所上傳的教學(xué)素材并非愈多愈好，這要求教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況，臻選優(yōu)質(zhì)素材，讓學(xué)生可在一個(gè)小時(shí)內(nèi)能夠做完發(fā)布的課前自學(xué)內(nèi)容。對(duì)線上素材的整合與運(yùn)用，有些教師認(rèn)為自己信息技術(shù)水平不好，經(jīng)常存有恐懼心理，但是教學(xué)素材并非刻意運(yùn)用先進(jìn)的軟件、設(shè)施，使用復(fù)雜的視頻、圖像處理技能，某些簡便的錄像軟件就能夠設(shè)計(jì)出適應(yīng)教學(xué)要求的素材。高職院校也應(yīng)加大對(duì)教師信息化教學(xué)手段的培訓(xùn)，使教師掌握基本的、常用的線上素材處理手段。線上教學(xué)素材考驗(yàn)的不僅是教師對(duì)信息技術(shù)的掌握水平，更多的是參與的時(shí)間和精力。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，許多老師已積存了充足的教學(xué)素材，為了線上線下混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，需要教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有素材進(jìn)行調(diào)整。在“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中，應(yīng)先將整個(gè)教材拆分成許多知識(shí)點(diǎn)與技術(shù)點(diǎn)，再按照所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程相應(yīng)地錄制與剪輯微視頻等，制作成線上教學(xué)素材，并傳至教學(xué)資庫平臺(tái)。為了較好地掌握學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的情況，教師可在線上課程中開設(shè)交流區(qū)，學(xué)生能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行上傳，教師和其他學(xué)生均作為解決問題的主體，對(duì)提出的問題進(jìn)行共同交流和討論。（二）設(shè)計(jì)教學(xué)過程以“應(yīng)收賬款函證”模塊教學(xué)為例，第一，由教師把預(yù)習(xí)大綱和素材傳送至線上教學(xué)課平臺(tái)，學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，能利用線上教學(xué)課程平臺(tái)得到課前預(yù)習(xí)內(nèi)容列表，由學(xué)生利用教師所上傳的教學(xué)素材，自主地在網(wǎng)絡(luò)素材中搜尋應(yīng)收賬款函證相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作要點(diǎn)，并在小組之間進(jìn)行相互討論，然后再把學(xué)習(xí)中的疑問和問題提交至任課教師。第二，教師在使用線上線下混合式教學(xué)模式過程中，具體引入的課前素材是“應(yīng)收賬款函證”的對(duì)應(yīng)課件與短視頻，包含現(xiàn)實(shí)中比較經(jīng)典的審計(jì)案例，強(qiáng)調(diào)在應(yīng)收賬款審計(jì)過程中必須嚴(yán)格按照審計(jì)流程實(shí)施“函證”程序的必要性，再將此部分內(nèi)容課堂教學(xué)設(shè)計(jì)步驟分解為課前導(dǎo)入例子、預(yù)習(xí)報(bào)告、頒布任務(wù)、任務(wù)推進(jìn)、課堂檢測、概括評(píng)價(jià)等多項(xiàng)流程，利用情境式教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生開展思考。課前預(yù)習(xí)教學(xué)大綱時(shí)，由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是要掌握學(xué)生線下的具體學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握應(yīng)收賬款基礎(chǔ)理論知識(shí)。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)完線上課程平臺(tái)中的教學(xué)內(nèi)容、視頻與案例后，進(jìn)行問題記錄，分小組開展關(guān)于預(yù)習(xí)學(xué)期情況的討論，將難以處理的難點(diǎn)問題反饋給教師，然后由教師解答問題。第四，教師在線上教學(xué)平臺(tái)中布置學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生更為直接地理解應(yīng)收賬款函證的流程，同時(shí)將實(shí)踐階段所使用的各類素材搬至課堂，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。第五，在掌握知識(shí)要點(diǎn)后，由教師組織開展線下實(shí)踐活動(dòng)，引入具體案例教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主實(shí)施函證程序并掌控函證的重點(diǎn)內(nèi)容。第六，要保障課堂測驗(yàn)活動(dòng)的合理性，教師需要在線上布置學(xué)生應(yīng)收賬款函證的測驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生自主完成檢測，并對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。第七，由學(xué)生、教師對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，在保障混合式教學(xué)模式最大限度發(fā)揮價(jià)值的前提下，提高審計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)質(zhì)量。（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式不論是何種教學(xué)模式都應(yīng)及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)課程規(guī)劃更應(yīng)時(shí)刻重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，重視學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問題，經(jīng)過及時(shí)的評(píng)估、反映與改進(jìn)，既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又有利于教師深入整合線上素材與線下課程。因此，課程評(píng)價(jià)方法也需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，線上學(xué)習(xí)測試成績應(yīng)占據(jù)期末總評(píng)的較高比例，才會(huì)激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性，保障混合式教學(xué)模式的成功推進(jìn)?！皩徲?jì)實(shí)務(wù)”課程鑒于線上課程平臺(tái)進(jìn)行了許多線上教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加，學(xué)校應(yīng)將線上學(xué)習(xí)測評(píng)的比例進(jìn)一步提高，切實(shí)達(dá)成過程性評(píng)估與歸納性評(píng)估相融合。教師可將線上課程學(xué)習(xí)的測試成績分為四個(gè)部分：一是線上參加平臺(tái)學(xué)習(xí)占比為35%，重點(diǎn)為觀看教師所頒發(fā)的線上素材，做好課前預(yù)習(xí)內(nèi)容把握程度的調(diào)查問卷，參加課程教學(xué)提問交流；二是線下課程小測試占據(jù)15%，直觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握情況；三是課程典型范例實(shí)踐占據(jù)15%，重點(diǎn)檢查學(xué)生課程預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)質(zhì)量；四是課后拓展知識(shí)占據(jù)35%，在將所學(xué)知識(shí)消化的前提下，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反思有利于部分學(xué)有余力的學(xué)生提高深入研究知識(shí)的水平。全部數(shù)據(jù)整體加權(quán)后，就能夠得出學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)效果的反饋，教師利用每次課程數(shù)據(jù)研究就能迅速了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)意向，也令教師教學(xué)設(shè)計(jì)更有指向性。課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)估通過學(xué)生、小組在課堂中相結(jié)合的表現(xiàn)方式，課堂測驗(yàn)知識(shí)等需由學(xué)生自主完成的任務(wù)采用個(gè)人評(píng)估的方法，小組交流、試驗(yàn)操作、研究課堂案例等均能采用自主+小組評(píng)估的方法。每次課程開始前應(yīng)先將學(xué)生的線下學(xué)習(xí)狀況實(shí)行歸納匯報(bào)，課程實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)及時(shí)對(duì)選取的優(yōu)秀小組實(shí)施表彰，對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)狀況及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)領(lǐng)先或可依據(jù)教學(xué)進(jìn)度完成學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并確立學(xué)習(xí)典型，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生應(yīng)多多鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。（四）合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間在線上線下混合教學(xué)模式的時(shí)間布置上，教師必須按照學(xué)生的具體狀況，合理安排學(xué)習(xí)實(shí)踐，不僅應(yīng)保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，還應(yīng)使學(xué)生具有課下自主考慮和休息的時(shí)間。線上教學(xué)通常布置在課前、課后，課前時(shí)長能夠適時(shí)加長，并且日常學(xué)習(xí)任務(wù)不應(yīng)過大，應(yīng)要求學(xué)生運(yùn)用在線學(xué)習(xí)的方法把握本專業(yè)的有關(guān)知識(shí)，并利用線下檢測、線上練習(xí)等方式摸清自身的具體問題。線下教學(xué)大多是通過課堂集中面授的方式實(shí)現(xiàn)，課堂中應(yīng)鼓舞學(xué)生闡明自身遇到的問題，加入課堂交流中，并應(yīng)預(yù)留固定的時(shí)間，開展歸納與總結(jié)，協(xié)助學(xué)生深化了解與掌握運(yùn)用。課后再布置少量的在線教學(xué)時(shí)間開展線上訓(xùn)練與問題解答。教師應(yīng)在上述教學(xué)目標(biāo)可達(dá)成的條件下有效推算開展線上、線下教學(xué)的時(shí)間占比，并按照實(shí)施中的問題及時(shí)靈活調(diào)整線上、線下的教學(xué)時(shí)間分配。教師應(yīng)預(yù)先進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，依據(jù)實(shí)際狀況調(diào)整每個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃，高職院校可按照教材內(nèi)容的難易程度，考慮是否免去期中考試，僅開展期末測試，為課程教學(xué)效果的整體實(shí)現(xiàn)提供條件。在兼顧整改完善教學(xué)時(shí)間時(shí)，科學(xué)布置學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生有充足的時(shí)間參與校園活動(dòng)，保障學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。適時(shí)安排教學(xué)進(jìn)度