有效教學(xué)的理論與實(shí)踐策略市公開課一等獎(jiǎng)百校聯(lián)賽特等獎(jiǎng)?wù)n件

有效教學(xué)理論與實(shí)踐策略

唐山師范學(xué)院教科所

彭賢智1第1頁教師培訓(xùn)：一個(gè)沉重話題培訓(xùn)對(duì)老師是福利還是災(zāi)禍哪？投入巨大重復(fù)培訓(xùn)效果置疑2第2頁合作主體性參加探究“第八次課程改革----似乎教育總是處于改革當(dāng)中,教師也似乎總是在被動(dòng)地應(yīng)付改革”3第3頁基礎(chǔ)教育終究要帶給學(xué)生什么完整精神生活（個(gè)人與世界豐富關(guān)系）終生學(xué)習(xí)愿望、興趣和能力。獨(dú)立地、有尊嚴(yán)地面對(duì)世界品質(zhì)與能力（質(zhì)疑與獨(dú)立思索、有效自我表示、搜集和處理信息能力）服膺真理與崇尚智慧品質(zhì)寬容與尊重個(gè)人價(jià)值品質(zhì)高興地生活品質(zhì)4第4頁教育真正目標(biāo)是改變學(xué)生行為，使他們能夠完成那些在教育之前不能完成事情。

有效培訓(xùn)是改變教師行為，使他們能夠完成那些在培訓(xùn)之前不能完成事情。5第5頁怎樣學(xué)習(xí)

才能有收效？1.不要把自己?jiǎn)渭兊匾暈橐粋€(gè)聽眾，應(yīng)把自己視為一個(gè)研究者。2.帶著教學(xué)中問題去探尋處理方法，參加到學(xué)習(xí)中，把自己視為探索者。3.不但在聽課中情緒高漲，回到學(xué)校仍能連續(xù)地進(jìn)行研究，把自己視為實(shí)踐者。4.連續(xù)不停地理論和實(shí)踐探索才能產(chǎn)生教育結(jié)果，成為某一個(gè)問題教育教授。用自己眼睛去觀察用自己心靈去感悟用自己頭腦去判別用自己語言去表示教學(xué)實(shí)踐6第6頁當(dāng)前教學(xué)中存在問題不使用電腦，不能評(píng)優(yōu)異課學(xué)生主體,教師不敢多講多示范合作學(xué)習(xí)沒有詳細(xì)任務(wù)與分工教師提問學(xué)生，成為一個(gè)形式媒體選擇與利用都不符合學(xué)科本質(zhì)等教案中教學(xué)目標(biāo)編寫作用不大形式化非常嚴(yán)重7第7頁為何教教什么怎樣教效果怎樣教給誰教師在教學(xué)前要思索問題8第8頁

關(guān)于教師專業(yè)化……學(xué)科專業(yè)背景教師職業(yè)道德素養(yǎng)教育、教學(xué)技術(shù)為何教育---職業(yè)道德水平教什么--學(xué)術(shù)水平怎樣教--教育/教學(xué)水平教育、教學(xué)反思與研究能力

--教育/教學(xué)問題感知與研究水平效果怎樣9第9頁一、有效教學(xué)概念二、有效教學(xué)特征三、有效教學(xué)策略四、影響學(xué)生學(xué)習(xí)原因五、培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力10第10頁

一、有效教學(xué)概念關(guān)于有效教學(xué)定義，至今為止學(xué)術(shù)界未形成統(tǒng)一看法。綜觀國內(nèi)外學(xué)者觀點(diǎn)，對(duì)于有效教學(xué)界定主要有兩類。

一類定義是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出關(guān)系來界定有效教學(xué)。認(rèn)為，

有效教學(xué)就是有效率教學(xué)。

有效教學(xué)是指教師遵照教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律，以盡可能少時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人教育價(jià)值需求。11第11頁另一類定義是從學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)來界定有效教學(xué).這一類定義主要有:

有效教學(xué)被界定為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生學(xué)好。

有效教學(xué)是指成功實(shí)現(xiàn)了明確目標(biāo)－－學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，并在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前所不會(huì)知識(shí)。這兩類定義都很有道理，但不完善。12第12頁揭示有效教學(xué)內(nèi)涵應(yīng)緊緊圍繞“有效”“教學(xué)”這兩個(gè)概念。1.從“教學(xué)”內(nèi)涵來看，有效教學(xué)是教師教活動(dòng)即教學(xué)過程有效性，教學(xué)過程有效性，即指教學(xué)過程合規(guī)律性，包含：

教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)合理而科學(xué)，如準(zhǔn)備適合教學(xué)目標(biāo)、形成切實(shí)可行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法恰當(dāng)?shù)龋虒W(xué)實(shí)施合理而科學(xué)，如有效講授、組織討論、提問，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、因材施教等，組織教學(xué)合理而科學(xué)，如管理好課堂活動(dòng)、管理好教課時(shí)間等。教師教學(xué)行為正確性、合理性，教學(xué)策略多樣、靈活等。教學(xué)過程有效性是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)條件或伎倆。13第13頁

2.從“有效”內(nèi)涵來看，有效教學(xué)表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效益和有效率。

▓有效果“效果指由某種力量、做法或原因產(chǎn)生結(jié)果”。

教學(xué)效果是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)果、它考查重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要經(jīng)過教學(xué)活動(dòng)取得某種結(jié)果，到達(dá)某種目標(biāo)，滿足某種需要，這么才能認(rèn)可教學(xué)活動(dòng)有效，這是有效教學(xué)第一要求。所謂有效果，主要是指經(jīng)過教師教學(xué)之后，學(xué)生所取得詳細(xì)進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)有沒有效果，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。

有效教學(xué)能夠界定為取得了教學(xué)效果教學(xué)。14第14頁▓有效益.效益指效果和利益

教學(xué)效益是指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值實(shí)現(xiàn)和教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成。教學(xué)效益反應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與特定社會(huì)和個(gè)人教育需求是否吻合，是對(duì)教學(xué)效益質(zhì)要求。有效教學(xué)不但要討教學(xué)有效果，使學(xué)生出現(xiàn)了改變，而且要討教學(xué)有效益，即要討教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足了社會(huì)和個(gè)人教育要求。

教學(xué)有效益指教學(xué)活動(dòng)不但實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)價(jià)值，達(dá)成了教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，而且教學(xué)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、與社會(huì)和個(gè)人教育需求一致或吻合。有效教學(xué)能夠界定為教學(xué)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、與社會(huì)和個(gè)人教育需求一致或吻合教學(xué)。15第15頁▓有效率。效率是指單位時(shí)間里完成工作量。

教學(xué)效率指單位教學(xué)投入內(nèi)所取得教學(xué)產(chǎn)出。有效教學(xué)有效果、有效益是從教學(xué)產(chǎn)生了結(jié)果，這種結(jié)果是所預(yù)期來判定，但前二者都沒有考慮教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出關(guān)系。假如教學(xué)產(chǎn)生了所期望結(jié)果，與所作教學(xué)投入不相當(dāng)，即多教學(xué)投入只取得了少教學(xué)產(chǎn)出，那么這種教學(xué)就不是有效教學(xué)。有效教學(xué)在確保有效果、有效益前提下，還必須做到有效率。

教學(xué)有效率是指在一定教學(xué)投入內(nèi)產(chǎn)生了盡可能大教學(xué)產(chǎn)出。依據(jù)這種定義，降低投入、增加產(chǎn)出就成為教學(xué)活動(dòng)有效率所追求目標(biāo).

教學(xué)有效率也可了解為教師用盡可能少教學(xué)投入(時(shí)間、精力、努力等)或教學(xué)所耗，取得了盡可能多教學(xué)產(chǎn)出或教學(xué)所得。16第16頁因?yàn)榻虒W(xué)投入直接表現(xiàn)是師生時(shí)間、精力、努力等投入，教學(xué)產(chǎn)出直接表現(xiàn)是教學(xué)效果，所以沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，能夠?qū)⒔虒W(xué)效率表示為：

教學(xué)效率與教學(xué)產(chǎn)出成正比，與教學(xué)投入成反比。

教學(xué)產(chǎn)出(教學(xué)效果)教學(xué)投入

教學(xué)效率=

教學(xué)產(chǎn)出(教學(xué)效果)教學(xué)投入

教學(xué)效率=

教學(xué)產(chǎn)出(教學(xué)效果)教學(xué)投入

教學(xué)效率=

教學(xué)產(chǎn)出(教學(xué)效果)教學(xué)投入

教學(xué)產(chǎn)出(教學(xué)效果)教學(xué)投入

17第17頁衡量教學(xué)有效性唯一指標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)上進(jìn)步與發(fā)展。假設(shè)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)投入這一變量恒定，那么教學(xué)效率就是學(xué)生學(xué)習(xí)效益與教師教學(xué)投入之比。

在學(xué)生學(xué)習(xí)投入相對(duì)穩(wěn)定前提下，教學(xué)效率與教師教學(xué)投入成反比，與學(xué)生學(xué)習(xí)收益成正比。假如在一定教師教學(xué)投入內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)收益越多，則教學(xué)效率越高；假如在一定學(xué)生學(xué)習(xí)收益內(nèi)，教師教學(xué)投入越少，則教學(xué)效率越高。

學(xué)生學(xué)習(xí)效益教師教學(xué)投入

教學(xué)效率=18第18頁

概括有效教學(xué)是教學(xué)過程有效性，即符合教育規(guī)律教學(xué)，是有效果教學(xué)，是有效益教學(xué)，是有效率教學(xué)。

教學(xué)過程合規(guī)律性是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)基本條件，沒有教學(xué)過程合規(guī)律性，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)只能是一句空話。

有效果、有效益是有效教學(xué)基本要求，是有效教學(xué)前提；有效率是有效教學(xué)最高目標(biāo)。沒有效果、沒有效益有效教學(xué)，效率再高也毫無意義。

缺乏效率有效教學(xué)，即使有效果且有所預(yù)期結(jié)果，也是事倍功半教學(xué)，不成其為有效教學(xué)。19第19頁二、有效教學(xué)特征

有效教學(xué)特征指有效教學(xué)獨(dú)特標(biāo)志。有效教學(xué)區(qū)分于低效甚至無效教學(xué)標(biāo)志。

1.正確目標(biāo)良好教學(xué)始于明確目標(biāo)（布盧姆）教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)明了程度不但與學(xué)生成就存在親密關(guān)系，與學(xué)生滿意度也存在親密關(guān)系。正確教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)處熼_展有效教學(xué)提供指導(dǎo)。20第20頁正確教學(xué)目標(biāo)能夠從教學(xué)目標(biāo)指向性和全方面性來了解。

教學(xué)目標(biāo)指向性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)要到達(dá)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)指向性即指這種結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)是什么。教學(xué)是教師組織學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)本質(zhì)是學(xué)而不是教，“為學(xué)生學(xué)習(xí)而教”是教育關(guān)鍵理念，也是教學(xué)關(guān)鍵理念。為學(xué)生學(xué)習(xí)而教決定了教學(xué)目標(biāo)不是教師教什么，有沒有教完教學(xué)內(nèi)容，而是學(xué)生經(jīng)過教師教學(xué)學(xué)到了什么，即是否掌握了教學(xué)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)，需要教師認(rèn)真負(fù)責(zé)地、科學(xué)有效地教學(xué)，也需要學(xué)生勤奮刻苦地學(xué)習(xí)、科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。

21第21頁教學(xué)目標(biāo)全方面性正確教學(xué)目標(biāo)不但要將教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展上，而且要使學(xué)生這種進(jìn)步和發(fā)展含有全方面性，是全方面進(jìn)步和發(fā)展。從學(xué)習(xí)結(jié)果角度來界定和細(xì)化學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展是可行。

布魯姆從學(xué)習(xí)結(jié)果角度對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分類，提出認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)。22第22頁

認(rèn)知目標(biāo)

它關(guān)注學(xué)習(xí)者應(yīng)該知道和了解教學(xué)內(nèi)容。包含:知識(shí)——學(xué)習(xí)者能回想學(xué)過知識(shí)；了解—學(xué)習(xí)者了解了知識(shí)，并能用他們自己語言來解釋知識(shí)；應(yīng)用——學(xué)習(xí)者能應(yīng)用知識(shí)；分析——學(xué)習(xí)者能將復(fù)雜知識(shí)分解成簡(jiǎn)單知識(shí)，或者分解成相互存在聯(lián)絡(luò)部分；綜合——學(xué)習(xí)者能將各成份組合成一個(gè)新整體；評(píng)價(jià)——學(xué)習(xí)者能做出評(píng)價(jià)。

有效教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)是：學(xué)生應(yīng)掌握教學(xué)內(nèi)容，提升以思維能力為關(guān)鍵認(rèn)知能力，真正了解、分析、綜合，能夠從學(xué)生掌握知識(shí)豐富性、鞏固性、遷移性以及認(rèn)知能力發(fā)展程度來評(píng)判。

23第23頁

情感目標(biāo)，它關(guān)注學(xué)習(xí)者應(yīng)該感受到或者看重內(nèi)容，與學(xué)習(xí)者態(tài)度、情感和價(jià)值目標(biāo)相關(guān)。包含：接納——學(xué)習(xí)者愿意注意或接收學(xué)習(xí)內(nèi)容；反應(yīng)——學(xué)習(xí)者經(jīng)過主動(dòng)參加，對(duì)信息作出主動(dòng)反應(yīng)；價(jià)值評(píng)價(jià)——學(xué)習(xí)者對(duì)于某事物價(jià)值態(tài)度或者想法；組織——學(xué)習(xí)者能對(duì)他們所持有態(tài)度或價(jià)值觀進(jìn)行比較或者整合，從而內(nèi)化這種價(jià)值；價(jià)值與價(jià)值體系性格化——學(xué)習(xí)者能將他們價(jià)值觀付諸實(shí)踐行為。

有效教學(xué)情感目標(biāo)是：學(xué)生應(yīng)看到學(xué)習(xí)內(nèi)容價(jià)值，觀賞學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)，發(fā)展情感，形成正確態(tài)度和價(jià)值觀，用價(jià)值觀指導(dǎo)行為。能夠從學(xué)生情感豐富性和健康性、態(tài)度主動(dòng)性、價(jià)值觀科學(xué)性來評(píng)判。24第24頁動(dòng)作技能目標(biāo)。這一目標(biāo)關(guān)注學(xué)生應(yīng)該掌握動(dòng)作技能。知覺——學(xué)習(xí)者能利用感官取得關(guān)于客體、質(zhì)量或關(guān)系信息；定勢(shì)——面臨學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者能調(diào)整自己心態(tài)，做好準(zhǔn)備，方便有效地進(jìn)行活動(dòng)；指導(dǎo)下反應(yīng)——學(xué)習(xí)者能在教師指導(dǎo)下做出對(duì)應(yīng)動(dòng)作；機(jī)制——學(xué)習(xí)者對(duì)從事某種操作活動(dòng)已經(jīng)有一定信心，并已到達(dá)熟練程度；復(fù)雜外顯反應(yīng)——學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較復(fù)雜動(dòng)作或用最少時(shí)間與精力完成這種動(dòng)作；適應(yīng)——學(xué)生能自覺改變動(dòng)作，以符合新問題情境要求；創(chuàng)造——學(xué)習(xí)者能依據(jù)所學(xué)技能創(chuàng)造新技能。

有效教學(xué)動(dòng)作技能目標(biāo)是：學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)動(dòng)手能力或?qū)嵺`操作能力，即應(yīng)能利用知識(shí)動(dòng)手處理社會(huì)實(shí)踐和生活實(shí)際中問題。這一目標(biāo)可從學(xué)生動(dòng)作技能多樣性、熟練性和創(chuàng)造性來評(píng)價(jià)。25第25頁教師之間經(jīng)常談?wù)摻虒W(xué)話題26第26頁2.充分準(zhǔn)備

充分準(zhǔn)備指教師為確保教學(xué)效果進(jìn)行精心謀劃。教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃活動(dòng)，不是即席演講，不能靠臨場(chǎng)發(fā)揮，因而有效教學(xué)要以充分準(zhǔn)備為前提條件。研究表明，教師講課前精心備課，事先計(jì)劃和組織好教學(xué)，能夠降低教師講課后用在課堂組織和管理上時(shí)間，使教師有更多時(shí)間用于教學(xué)，學(xué)生有更多時(shí)間或機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)有效性。27第27頁充分準(zhǔn)備有以下意義：

1.研究教材。教師認(rèn)真研究了教學(xué)內(nèi)容，找到了教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)，就有可能制訂適當(dāng)教學(xué)計(jì)劃，并按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。2.研究學(xué)生。教師在教學(xué)前考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要等，在教學(xué)中就更有可能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，選擇教學(xué)方法。3.研究教學(xué)方式。教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了充分考慮，就能夠降低教課時(shí)不確定感，產(chǎn)生更高自信心和教學(xué)熱情，增強(qiáng)他們教學(xué)效能感。

28第28頁假設(shè)教師對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)突發(fā)情況或教學(xué)變異事先進(jìn)行了預(yù)計(jì)或預(yù)測(cè)，有考慮、計(jì)劃了備選教學(xué)處置方式，那么就能夠降低課堂因它們而出現(xiàn)中止或騷動(dòng)，確保教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。一個(gè)成功教師從來不打無準(zhǔn)備之仗，都是花大量時(shí)間作教學(xué)準(zhǔn)備，一堂課課前準(zhǔn)備時(shí)間可能幾倍，甚至十倍于課堂教課時(shí)間。有效教師特征：親和力、研究力、影響力、感染力、執(zhí)行力、應(yīng)變力。29第29頁充分教學(xué)準(zhǔn)備主要凝結(jié)在教師教學(xué)計(jì)劃中（教案），詳細(xì)包含：教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，策劃開展教學(xué)詳細(xì)方式，如課結(jié)構(gòu)、采取教學(xué)方法或師生相互作用；構(gòu)想教學(xué)中可能出現(xiàn)問題以及處理對(duì)策。充分教學(xué)準(zhǔn)備尤其表現(xiàn)為在備課時(shí)研究學(xué)生，既研究學(xué)生己知和未知，研究學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)展要求，研究學(xué)生在課堂教學(xué)過程中可能發(fā)生改變，又研究學(xué)習(xí)普通規(guī)律，關(guān)注不一樣層面、不一樣特點(diǎn)學(xué)生。30第30頁31第31頁3.科學(xué)組織科學(xué)組織指教學(xué)實(shí)施時(shí)確保了教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、策略、秩序等合理性、科學(xué)性，尤其指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)有效安排。教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)組織是緊密相連，教學(xué)是依據(jù)準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃過程。假如教師準(zhǔn)備了一堂課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，但假如不善于組織甚至對(duì)教學(xué)缺乏組織，那么，也難以取得理想教學(xué)效果。教學(xué)是動(dòng)態(tài)活動(dòng)，是嘗試性過程，不論怎樣周全教學(xué)計(jì)劃也難以預(yù)料復(fù)雜、動(dòng)態(tài)、改變教學(xué)過程，意外情況總會(huì)出現(xiàn)，這就需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)情境改變，修改教學(xué)計(jì)劃，重新組織教學(xué)，靈活地開展教學(xué)。32第32頁科學(xué)組織表現(xiàn)為:有條不紊地安排教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理分配教學(xué)講授和輔導(dǎo)、學(xué)生思索和參加時(shí)間。吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生專注于教學(xué)內(nèi)容。處理學(xué)生疑問，處理教學(xué)中出現(xiàn)突發(fā)問題，重視課堂管理。預(yù)防課堂干擾，降低教學(xué)中中止，使教學(xué)按照教學(xué)計(jì)劃設(shè)定方向順利正常進(jìn)行。33第33頁

4.清楚講解清楚講解就是教師清楚地講授、解釋教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生到達(dá)正確了解、牢靠掌握和順利應(yīng)用或遷移。Furst(1971)將清楚講解定義為:“教學(xué)清楚和易于了解。”教學(xué)主要目標(biāo)是使學(xué)生清楚地了解和牢靠地掌握概念、原理、理論和方法等，促進(jìn)其知識(shí)、培養(yǎng)其能力和熏陶其情感，所以，教學(xué)必須做到清楚明了。教育實(shí)踐和大量研究表明，教學(xué)清楚明了能促進(jìn)了學(xué)生更加好學(xué)習(xí)，提升和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，是有效教學(xué)最主要特征。Furst(1973)小結(jié)了教師教學(xué)與學(xué)生成績(jī)關(guān)系多項(xiàng)研究，他發(fā)覺，教學(xué)清楚講解產(chǎn)生了良好教學(xué)效果。教師清楚解釋能力是有效教學(xué)主要品質(zhì)。教師經(jīng)過清楚明了教學(xué)，就能使學(xué)生更清楚、更準(zhǔn)確地了解，就能使學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展，就能提升教學(xué)有效性。34第34頁清楚講解包含：教學(xué)目標(biāo)明確，教師給學(xué)生提出明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，學(xué)生知道自己應(yīng)該掌握內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師系統(tǒng)、有條理地講授教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生形成知識(shí)之間邏輯聯(lián)絡(luò)，取得結(jié)構(gòu)化知識(shí)。教師對(duì)概念、命題、理論、原理闡述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確而不含糊，使學(xué)生易于透徹了解和正確掌握。講授時(shí)表現(xiàn)出思維邏輯性、表述條理性，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力產(chǎn)生了主動(dòng)影響。35第35頁5.飽滿熱情飽滿熱情指教師教課時(shí)經(jīng)過語言、情感、動(dòng)作等顯示自己愛學(xué)科、愛教學(xué)、愛學(xué)生熱情，使教學(xué)充滿感染力、影響力。教學(xué)是師生參加智力活動(dòng)，即使課堂教學(xué)環(huán)境主要是信息、知識(shí)環(huán)境，要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)，師生情緒狀態(tài)這一智力活動(dòng)動(dòng)力原因影響著教學(xué)成敗、效率。進(jìn)行有效教學(xué)，引發(fā)師生主動(dòng)情緒無疑是十分必要。美國教育家哈蘭認(rèn)為，教師有效教學(xué)一個(gè)關(guān)鍵特征是教學(xué)熱情。36第36頁澳大利亞教育家白蘭泰勒研究表明：教師改進(jìn)教學(xué)和進(jìn)行有效教學(xué)最初動(dòng)機(jī)來自他們內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即他們對(duì)所教學(xué)科和教學(xué)工作本身熱愛，以及他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)關(guān)注。這種動(dòng)機(jī)既是促使他們有效教學(xué)主要?jiǎng)恿?，也是組成有效教學(xué)最基本特征。充滿熱情表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出真正興趣，教課時(shí)流利、興高采烈言語表示，炯炯有神、感人眼神，表現(xiàn)出詫異、興奮面部表情，豐富、飽滿、暴發(fā)性激情和充沛精力，等等。教學(xué)充滿熱情教師在課堂上很活潑，言談中表現(xiàn)出豐富感情，教學(xué)趣味性高。37第37頁6.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是指教學(xué)關(guān)注和滿足學(xué)生需要，圍繞學(xué)生組織和實(shí)施教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，教學(xué)作用于學(xué)生，其效果主要從學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展表達(dá)出來，所以，有效教學(xué)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效教學(xué)。

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生經(jīng)過主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)新知識(shí)，而不只是被動(dòng)地接收或照搬從教師或書本取得知識(shí)，所以，教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，發(fā)揮他們主動(dòng)性，促使他們參加和投入學(xué)習(xí)。38第38頁教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)為:(1)注意教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法和學(xué)生適配性。教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和能力相適應(yīng)，將教學(xué)建立在學(xué)生知識(shí)背景、了解水平、接收能力基礎(chǔ)上；教學(xué)內(nèi)容能為學(xué)生加工、接收、了解，并經(jīng)過改變課難度、進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)方式和方法，以適應(yīng)學(xué)生。(2)了解、關(guān)注學(xué)生興趣，滿足學(xué)生需要。◆經(jīng)過充滿熱情教學(xué)傳遞教師對(duì)學(xué)科、對(duì)知識(shí)愛和投入，從而引發(fā)了學(xué)生愛知識(shí)、愛學(xué)科、愛學(xué)習(xí)；◆經(jīng)過說明、發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容意義、作用，從而引發(fā)和增強(qiáng)了學(xué)生興趣；◆經(jīng)過刺激學(xué)生思維，使他們興奮、好奇，從而引發(fā)和強(qiáng)化了他們需要；◆經(jīng)過生動(dòng)和充滿挑戰(zhàn)性教學(xué)，從而吸引學(xué)生，促使了他們主動(dòng)參加教學(xué)過程；◆經(jīng)過關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)反應(yīng)，依據(jù)教學(xué)情境及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，從而防止了學(xué)生厭倦、走神和分心；◆經(jīng)過教學(xué)后虛心傾聽學(xué)生意見或提議，從而防止了重犯類似教學(xué)錯(cuò)誤。39第39頁(3)既面向全體學(xué)生學(xué)，又因材施教。在班級(jí)講課條件下，教學(xué)不應(yīng)只面向少數(shù)學(xué)生(尤其要預(yù)防只關(guān)注少數(shù)優(yōu)異學(xué)生、忽略差生)，而應(yīng)面向全體學(xué)生，珍視每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利，使每個(gè)學(xué)生從教學(xué)中獲益。在個(gè)別教學(xué)條件下，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、專長(zhǎng)，因材施教，有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、輔導(dǎo)、點(diǎn)撥和培養(yǎng)，使他們?cè)谧约夯A(chǔ)上有所進(jìn)步和發(fā)展。（4）幫助學(xué)生擺脫困境，克服學(xué)習(xí)障礙。在教學(xué)中，教師正視學(xué)生困境，克服深入學(xué)習(xí)障礙。有效教學(xué)是實(shí)現(xiàn)了明確目標(biāo)－－學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，在教學(xué)結(jié)束后能從事教學(xué)前所不能從事學(xué)習(xí)教學(xué)。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)愿望，增強(qiáng)主動(dòng)擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí);同時(shí)，經(jīng)過方法論教學(xué)，介紹學(xué)習(xí)方法和策略，使學(xué)生掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)技能，能夠卓有成效學(xué)習(xí)。40第40頁這么現(xiàn)實(shí)狀況說明“差生”問題無疑已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問題，有心理學(xué)家還專門對(duì)“差生”狀態(tài)進(jìn)行了歸類，“差生”大致表現(xiàn)為：“差生”普通與父母難以溝通；“差生”有濃厚厭學(xué)情緒；“差生”輕易自暴自棄；“差生”不服管；“差生”難以進(jìn)入進(jìn)取狀態(tài)；“差生”心理品質(zhì)和健康品質(zhì)發(fā)育不良；“差生”處于集體邊緣狀態(tài)。41第41頁我們?cè)鯓訉?duì)待這么一個(gè)事實(shí)：

每6個(gè)學(xué)生就有1個(gè)學(xué)業(yè)上不再被認(rèn)為有希望？？《北京青年報(bào)》消息據(jù)全國少工委一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，在我國現(xiàn)有3億學(xué)生中，被老師和家長(zhǎng)列入“差生”行列學(xué)生已到達(dá)5000萬人，每6個(gè)學(xué)生中就有1個(gè)“差生”，他們?cè)趯W(xué)業(yè)上不再被認(rèn)為有什么希望，成為家長(zhǎng)和老師眼中“問題孩子”。有統(tǒng)計(jì)，這一總數(shù)相當(dāng)于1個(gè)法國、10個(gè)瑞士、100個(gè)盧森堡人口數(shù)。我國有5千萬“差生”？

42第42頁

7.融洽師生關(guān)系當(dāng)代師生關(guān)系理論表明，師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)主要前提，是制約教學(xué)效果主要原因，師生關(guān)系情況直接影響課堂氣氛和教師教、學(xué)生學(xué)主動(dòng)性，從而影響教學(xué)效果。融洽師生關(guān)系要靠教師主動(dòng)地去構(gòu)建，一旦構(gòu)建了這種融洽師生關(guān)系，在教學(xué)中教師就會(huì)充滿熱情，并促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，使課堂氣氛主動(dòng)、活潑，學(xué)生也才會(huì)有輕松、愉悅心理環(huán)境，因而它是有效教學(xué)一個(gè)主要條件。43第43頁在教學(xué)中，教師關(guān)心、愛護(hù)、信任、尊重學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行有效交流，與學(xué)生建立親密情誼，形成融洽關(guān)系，從而使學(xué)生“親其師、信其道、愛其智、樂其教”，提升教學(xué)有效性。詳細(xì)表現(xiàn)為，(1)關(guān)愛學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生就是要把學(xué)生視為自己朋友，視為有個(gè)人價(jià)值生命個(gè)體，既與他們建立真誠情誼，又使其個(gè)人價(jià)值完全實(shí)現(xiàn)。為學(xué)生幸福和利益著想，及時(shí)處理學(xué)生困難，為學(xué)生發(fā)展和成才提供最適合、最多機(jī)會(huì)，創(chuàng)造最正確條件。(2)信任學(xué)生。研究表明，教師對(duì)學(xué)生信任和期望是一個(gè)教育力量，影響學(xué)生成就。為教師對(duì)學(xué)生充滿信心，相信學(xué)生才能和創(chuàng)造能力，對(duì)學(xué)生有高期望，相信學(xué)生能學(xué)好，經(jīng)過言語和非言語伎倆傳遞信任，留一定難度學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立完成；給學(xué)生一定學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生充分挖掘和展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)潛能。44第44頁

(3)尊重學(xué)生。尊重學(xué)生就是平等地對(duì)待學(xué)生，不傷害學(xué)生自尊，把學(xué)生視為有尊嚴(yán)、有個(gè)性、理當(dāng)?shù)玫阶鹬貍€(gè)體；在教學(xué)中尊重學(xué)生認(rèn)知偏好和個(gè)人愿望，不強(qiáng)行灌輸知識(shí);尊重學(xué)生個(gè)人選擇，幫助學(xué)生在選定發(fā)展方向和道路上得到最正確發(fā)展。

(4)與學(xué)生交流。師生交流不但為完成教學(xué)任務(wù)所必需，而且是溝通思想、聯(lián)絡(luò)感情、傳遞信息、形成融洽關(guān)系主要伎倆。有效教學(xué)教師善于利用言語和非言語信號(hào)，有效地傳遞教學(xué)信息，表露對(duì)學(xué)生關(guān)愛、贊美、好感、友情、信任等，到達(dá)了現(xiàn)有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)又促進(jìn)師生融洽關(guān)系形成雙重目標(biāo)。45第45頁

8.高效利用時(shí)間“時(shí)間是教育王國金錢，教育需要時(shí)間……教師用時(shí)間提供教學(xué)服務(wù)，學(xué)生用時(shí)間購置學(xué)習(xí)”。－－史密斯《時(shí)間與學(xué)校學(xué)習(xí)》高效利用教課時(shí)間指教課時(shí)間利用高效率，在單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)造成了最大教學(xué)效果。很多研究表明，教師在教學(xué)中高效利用時(shí)間是有效教學(xué)一個(gè)關(guān)鍵特征，而且能不能高效利用時(shí)間成為區(qū)分有效教學(xué)和無效教學(xué)一個(gè)主要標(biāo)志。46第46頁高效利用教課時(shí)間表現(xiàn)為:(I)教學(xué)活動(dòng)最大程度地指向教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂上過頻地實(shí)施課堂管理，并所以造成教學(xué)中止、偏離教學(xué)內(nèi)容閑扯卻會(huì)占用、浪費(fèi)寶貴教課時(shí)間，不是有效教學(xué)表現(xiàn)。(2)將更多時(shí)間用于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)師生相互作用和與學(xué)習(xí)直接相關(guān)活動(dòng)上，降低用于課堂管理、維持學(xué)習(xí)秩序、交流學(xué)習(xí)規(guī)則以及與學(xué)習(xí)無關(guān)活動(dòng)時(shí)間。47第47頁(3)經(jīng)過教學(xué)生動(dòng)有趣、對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更投入，增加他們有效學(xué)習(xí)時(shí)間。(4)經(jīng)過事先制訂教課時(shí)間管理計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)后評(píng)定時(shí)間利用情況來有效利用時(shí)間，及時(shí)消除造成時(shí)間浪費(fèi)原因。(5)向?qū)W生灌輸時(shí)間主要性觀念，并經(jīng)過對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，既增強(qiáng)他們效率意識(shí)，又培養(yǎng)他們單位時(shí)間學(xué)習(xí)能力。48第48頁９.激勵(lì)學(xué)生激勵(lì)學(xué)生是指教學(xué)引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了他們對(duì)教學(xué)主動(dòng)參加。學(xué)習(xí)只有在學(xué)生感興趣、有學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)機(jī)并主動(dòng)投入情況下才能取得良好效果。教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)性，才能使他們主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，并學(xué)得更加好。所以有效教學(xué)以激勵(lì)學(xué)生為特征。生動(dòng)有趣、激發(fā)思維教學(xué)是成功教學(xué)，在教學(xué)過程中，假如教師激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么，學(xué)生就會(huì)注意教學(xué)，主動(dòng)參加課堂中教學(xué)活動(dòng)，并為努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而堅(jiān)持不懈地努力大量研究和教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要原因之一。教學(xué)若能激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，就能改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。49第49頁教學(xué)激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)為:在教學(xué)中闡述教學(xué)內(nèi)容意義、作用，并與學(xué)生生活聯(lián)絡(luò)起來，使學(xué)生熱愛所學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，有認(rèn)知愿望；教學(xué)中經(jīng)過新奇有趣教學(xué)內(nèi)容、帶有情緒感染力講授、提問等來引發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；進(jìn)行挑戰(zhàn)性和刺激性教學(xué)，向?qū)W生提出智力上挑戰(zhàn)，誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，促使他們求解問題；讓學(xué)生完成一定難度任務(wù)，產(chǎn)生成功愉悅;適當(dāng)強(qiáng)化如表彰、贊許等。50第50頁

要素性質(zhì)有效學(xué)習(xí)基本要素有效教學(xué)基本要素背景（或基礎(chǔ)）情境創(chuàng)設(shè)客觀情境，學(xué)生提供良好氣氛過程性或?qū)嵺`性動(dòng)力個(gè)性掌握學(xué)生個(gè)性特征，使學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)心態(tài)動(dòng)力激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生一直保持主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)知操作選擇引導(dǎo)學(xué)生選擇性注意，使學(xué)生知道學(xué)什么建構(gòu)促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生意義建構(gòu)新知識(shí)應(yīng)用指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)了解、鞏固和應(yīng)用控制計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升學(xué)生元認(rèn)知水平和智力評(píng)價(jià)指導(dǎo)指導(dǎo)評(píng)價(jià)反應(yīng)，提升學(xué)生自控學(xué)習(xí)意識(shí)和能力有效學(xué)習(xí)基本要素與有效教學(xué)基本要素51第51頁52第52頁三、課堂教學(xué)有效策略53第53頁什么是教學(xué)策略策指計(jì)策、方法，略指計(jì)劃、計(jì)策。教學(xué)策略是教師自覺地對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其原因進(jìn)行宏觀與微觀統(tǒng)一計(jì)劃、評(píng)價(jià)和調(diào)控，以追求最正確教學(xué)效率計(jì)策和謀略。

宏觀策略

(教學(xué)全局發(fā)生作用)教學(xué)策略

微觀教學(xué)策略(教學(xué)方法、技能組成)

限于時(shí)間，只探討微觀教學(xué)策略。重點(diǎn)探討課堂教學(xué)策略。54第54頁課堂教學(xué)策略

(一)講授策略(二)組織課堂討論策略(三)提問策略

(四)適應(yīng)性教學(xué)策略(五)創(chuàng)建課堂壞境策略(六)激勵(lì)策略(七)利用非言語伎倆策略

(八)管理課堂策略(九)管理教課時(shí)間策略(十)管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)策略

教學(xué)策略輔助教學(xué)策略管理策略55第55頁(一)講授策略課堂講授是教師利用言語和非言語向?qū)W生傳輸知識(shí)技能技巧一個(gè)方法，也是中小學(xué)教師經(jīng)常表現(xiàn)出一個(gè)教學(xué)行為。有效教學(xué)首先必須探討教師講授策略。

1.了解講授優(yōu)缺點(diǎn)講授法優(yōu)點(diǎn)在于使教師有較充分主動(dòng)性，易于控制所講授知識(shí)內(nèi)容，可使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)取得較多系統(tǒng)連貫知識(shí)?！逼鋬?yōu)點(diǎn)概括為三個(gè)方面:經(jīng)濟(jì)有效，信息量大，接收效率高；教育作用全方面；可控(制)性強(qiáng)，適合用于那些事實(shí)性知識(shí)和規(guī)范性技能。波恩(1998)指出，講授適合用于以下情況:

短期內(nèi)傳遞知識(shí)信息；解釋說明較難掌握教學(xué)內(nèi)容；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；用某種方式向特定小組提供知識(shí)信息，使知識(shí)信息適應(yīng)特定小組；介紹或解釋用其它教學(xué)方法所完成學(xué)習(xí)任務(wù)。56第56頁教師要了解講授不足。講授是教師主要經(jīng)過口頭言語向?qū)W生傳授知識(shí)技能教學(xué)方法，主要是單向交流，學(xué)生主要任務(wù)是聽教師講授，記筆記。最大缺點(diǎn)是可能壓抑學(xué)生主動(dòng)性、主動(dòng)性，經(jīng)常被描述為無須要，單調(diào)，浪費(fèi)時(shí)間。有學(xué)者認(rèn)為，講授時(shí)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間坐著被動(dòng)地聽，會(huì)造成他們分心，從而影響講授效果。為了使講授優(yōu)勢(shì)最大程度地表達(dá)，同時(shí)防止其缺點(diǎn)，教師要注意有效使用講授條件，也就是說要恰當(dāng)利用講授，采取有效講授策略。57第57頁2.教師講授組織條理性策略⑴講授思緒連貫性。以一個(gè)快速推進(jìn)講授方式進(jìn)行講授，講授順暢、自然、連貫。沒有思緒突然中止和缺乏關(guān)聯(lián)過渡。⑵講清教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性。揭示新授教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生己學(xué)過知識(shí)、內(nèi)容異同之處，使它們關(guān)聯(lián)起來，并將新授內(nèi)容置于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上改變?cè)兄R(shí)結(jié)構(gòu)，或者形成新知識(shí)結(jié)構(gòu)。Leinhardt(1992)指出，能學(xué)到內(nèi)容取決于學(xué)習(xí)者己掌握內(nèi)容。⑶講授內(nèi)容條理化。在黑板上采取標(biāo)題、小標(biāo)題、畫關(guān)聯(lián)圖、列關(guān)聯(lián)表、概要、斜體、著重號(hào)等使講授內(nèi)容組織條理化，使學(xué)生看起來一目了然。58第58頁⑷周期性小結(jié)或歸納。小結(jié)或歸納能夠在一節(jié)課講授中進(jìn)行，也能夠在一節(jié)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行，還可在單元或整個(gè)一門課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，小結(jié)或歸納能夠使學(xué)生把知識(shí)組織成一個(gè)整體，從而形成系統(tǒng)化知識(shí).⑸利用先行組織者和進(jìn)行支架式教學(xué)。先行組織者是由奧蘇伯爾1968年首先提出來一個(gè)概念，實(shí)際上是指教師在講授教學(xué)內(nèi)容之前，假如認(rèn)為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏能夠利用知識(shí)來了解這些新內(nèi)容，便提供“先行組織者”(幫助學(xué)生了解引導(dǎo)性材料)，從而在新內(nèi)容和原有知識(shí)之間架設(shè)一座認(rèn)識(shí)橋梁，使學(xué)生了解這些難于了解內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要在仔細(xì)研究學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，提供適當(dāng)先行組織者，以幫助學(xué)生更加好地了解掌握教學(xué)內(nèi)容。支架式教學(xué)是講授時(shí)提供一個(gè)適當(dāng)概念框架，從而幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)意義。59第59頁

3.清楚明了講授清楚明了講授是指教師課堂講授十分清楚而不含糊其辭，使學(xué)生清楚感知教學(xué)目標(biāo)，清楚掌握教學(xué)內(nèi)容。教育實(shí)踐和大量研究表明，講授清楚明了被認(rèn)為是有效教學(xué)一個(gè)主要特征，教師清楚明了講授策略：⑴降低講授中含糊和混亂。含糊是指教師講授時(shí)表述不清，過多使用不確定語言。Borich列舉了教師課堂講授時(shí)含糊表現(xiàn):使用含糊、炫耀、不確定語言；使用過分復(fù)雜或糾纏不清句子；給學(xué)生指示或指導(dǎo)經(jīng)常造成學(xué)生要討教師再講清楚。教師在教學(xué)中對(duì)要表示知識(shí)記不住或根本不了解時(shí)，他們就使用含糊語言。如，大約是、可能、差不多等?；靵y是指教師講授時(shí)說錯(cuò)、停頓、過多使用口頭語和混亂詞語。這種混亂往往是因?yàn)榻處熕季S缺乏邏輯性和缺乏有效口頭表示能力。教師要降低甚至防止用含糊和混亂語言教學(xué)，努力做到教學(xué)清楚明了性，為到達(dá)這一目標(biāo)，一是不停學(xué)習(xí)，豐富自己專業(yè)知識(shí)；二是要有意識(shí)地培養(yǎng)自己邏輯思維能力、口頭表示能力。60第60頁⑵清楚提出教學(xué)目標(biāo)和要求。教師要清楚地提出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)以及對(duì)學(xué)生詳細(xì)要求，這么，學(xué)生會(huì)知道在教學(xué)中要到達(dá)目標(biāo)，要完成任務(wù)。教師對(duì)學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)、組織要清楚明了，學(xué)生能十分清楚明確地了解教師對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)要求，按清楚指令做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。⑶確保語言準(zhǔn)確、清楚。準(zhǔn)確、清楚語言，能夠使學(xué)生正確無誤地了解掌握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有清楚、準(zhǔn)確印象，加深記憶，更長(zhǎng)久地保留。講授教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確、科學(xué)、無誤，防止過多口語、停頓和含糊語言，多用必定性語言講授，少用或然性判斷和模凌兩可語言。⑷利用有利于清楚明了各種方法。經(jīng)過使用范例、說明、提醒、示范等解釋教學(xué)內(nèi)容和形象化、詳細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容清楚明了。經(jīng)過聲調(diào)改變、停頓以及精心設(shè)計(jì)板書等強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。經(jīng)過提問、獲取學(xué)生反饋以及全方面解答學(xué)生疑問，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容了解掌握情況。61第61頁

4.科學(xué)講授科學(xué)講授是指講授方法科學(xué)性，表現(xiàn)為恪守教學(xué)規(guī)律和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，講授方法正確，教學(xué)目標(biāo)清楚界定，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。講授科學(xué)性能確保學(xué)生科學(xué)、合理、牢靠地掌握教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)講授策略：⑴開始講課方法正確。講課開始時(shí)要引發(fā)學(xué)生興趣和注意，經(jīng)過有趣、新奇、激發(fā)疑問教學(xué)，使學(xué)生關(guān)注和參加課堂教學(xué)。不重視吸引學(xué)生注意，在喧華、混亂倩況下開始講課，必將造成教學(xué)失敗⑵講課開始時(shí)，要簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，對(duì)學(xué)生提出明確要求和期望，告訴他們?cè)谡n堂上怎樣做，指導(dǎo)十分明確。同時(shí)，要經(jīng)過簡(jiǎn)述教學(xué)內(nèi)容之價(jià)值，使學(xué)生意識(shí)到教學(xué)內(nèi)容主要性，投入教學(xué)中。62第62頁⑶講授中要重點(diǎn)明確、突出，讓學(xué)生抓住。同時(shí)，對(duì)難點(diǎn)要盡可能處理，消除學(xué)生誤解、迷惑和疑難，對(duì)關(guān)鍵和主要內(nèi)容要講清，讓學(xué)生了解和掌握。⑷恰到好處地結(jié)束一堂課。筆者研究表明，在結(jié)束一堂課時(shí)，教師有效程度比較低。這意味著他們需要大大提升結(jié)束一堂課能力。教師結(jié)束一堂課不要只受鈴聲或時(shí)間驅(qū)使，而應(yīng)該小結(jié)主要內(nèi)容，歸納主要觀點(diǎn)，建立與下次課聯(lián)絡(luò)或過渡。對(duì)教課時(shí)間沒有計(jì)劃，慌忙小結(jié)或根本不小結(jié)、歸納，也與講授科學(xué)性不相容，是教師要努力防止。63第63頁

5.為了解而講授

教學(xué)或講授要促進(jìn)學(xué)生了解，而不是讓學(xué)生僅僅熟記事實(shí)、規(guī)則、原理、概念等。學(xué)生學(xué)習(xí)要了解知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)絡(luò)，能用自己語言解釋教學(xué)內(nèi)容，才能取得知識(shí)，并在課內(nèi)外適當(dāng)利用。促進(jìn)了解有兩方面涵義:一是促進(jìn)學(xué)生在了解基礎(chǔ)上掌握教學(xué)內(nèi)容，二是促進(jìn)學(xué)生了解能力、思維能力、問題處理能力等高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)在20世紀(jì)70年代編寫《學(xué)會(huì)生存一一教育世界今天和明天》指出:“教師職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思索”。為了解而教最早淵源可追溯到我國兩千多年前孔子“不憤不啟，不徘不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”64第64頁掌握為了解而講授策略：⑴教師要講授教學(xué)內(nèi)容價(jià)值、主要性以及與知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)絡(luò)。使學(xué)生在一定框架內(nèi)、背境中了解教學(xué)內(nèi)容，防止在不了解情況下機(jī)械地記憶、重復(fù)地練習(xí)、生硬地聯(lián)絡(luò)，造成機(jī)械學(xué)習(xí)和死記硬背。⑵重視教怎么做知識(shí)，而非是什么知識(shí)。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)中信息加工心理學(xué)家把知識(shí)分為陳說性知識(shí)和程序性知識(shí)，前者是回答是什么問題知識(shí)，后者是回答怎么做問題知識(shí)，教學(xué)要重視教程序性知識(shí)，而非陳說性知識(shí)。心理學(xué)家研究發(fā)覺，學(xué)?；ㄗ銐驎r(shí)間去教陳說性知識(shí)，而沒有花足夠時(shí)間去教程序性知識(shí)。教師在講授時(shí)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在教程序性知識(shí)上，而不要將過多時(shí)間用于教陳說性知識(shí)。⑶教學(xué)習(xí)策略、思索方法和處理問題技巧。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存》中提出“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該更努力尋求取得知識(shí)方法”，教師不能只告訴學(xué)生結(jié)論、事實(shí)、規(guī)則、原理等，而應(yīng)教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思索、怎樣處理問題。經(jīng)過思緒、方法、策略等教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)處理問題。65第65頁⑷勉勵(lì)學(xué)生為了解而學(xué)習(xí)。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)過程，而非為學(xué)習(xí)結(jié)果而學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)生及學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程，發(fā)覺學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，指出學(xué)生學(xué)習(xí)上問題。教師在講授時(shí)要研究分析學(xué)生了解水平和了解能力，學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容了解情況，將教學(xué)建立在學(xué)生了解基礎(chǔ)上。要經(jīng)過創(chuàng)設(shè)一系列教學(xué)對(duì)話來了解學(xué)生了解，并將學(xué)生了解引向高水平。讓學(xué)生掌握了解標(biāo)志：①掌握了概念本質(zhì)特征；②能用自己語言解釋和敘述知識(shí)；③能在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)絡(luò)；④能靈活地應(yīng)用知識(shí)處理問題。66第66頁6.生動(dòng)和熱情講授生動(dòng)講授是指教師在講授時(shí)能利用生動(dòng)形象語言、豐富多樣非言語表示以及飽滿熱情使講授生動(dòng)有趣、充滿吸引力。熱情講授是指教師在講授時(shí)能經(jīng)過語言、情感、動(dòng)作等顯示出自己對(duì)學(xué)科、對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生熱愛和熱情，使講授充滿感染力。67第67頁教師要學(xué)習(xí)和掌握生動(dòng)和熱情講授策略。⑴利專心向誘導(dǎo)技術(shù)。心向是學(xué)生聽講心理準(zhǔn)備狀態(tài)，心向誘導(dǎo)是教師引導(dǎo)學(xué)生從心理上準(zhǔn)備接收教學(xué)內(nèi)容，主要表現(xiàn)為引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生注意、將注意和心神指向教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)。教師用游戲法導(dǎo)入新課或者說明教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活關(guān)系、揭示教學(xué)內(nèi)容主要性等，也能夠到達(dá)心向誘導(dǎo)效果。⑵活化和詳細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是死、靜態(tài)、抽象，學(xué)生學(xué)這么內(nèi)容會(huì)感到枯燥、乏味、沒有興趣，假如教師機(jī)械地展現(xiàn)這些內(nèi)容，課堂教學(xué)就會(huì)沉悶，沒有吸引力。欲使課堂教學(xué)生動(dòng)，教師應(yīng)活化教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)銜接起來，將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含思想、情感等揭示出來，形象地表示教學(xué)內(nèi)容。⑶展示教學(xué)內(nèi)容美?？茖W(xué)中充滿了美，作為科學(xué)濃縮和精華教學(xué)內(nèi)容也自然是美，教師教學(xué)生動(dòng)性有賴于他們發(fā)覺、展示這種美。⑷利用生動(dòng)語言、多樣化表示。教師講授時(shí)用詼諧語言，充分利用手勢(shì)、動(dòng)作、眼神、表情以及語言抑揚(yáng)頓挫等多樣化非言語伎倆，能使講授生動(dòng)有趣，充滿吸引力。68第68頁⑸利用幽默。幽默是指有趣、可笑、意味深長(zhǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該巧妙地利用幽默，使課堂充滿笑聲，充滿友好、偷悅氣氛，從而使課堂生動(dòng)形象，富有吸引力。某教師發(fā)覺學(xué)生有剽竊作業(yè)現(xiàn)象，便在課堂上對(duì)學(xué)生說:“天工造物真是無比奇妙，即使是同一個(gè)同一類東西也會(huì)千差萬別，一位哲學(xué)家說:世界上沒有完全相同兩片葉子。可這一次，我們班卻發(fā)覺了一個(gè)奇怪現(xiàn)象，批作業(yè)時(shí)，我發(fā)覺不少作業(yè)‘面孔’一模一樣，這個(gè)眼睛睜不開，那個(gè)眼睛也睜不開，孿生姐妹也沒有像到這個(gè)程度呀，請(qǐng)你們說為何會(huì)這么呀?”學(xué)生先是有興趣地聽，接著有些擔(dān)心，最終大聲笑著說:“抄!”。⑹挑戰(zhàn)性教學(xué)。挑戰(zhàn)性教學(xué)是指巧設(shè)懸念、精心設(shè)計(jì)問題、留下思維空間等激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突教學(xué)，是有一定難度教學(xué)。增加教學(xué)吸引力要使學(xué)生感到教學(xué)現(xiàn)有一定難度又經(jīng)過努力能夠完成教學(xué)任務(wù)，到達(dá)教學(xué)要求。這就要討教師選取與學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容以及適合教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)中不停引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。69第69頁⑺顯示熱情。教師講授熱情表現(xiàn)為各種方式，如精神飽滿，充滿活力和生氣；語言表示快速、有效、抑揚(yáng)頓挫，富于激情，目光炯炯有神、豐富表情等。在教學(xué)中，教師應(yīng)做到:以戲劇化、吸引人或其它富于感染力方式進(jìn)行講授，得體而適當(dāng)?shù)乩皿w態(tài)語言，如表情、眼神、手勢(shì)、姿勢(shì)等，又不分散學(xué)生注意力，講授時(shí)在講臺(tái)上或過道內(nèi)走動(dòng)而不固守在講臺(tái)上；將適當(dāng)笑話或幽默、趣聞穿插在講授中；在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)生觀賞、表彰等。從而確保講授時(shí)熱情，提升講授生動(dòng)性。70第70頁

某教師在講“見義勇為，勇于同違法犯罪作斗爭(zhēng)”一節(jié)時(shí)，首先利用彩色漫畫形式，將書本內(nèi)容用投影儀投到屏幕上，同時(shí)用錄音機(jī)分角色配音講解漫畫所表示內(nèi)容，經(jīng)過這么開頭，便把學(xué)生學(xué)習(xí)注意力吸引到課堂上來了，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚學(xué)習(xí)興趣。研究表明，教師能夠在講課中引入新奇、不一致或矛盾沖突原因，從而吸引、刺激學(xué)生注意和興趣。案例：71第71頁1．什么是課堂討論

維恩特認(rèn)為，課堂討論是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間有教育意義、反思性、結(jié)構(gòu)化團(tuán)體交流。（1）討論是交流。課堂討論是熟悉組員間(學(xué)生之間、師生之間)社會(huì)性相互作用一個(gè)形式，是思想、觀點(diǎn)、感情溝通或了解。（2）討論有教育意義。課堂討論有明確目標(biāo)和指向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。（3）討論是反思性。課堂討論勉勵(lì)學(xué)生在高級(jí)認(rèn)知水平上批判性地、創(chuàng)造性地思索，討論專題。（4）討論是結(jié)構(gòu)化。課堂討論是在一個(gè)或多個(gè)組織者(教師或小組中領(lǐng)導(dǎo)者)組織、指揮下進(jìn)行，并按照一定程序或步驟推進(jìn)討論。（5）討論是團(tuán)體。多數(shù)課堂討論是在幾十個(gè)人組成班級(jí)或者在幾個(gè)人組成小組進(jìn)行。(二)組織課堂討論策略72第72頁2.課堂討論優(yōu)缺點(diǎn)葛爾認(rèn)為，課堂討論有利于到達(dá)五個(gè)教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容掌握；培養(yǎng)學(xué)生問題處理能力；促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展；促進(jìn)態(tài)度改變和發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生交流技能。課堂討論不但使學(xué)生取得了學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)了他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容更深入了解，同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣參加討論，學(xué)會(huì)了參加民主社會(huì)態(tài)度和行為，因而促進(jìn)了認(rèn)知、情感、交際能力以及團(tuán)體合作性、建構(gòu)性和深思熟慮。73第73頁課堂討論缺點(diǎn)：葛爾認(rèn)為，認(rèn)為，教師在課堂上并不經(jīng)常采取討論，其原因在于:1．有些教師說他們?cè)囘^一次，但未能取得成功，因而不采取了。2.采取討論，教師就勢(shì)必放棄一部分對(duì)教學(xué)過程所含有職權(quán)，使教師難以控制教學(xué)進(jìn)程，有可能造成教學(xué)無序3.討論一個(gè)主要作用是促進(jìn)學(xué)生在態(tài)度和推理能力方面發(fā)展，教師尤其是中小學(xué)教師不愿在教學(xué)中組織這種討論，因?yàn)樗麄兒ε抡兄峦饨绶磳?duì)4.學(xué)校課程普通著重于對(duì)事實(shí)和技能掌握，討論不如講授法到達(dá)這么教學(xué)目標(biāo)5.假如班級(jí)規(guī)模太大，給組織討論增加了難度。74第74頁

2.提出目標(biāo)和明確主題，適合討論主題應(yīng)該具備以下條件。⑴主題是需要學(xué)生學(xué)習(xí)和了解掌握主要內(nèi)容。與學(xué)生學(xué)習(xí)不相關(guān)內(nèi)容不能作為討論主題。⑵主題是學(xué)生有興趣討論。因?yàn)橛懻摮晒θQ于學(xué)生參加程度，后者又受學(xué)生參加欲望制約。主題即使十分主要，但假如學(xué)生不感興趣，他們就不會(huì)主動(dòng)參加討論，課堂討論就無法進(jìn)行，自然也不能到達(dá)討論目標(biāo)。因而，這么主題不能列為討論主題。比如，一位教師概述了古羅馬竟技場(chǎng)上基督徒和獅子、斗士以及其它慘無人道競(jìng)技活動(dòng)后，他問學(xué)生，為何這些風(fēng)俗在羅馬盛行?不一樣文化人怎樣從這種殘酷競(jìng)技中取樂?這么討論主題，學(xué)生就有興趣討論，并能發(fā)表各自觀點(diǎn)。75第75頁⑶主題是適合討論。適合討論主題既指討論主題難度適宜，不能太難，又指討論主題能引發(fā)爭(zhēng)議，還指討論主題不含糊，有明確討論議題。太難或過易內(nèi)容不能列為討論主題，結(jié)論明確、一目了然內(nèi)容也不能列為討論主題。為了確定適合討論主題，教師既要研究教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容中精心選擇確定討論主題，也要研究學(xué)生學(xué)習(xí)需要、興趣、學(xué)習(xí)潛力，選擇和確定他們感興趣、有能力參加討論討論題。76第76頁

3.創(chuàng)建適宜環(huán)境適宜課堂討論環(huán)境對(duì)促進(jìn)課堂討論卓有成效有至關(guān)主要作用。怎樣創(chuàng)設(shè)適宜課堂討論環(huán)境。⑴培養(yǎng)學(xué)生參加討論愿望和動(dòng)機(jī)。因?yàn)槭菍W(xué)生在討論，他們動(dòng)機(jī)和意愿是討論成敗關(guān)鍵，所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)討論興趣，激發(fā)他們參加討論動(dòng)機(jī)，使他們形成參加課堂討論意愿。⑵對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。討論教學(xué)，除可進(jìn)行全班討論外，也可實(shí)施分組討論。分組時(shí)，每組人數(shù)不宜太多。高爾認(rèn)為，最理想小組規(guī)模是5-8人。小組過大會(huì)因?yàn)榻档蛯W(xué)生參加討論機(jī)會(huì)和增加組織討論難度，而造成討論效果下降。分組能夠依據(jù)學(xué)生不一樣特征，適應(yīng)學(xué)生需要。普通認(rèn)為，利用異質(zhì)(在學(xué)習(xí)能力、交流技能、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面不一樣)分組法比同質(zhì)分組法能使每個(gè)組員都有參加討論平等機(jī)會(huì)。77第77頁按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)，在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等主要方面合理搭配

課桌椅排列：①②①②③①②③“T”型：③④④⑤④⑥⑤⑦

78第78頁⑶采取適于討論座位模式。秧田式座位模式是不適于討論。研究表明，假如小組組員彼此能夠看見對(duì)方并能聽到對(duì)方說話，那么他們就愿意與對(duì)方進(jìn)行交流。進(jìn)行課堂討論，座位模式最好是圓圈式，最少也應(yīng)該是面對(duì)面。這么，會(huì)便于全部組員參加討論。⑷創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。為了勉勵(lì)學(xué)生在討論時(shí)思索和參加，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。為此，教師要以民主式而非權(quán)威式方法組織或指導(dǎo)討論，要學(xué)會(huì)傾聽，有良好傾聽技能。傾聽是指教師在學(xué)生說話時(shí)認(rèn)真聽，努力去了解，適時(shí)作出反應(yīng)。不要不理會(huì)，或者輕易打斷學(xué)生話語。⑸學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生在討論中貢獻(xiàn)作出反應(yīng)。顯示觀賞、支持，即采取非提問性方法，如必定、停頓、給予信號(hào)等。教師觀賞等，會(huì)使學(xué)生講話更主動(dòng)，表現(xiàn)出更復(fù)雜思想和更投入討論。79第79頁4.適時(shí)引導(dǎo)教師適時(shí)引導(dǎo)課堂討論，能夠確保討論方向性，使討論緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。教師怎樣進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)討論？⑴不要讓學(xué)生討論偏離討論主題，一直圍繞實(shí)現(xiàn)討論目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生討論有跡象偏離討論主題或開始偏離討論主題時(shí)，要及時(shí)加以指導(dǎo)或引導(dǎo)，使討論回歸到討論主題上。⑵要及時(shí)處理討論過程中一些突發(fā)事件，如伴隨討論進(jìn)展出現(xiàn)意想不到新問題、學(xué)生討論中出現(xiàn)情緒化語言或表現(xiàn)等，都需要教師及時(shí)加以處理，以降低這些突發(fā)事件對(duì)討論順利進(jìn)行消極影響，確保討論到達(dá)預(yù)期效果。⑶查明學(xué)生參加率下降原因。假如是討論主題不適合，要馬上換一個(gè)主題。因?yàn)楹?jiǎn)短快捷討論比起一個(gè)拖拉冗長(zhǎng)討論要好。⑷提供新必要知識(shí)信息。假如發(fā)覺討論陷于僵局或?qū)W生長(zhǎng)時(shí)間保持緘默時(shí)，教師要提供新必要知識(shí)信息，或給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，再次激活討論，確保討論順暢進(jìn)行。⑸適時(shí)作簡(jiǎn)短階段小結(jié)或歸納。階段小結(jié)或歸納能夠明確討論己處理問題，形成共識(shí)，也能夠明確當(dāng)前面臨任務(wù)，使討論在當(dāng)前基礎(chǔ)上向前推進(jìn)，不做無用功;還能夠在小結(jié)或歸納時(shí)告訴學(xué)生要注意方面，并給予學(xué)生特殊指導(dǎo)。80第80頁5.勉勵(lì)參加和專注教師怎樣該勉勵(lì)學(xué)生參加討論？⑴讓學(xué)生都有講話機(jī)會(huì)。不要只是讓健談?wù)呋虺煽?jī)優(yōu)異者有講話機(jī)會(huì)，在課堂討論時(shí)不善言談學(xué)生或?qū)W習(xí)落后學(xué)生，可能不喜歡和不參加課堂討論，對(duì)他們來說，講話也成了相當(dāng)艱難任務(wù)，所以，教師應(yīng)為他們講話、參加討論創(chuàng)造機(jī)會(huì)，開始時(shí)讓他們就一些不太難、不需長(zhǎng)時(shí)間講話課題講話，菩于發(fā)覺他們講話中閃光點(diǎn)，并給予表彰或必定，增強(qiáng)他們信心。⑵勉勵(lì)學(xué)生作出貢獻(xiàn)。以認(rèn)可、必定、觀賞心態(tài)對(duì)待學(xué)生在討論過程中反應(yīng)，勉勵(lì)他們?yōu)檎n堂討論作出貢獻(xiàn)，不要對(duì)學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行評(píng)定性判斷，更不要輕易批評(píng)、指責(zé)學(xué)生，以保護(hù)他們參加課堂討論主動(dòng)性。⑶教給學(xué)生參加討論技能。學(xué)生不參加課堂討論，很可能是因?yàn)槿狈涣骷寄?，所以，教師要教給他們交流技能，怎樣時(shí)講話、講話時(shí)間長(zhǎng)短、怎樣傾聽他人講話、怎樣評(píng)定他人看法、怎樣發(fā)表自己看法等。⑷指導(dǎo)學(xué)生專注于討論。在課堂討論尤其是在小組討論時(shí)，學(xué)生易于離開討論任務(wù)，出現(xiàn)分心現(xiàn)象，所以，教師要對(duì)討論有效組織。81第81頁怎樣使學(xué)生專注于討論。首先，分小組討論時(shí)，教師應(yīng)在教室內(nèi)走動(dòng)，巡視每個(gè)小組討論情況和檢驗(yàn)每個(gè)小組，以確保討論集中于討論目標(biāo)。假如是全班討論，教師要了解、監(jiān)控每個(gè)學(xué)生在討論時(shí)表現(xiàn)和反應(yīng)，及時(shí)巧妙地經(jīng)過言語和非言語伎倆阻止分心學(xué)生。第二，確保學(xué)生有足夠背景知識(shí)，以有效地為討論作出貢獻(xiàn)。學(xué)生假如沒有與討論主題相關(guān)背景知識(shí)，就無法參加討論，也不能為討論成功作出自己貢獻(xiàn)，自然也就會(huì)對(duì)討論不感興趣，分心，不參加討論。教師因而應(yīng)向參加討論組員提供充分背景知識(shí)，使他們有良好知識(shí)準(zhǔn)備。第三，討論時(shí)間不宜過長(zhǎng)。心理學(xué)研究證實(shí)，學(xué)生注意集中程度會(huì)隨時(shí)間增加而降低。一樣，學(xué)生專注于討論注意力也會(huì)隨時(shí)間延長(zhǎng)而下降。時(shí)間過長(zhǎng)討論，學(xué)生更輕易分心。第四，明確要求或指導(dǎo)學(xué)生在討論時(shí)活動(dòng)。學(xué)生分心有時(shí)是因?yàn)榻處煂?duì)他們?cè)谡n堂討論中要求或指導(dǎo)不明確、不詳細(xì)，因而他們不知道在討論時(shí)擔(dān)負(fù)什么任務(wù)、應(yīng)該怎么做而造成。教師應(yīng)明確要求學(xué)生在課堂討論時(shí)職責(zé)、詳細(xì)任務(wù)或要求，要求他們?cè)谡n堂討論時(shí)活動(dòng)，并給予特殊指導(dǎo)。82第82頁

6.科學(xué)結(jié)束討論科學(xué)結(jié)束討論應(yīng)主要從以下方面開展工作:⑴歸納或小結(jié)討論。歸納或小結(jié)課堂討論主要包含說明討論己處理問題、得出主要結(jié)論、形成基本認(rèn)識(shí)等。⑵總結(jié)課堂討論得失或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如此次課堂討論成功之處、主要經(jīng)驗(yàn)、失敗教訓(xùn)。在進(jìn)行這種總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)該盡可能以必定方式，即以提醒、告誡而非指責(zé)方式，讓學(xué)生在后續(xù)課堂討論中改進(jìn)行為。⑶經(jīng)過歸納或小結(jié)使學(xué)生對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行梳理，復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，產(chǎn)生整體印象，使知識(shí)系統(tǒng)化。在教師歸納或小結(jié)同時(shí)，要逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我歸納或小結(jié)能力。⑷建立此次討論與隨即課堂學(xué)習(xí)或討論聯(lián)絡(luò)或過渡。為以后學(xué)習(xí)提供荃礎(chǔ)。⑸將討論內(nèi)容或主要結(jié)論與學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，顯示討論對(duì)達(dá)成目標(biāo)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)己經(jīng)發(fā)生作用，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，強(qiáng)化學(xué)生繼續(xù)參加課堂討論動(dòng)機(jī)。⑹讓學(xué)生總結(jié)。欲讓學(xué)生以為討論有意義，并學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師能夠叫學(xué)生總結(jié)。

比如，某教師在學(xué)生討論后對(duì)學(xué)生說:“請(qǐng)大家回想一下我們討論，想想在討論中你取得了什么。請(qǐng)看一下這張表格，它包含了一些你在挖掘內(nèi)心體會(huì)時(shí)需要使用詞組。比如，你能夠這么開頭‘我學(xué)到了……’，‘我詫異是……’，‘我開始在想’……以及任何你能想起詞組。請(qǐng)回顧一下我們討論，寫下你想法?！碑?dāng)學(xué)生們用幾分鐘寫完他們想法后，老師再叫自愿朗誦其想法學(xué)生朗誦他們寫下，然后老師要求學(xué)生分享他總結(jié)語。這種總結(jié)，使學(xué)生感到有趣，激發(fā)了參加主動(dòng)性。83第83頁課堂提問是教師經(jīng)過和學(xué)生相互交談來進(jìn)行教學(xué)。它作為一個(gè)主要教學(xué)行為，在教學(xué)中被廣泛使用。

觀察了25節(jié)課，在這每節(jié)課40分鐘25節(jié)課中，教師共提問497次，平均每節(jié)課提問約20次，每2分鐘提問一次，但與教師頻頻提問相反，由學(xué)生主動(dòng)向教師提問只有16次，平均每節(jié)課不足一次，而且，教師所提問題基本上是記憶性、重復(fù)性，極少提了解性問題，更缺乏創(chuàng)造性問題。(三)課堂提問策略84第84頁案例：上海一次觀摩課

臺(tái)灣老師評(píng)價(jià)大陸老師上課有兩條優(yōu)點(diǎn)和兩條不足。優(yōu)點(diǎn)：一是講得清楚，二是講得生動(dòng)；不足：一是講得太多，二是問得太多。我們好課標(biāo)準(zhǔn)往往是教師不停提問，學(xué)生能對(duì)答如流，課堂上一問一答、熱熱鬧鬧、順順當(dāng)當(dāng)。美國教師聽了我們所謂好課后感到疑惑不解：既然老師提問題學(xué)生都能完美地回答，而學(xué)生又提不出新問題，那么為何還要上這堂課？這就是中美教育在教學(xué)觀念上本質(zhì)區(qū)分，評(píng)價(jià)一堂課教學(xué)質(zhì)量，中國傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)”，而美國教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生提了多少問題”。85第85頁

1.明確提問目標(biāo)①勉勵(lì)思索、了解教學(xué)內(nèi)容價(jià)值；②診療和檢驗(yàn)學(xué)生了解和掌握知識(shí)技能情況；③復(fù)習(xí)強(qiáng)化鞏固已經(jīng)學(xué)過知識(shí)，回想特定知識(shí)信息或事實(shí)；④管理性目標(biāo)，即提問是管理伎倆，使教室平靜，終止學(xué)生喧華，引發(fā)學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容，對(duì)分心學(xué)生進(jìn)行預(yù)防性警告。⑤作為教師教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)基礎(chǔ)，便于教師依據(jù)學(xué)生對(duì)問題回答情況進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)。⑥給學(xué)生有回答下列問題機(jī)會(huì)，使他們參加教學(xué)，防止教學(xué)成為教師一方活動(dòng)。⑦吸引害怕、害羞學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生膽量。⑧促使聰明學(xué)生勉勵(lì)其它學(xué)生⑨在學(xué)生回答后分析學(xué)生知識(shí)⑩允許學(xué)生有機(jī)會(huì)表示感情、觀點(diǎn)等。提問要到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力和語言表示能力、分析能力目標(biāo)。教師在提問時(shí)，首先應(yīng)明確提問目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，針對(duì)不一樣時(shí)間、不一樣教學(xué)內(nèi)容、不一樣對(duì)象，提問目標(biāo)可能不一樣。86第86頁2.教師怎樣選擇適當(dāng)問題進(jìn)行提問？

⑴選擇問題類型。內(nèi)容性問題，它需要學(xué)生直接利用教學(xué)內(nèi)容作出回答，正確答案是教師事先知道，也稱作聚合性提問，目標(biāo)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容了解和掌握情況。過程性問題，它要求學(xué)生利用教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地形成自己解釋和說明，答案是多樣，是教師和學(xué)生在問題回答中逐步形成，也稱作發(fā)散性提問，目標(biāo)是勉勵(lì)學(xué)生思索和處理問題，提升他們思維能力和處理問題能力。

教學(xué)案例一位教師在本文《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，就少年閏土月夜看瓜一個(gè)細(xì)節(jié)，有意提出了這么一個(gè)問題:少年閏土聰明靈巧，可為何沒有刺到猹?這一問題激起了學(xué)生多角度思維，推出了各種各樣答案。這么提問就是過程性或發(fā)散性提問。87第87頁⑵選擇問題難度。要提難度適中問題，教師必須研究學(xué)生基礎(chǔ)、能力和水平，使問題認(rèn)知復(fù)雜性與前者相匹配，即提適應(yīng)性問題。適應(yīng)性問題是學(xué)生感到有能力回答，有興趣回答，準(zhǔn)備問答，因而也會(huì)去主動(dòng)回答。⑶選擇清楚明了問題。教師所提問題要簡(jiǎn)練，清楚明了，問題中不要包含復(fù)雜術(shù)語，問題表述方式要適合學(xué)生了解水平，不使他們出現(xiàn)了解把握上含糊或歧義。一次不要提一連串問題，一旦發(fā)覺問題不清楚明了，就要再復(fù)述問題或變更表述方式，使學(xué)生把握問題主旨和內(nèi)容。⑷選擇學(xué)生感興趣問題。所提問題要與學(xué)生己有知識(shí)體系相矛盾，造成他們認(rèn)知失調(diào)，以喚起他們強(qiáng)烈求知欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣；要發(fā)人深省，以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈反應(yīng)和主動(dòng)思索；要能激發(fā)學(xué)生好奇心，以使他們?yōu)樘幚硪蓤F(tuán)，努力搜索信息；要能抓住學(xué)生情感上矛盾，調(diào)動(dòng)探究熱情。⑸選擇促進(jìn)教學(xué)問題。提問是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)。所提問題必須與當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。不精心從教學(xué)內(nèi)容中選擇問題，為追求課堂教學(xué)氣氛表面活躍或過多指向課堂組織提問，不能到達(dá)提問目標(biāo)。進(jìn)行這種提問，要討教師深入研究教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容中精選問題。

88第88頁⑹依據(jù)教學(xué)進(jìn)程選擇問題。課堂教學(xué)普通分為開始、中間和結(jié)束三個(gè)階段。教學(xué)開始重點(diǎn)提引發(fā)學(xué)生注意、促使他們回想先前知識(shí)信息、了解學(xué)生心理準(zhǔn)備問題；中間階段重點(diǎn)提檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)技能了解掌握情況、刺激學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展問題；結(jié)束階段重點(diǎn)提復(fù)習(xí)、小結(jié)、歸納教學(xué)內(nèi)容和鞏固、加強(qiáng)、深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容了解問題。⑺選擇教師能夠回答或知道怎樣去回答問題。教師所提問題應(yīng)該是自己能夠正確回答。即使有些問題教師不能正確回答，但他們最少應(yīng)該知道怎么去正確回答，并預(yù)見正確答案。假如所提問題教師既不能回答，也不知道怎么去正確回答，那不但會(huì)引發(fā)學(xué)生含糊，甚至使學(xué)生懷疑教師權(quán)威性，有損教師在學(xué)生心目中形象。89第89頁⑻防止提四類問題。格拉伊塞爾指出，四類問題無任何效果，教師應(yīng)該盡可能防止。一是是否問題。這類問題勉勵(lì)學(xué)生猜測(cè)；分析含量低，因?yàn)楹胁聹y(cè)性質(zhì)，學(xué)生對(duì)這類問題問答并不能說明他們是否真正了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是追問。教師經(jīng)常在學(xué)生回答下列問題停頓或回答不完全時(shí)提這類問題，使學(xué)生極難回答出來。三是假設(shè)問題。這類問題要求學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行猜測(cè)或推論，有可能造成學(xué)生不經(jīng)思索妄加猜測(cè)。四是反問。90第90頁3.正確叫答叫答是一個(gè)藝術(shù)，教師必須掌握。⑴留下等候時(shí)間。適當(dāng)增加等候時(shí)能夠增加學(xué)生對(duì)問題作出反應(yīng)數(shù)量和每一反應(yīng)長(zhǎng)度，提升反應(yīng)復(fù)雜性和認(rèn)知水平，學(xué)生也所以取得了更加好考試成績(jī)。教師要在提問至叫答之間留下時(shí)間間隔。心理學(xué)家提議:教師提問后至叫答等候時(shí)，低水平問題為3－4秒，高水平問題為15秒。教師在提問時(shí)一定要注意留等候時(shí)。做到長(zhǎng)短適宜。⑵提問后再叫學(xué)生回答。這是有效提問最起碼要求，也是教師應(yīng)該熟知常識(shí)。先提出問題，一定等候時(shí)后，再叫學(xué)生回答。假如采取錯(cuò)誤做法，即先叫學(xué)生，再提問題，不但會(huì)使學(xué)生因沒有時(shí)間思索而回答不了問題，而且會(huì)使學(xué)生擔(dān)心、焦慮，并因回答不了問題而感到難堪。

⑶給學(xué)生同等機(jī)會(huì)回答下列問題。研究表明，在提問時(shí)，教師不經(jīng)常叫落后者回答下列問題。傾向于頻繁地叫自己認(rèn)為能干學(xué)生往返答問題。據(jù)觀察研究發(fā)覺，一個(gè)有55位學(xué)生班級(jí)，在3節(jié)課中，共有56位回答下列問題，回答下列問題56位同學(xué)基本重合為16位相對(duì)固定同學(xué)，占班級(jí)人數(shù)34.5%，即其它39位同學(xué)幾乎不回答下列問題。91第91頁教師怎樣采取支持性辦法？⑴給以提醒。當(dāng)學(xué)生回答偏離問題或教學(xué)方向時(shí)，教師應(yīng)該在不傷害學(xué)生自尊、不抑制其主動(dòng)主動(dòng)性前提下，經(jīng)過暗示、提醒、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式，使其回答圍繞問題，指向問題正確答案，不要輕易中止他們回答。

⑵教師和學(xué)生要認(rèn)真傾聽。教師認(rèn)真傾聽既是尊重學(xué)生表現(xiàn)，又可發(fā)覺學(xué)生對(duì)知識(shí)了解掌握情況、回答下列問題思維過程，方便于開展有針對(duì)性教學(xué)。同時(shí)，要使其它學(xué)生認(rèn)真傾聽，并使他們意識(shí)到自己在任何時(shí)候都有可能被要求補(bǔ)充完善回答，從而增強(qiáng)他們參加回答下列問題責(zé)任感。

⑶在學(xué)生回答時(shí)要經(jīng)過非評(píng)判性反饋方式，利用語言(繼續(xù)說、這一點(diǎn)是正確、不錯(cuò)、很好)和非語言伎倆(眼神、表情、姿勢(shì)、點(diǎn)頭等)勉勵(lì)猶豫不決、吞吞吐吐學(xué)生。對(duì)學(xué)生回答只要不是標(biāo)準(zhǔn)性錯(cuò)誤，都應(yīng)給予必定；對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)性錯(cuò)誤，應(yīng)在必定其合理性基礎(chǔ)上幫助其分析錯(cuò)因。⑷在隨即教學(xué)中應(yīng)用或重復(fù)提到學(xué)生回答下列問題時(shí)觀點(diǎn)，以使學(xué)生看到自己對(duì)教學(xué)貢獻(xiàn)，產(chǎn)生成就感和自豪感，強(qiáng)化學(xué)生回答下列問題動(dòng)機(jī)。92第92頁1.什么是適應(yīng)性教學(xué)適應(yīng)性教學(xué)指教師在教學(xué)中使教學(xué)內(nèi)容、方法、活動(dòng)等適應(yīng)教學(xué)情境(尤其是學(xué)生、課程等)辦法。適應(yīng)性教學(xué)即因材施教教學(xué)。在我國，多年前孔子就十分重視依據(jù)弟子差異進(jìn)行教學(xué)，宋代理學(xué)家朱熹將孔子這一做法總結(jié)為“夫子教人各因其材”，因材施教這一概念便由此而來.因材施教是中國古代教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐主要內(nèi)容，也是當(dāng)代中國教育學(xué)一大教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是西方適應(yīng)性教學(xué)在中國代名詞。學(xué)者有四失，教者必知之，或失者多，或失者寡，或失者易，或失者止，此四者心者莫同也?；蚴д叨啜D―貪多務(wù)得；或失者寡――孤漏寡聞或失者易――淺嘗則止；或失者止――畏難而退西方教育史一個(gè)特征是真誠地尊重他人，關(guān)心每個(gè)人福利。文藝復(fù)興時(shí)期出現(xiàn)人文主義思想家更是強(qiáng)調(diào)教育要以人為中心，提倡個(gè)性化教育，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展。班級(jí)講課制出現(xiàn)使教師同時(shí)面對(duì)多個(gè)學(xué)生，這增大了教學(xué)適應(yīng)學(xué)生難度，也更強(qiáng)烈要討教學(xué)要盡可能照料學(xué)生，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。(四)適應(yīng)性教學(xué)策略93第93頁有效教學(xué)要討教師利用教學(xué)策略表現(xiàn)出靈活性、改變性、適應(yīng)性，選擇和采取與特定教學(xué)情境相匹配教學(xué)策略。適應(yīng)性教學(xué)策略要求：

①教師必須學(xué)習(xí)、掌握眾多教學(xué)策略。固守少數(shù)幾個(gè)或一個(gè)教學(xué)策略教師，缺乏豐富教學(xué)方法、策略庫教師，是不可能成為有效教學(xué)教師。在教學(xué)過程中，教師既要努力學(xué)習(xí)、掌握盡可能多教學(xué)策略，又要善于觀察教學(xué)情境，依據(jù)改變了教學(xué)情境，選擇和采取適合教學(xué)策略，靈活利用教學(xué)策略。②切合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、需要、能力和特點(diǎn)進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)。要討教師認(rèn)真研究自己教學(xué)對(duì)象。教師在教學(xué)中研究、顧及學(xué)生興趣、需要、能力及其特點(diǎn)，并努力使教學(xué)切合學(xué)生實(shí)際。教學(xué)切合學(xué)生實(shí)際包含很多方面，如教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織安排、教學(xué)方法等適應(yīng)學(xué)生。教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、需要、能力及其特點(diǎn)作出教學(xué)選擇。94第94頁③表現(xiàn)靈活性要討教師在確定教學(xué)目標(biāo)、引發(fā)并維持學(xué)生注意、講授新內(nèi)容、提問、布置課堂作業(yè)和家庭作業(yè)等教學(xué)各個(gè)步驟，都要做到靈活，如教學(xué)目標(biāo)分層次、講授內(nèi)容存在抽象和詳細(xì)之別、問題有水平高低之分、作業(yè)有難易差異等，都表達(dá)了教學(xué)靈活性。④依據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)速度或進(jìn)度

教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)速度、進(jìn)度，適宜教學(xué)速度、進(jìn)度能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不會(huì)使學(xué)生遭受學(xué)習(xí)挫折或輕松無比。教師選擇教學(xué)進(jìn)度，要適合75%學(xué)生?！粢芯繉W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)潛力，使教學(xué)速度或進(jìn)度與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)，一旦發(fā)覺教學(xué)進(jìn)度或速度與學(xué)生實(shí)際不相適應(yīng)，就要及時(shí)作出調(diào)整?！粢诰?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生高速度、快進(jìn)度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，增大學(xué)生學(xué)習(xí)效益。◆要快節(jié)奏或快速度教學(xué)。遵照贊科夫快速度教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師不能在學(xué)生明白了教學(xué)內(nèi)容后，仍進(jìn)行重復(fù)性講授。強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，讓盡可能多學(xué)生主動(dòng)地投入到教學(xué)中來。95第95頁⑤選擇適合學(xué)生內(nèi)容適應(yīng)性教學(xué)主要是教學(xué)內(nèi)容適合性。因?yàn)檫^難或過易教學(xué)內(nèi)容、遠(yuǎn)離學(xué)生生活教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生不感興趣教學(xué)內(nèi)容不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望，更不會(huì)努力去學(xué)習(xí)。教師能夠經(jīng)過對(duì)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)組織和安排、意義化、趣味化使教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生實(shí)際。要經(jīng)過使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，使學(xué)生看到教學(xué)內(nèi)容與他們相關(guān)性，對(duì)他們主要性，重視學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容。要經(jīng)過對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織使其適合學(xué)生，依據(jù)學(xué)生興趣、興趣和個(gè)性化選擇來拓深、拓寬課程內(nèi)涵和外延；要經(jīng)過選擇其難度與學(xué)生實(shí)際匹配教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生既不感到太難，也不感到太易，從而更加好更加快地了解掌握教學(xué)內(nèi)容；要經(jīng)過準(zhǔn)確生動(dòng)講授，合理組織和安排，建立教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容由復(fù)雜化向簡(jiǎn)明化、由難了解向易了解過渡，從而更牢靠地掌握教學(xué)內(nèi)容。96第96頁⑥對(duì)學(xué)習(xí)困難生有針對(duì)性施教要討教師關(guān)注全部學(xué)生尤其是困難生進(jìn)步和發(fā)展，為他們進(jìn)步和發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)條件，作出相適應(yīng)教學(xué)處理。比如，紐曼(Newmann)和其同事研究發(fā)覺，普通學(xué)生和差生學(xué)習(xí)成功最主要原因是“文化融合”，即教師要?dú)g迎、喜歡全部學(xué)生，對(duì)學(xué)生有信心，與學(xué)生交流，支持學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)

要討教師要研究學(xué)習(xí)困難生，力爭(zhēng)使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度或進(jìn)度、教學(xué)策略等切合他們，使他們?cè)诮虒W(xué)中獲益，體驗(yàn)到成功滿足，并促使他們?cè)谧约夯A(chǔ)上向更高水平發(fā)展。

教師對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，幫助他樹立自信心，如多必定、少批評(píng)，多勉勵(lì)、少指責(zé)，常對(duì)該生說:“只要你努力去學(xué)，就一定會(huì)有收獲，教師相信你?！痹谡n堂教課時(shí)，適當(dāng)降低要求，讓其感受成功。讀課文時(shí)，讀準(zhǔn)每一個(gè)字，每一句話，只要無錯(cuò)，教師就帶頭與學(xué)生鼓掌歡迎，對(duì)其表示勉勵(lì)。慢慢地，這位同學(xué)找回了自信心，成績(jī)顯著進(jìn)步。

97第97頁

(五)創(chuàng)建課堂環(huán)境策略課堂環(huán)境應(yīng)包含課堂心理環(huán)境或課堂氣氛和課堂物理環(huán)境，后者如課堂座位安排、室內(nèi)布置等。因?yàn)檎n堂環(huán)境直接表現(xiàn)為課堂氣氛，因而教學(xué)是在一定課堂氣氛中進(jìn)行。

1.創(chuàng)建適宜、促進(jìn)教學(xué)課堂環(huán)境意義。

不良課堂環(huán)境妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)。不良課堂環(huán)境以混亂、無組織紀(jì)律性、冷漠、不友善、恐怖為特征，也缺乏幽默，充滿諷刺和敵意，這么課堂環(huán)境不利學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，恐嚇環(huán)境會(huì)使學(xué)生在強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)；假如冷酷和嚴(yán)厲控制學(xué)生，會(huì)使他們因害怕失誤而不表現(xiàn)探索性學(xué)習(xí)行為。

優(yōu)良課堂環(huán)境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。優(yōu)良課堂環(huán)境以溫暖、支持、令學(xué)生愉悅等為特征，這么環(huán)境勉勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生憐憫和完善感。被學(xué)生知覺為凝聚力更強(qiáng)、目標(biāo)方向更明確和組織性更強(qiáng)班級(jí)，學(xué)生成績(jī)都一致更加好。

教師創(chuàng)建適宜課堂環(huán)境，如沒有威脅、有秩序、師生關(guān)系溫暖友好融洽、合作、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)課堂環(huán)境和教與學(xué)課堂環(huán)境。教師要重視形成融治友好師生關(guān)系，關(guān)注尊重學(xué)生，分析和滿足學(xué)生心理需要，使學(xué)生親其師、信其道、愛其智、樂其教。98第98頁2.創(chuàng)建安全課堂環(huán)境安全課堂教學(xué)環(huán)境是教學(xué)有效性一個(gè)必要條件，學(xué)生只有在沒有威脅和恐懼課堂里學(xué)習(xí)，才能學(xué)得更加好。當(dāng)代教育學(xué)提倡生態(tài)教學(xué)，即要討教師在教學(xué)中為學(xué)生建構(gòu)起安全心理環(huán)境，保持學(xué)生心理平衡，使學(xué)生在自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師要進(jìn)行生態(tài)教學(xué)，其對(duì)策之一是創(chuàng)建安全課堂環(huán)境。安全課堂是學(xué)生感到有安全感、沒有現(xiàn)實(shí)和潛在恐懼和威脅課堂環(huán)境。研究表明，安全課堂教學(xué)環(huán)境是教學(xué)有效性一個(gè)必要條件，學(xué)生只有在沒有威脅和恐懼課堂里學(xué)習(xí)，才能學(xué)得更加好。99第99頁

生理需要

安全需要隸屬與相愛需要尊敬需要

自我實(shí)現(xiàn)需要馬斯洛需要層次理論模型100第100頁依據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛需要層次理論，在人需要中，安全需要是較低層次需要，只有滿足了人安全需要，才能促使人產(chǎn)生尊重、求知、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)需要。在課堂教學(xué)中，教師只有創(chuàng)建安全課堂，使學(xué)生不遭遇、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)和潛在恐懼與威脅，而有充分安全感，才能滿足學(xué)生安全需要。安全需要滿足為學(xué)生產(chǎn)生輕松、愉悅心理環(huán)境所必需，是建立師生融洽關(guān)系、相互信任和支持基礎(chǔ)，學(xué)生也才會(huì)愛其師，愛其師才能信其道、樂其教。學(xué)生安全需要滿足后，才會(huì)產(chǎn)生求知問學(xué)和自我實(shí)現(xiàn)需要，才會(huì)有對(duì)學(xué)習(xí)熱愛和追求，進(jìn)而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度和孕育不停探索輔神。101第101頁預(yù)防學(xué)習(xí)上恐嚇和威脅。在課堂教學(xué)中，假如學(xué)生過分擔(dān)心不能依據(jù)教師講授思索和參加、不能正確回答下列問題、不能適當(dāng)?shù)貐⒓诱n堂討論、不能正確完成課堂作業(yè)以及考試成績(jī)差等，被教師批評(píng)、諷刺、訓(xùn)斥、指責(zé)和被同學(xué)嘲笑，那么他們就會(huì)提心吊膽，處于恐懼、焦慮之中，毫無安全感，不能專注于學(xué)習(xí)。這么課堂就不是安全課堂。

降低班級(jí)同學(xué)間橫向比較和分?jǐn)?shù)匯報(bào)造成壓力。在現(xiàn)行課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行同學(xué)間橫向比較，公布考試分?jǐn)?shù)和名次，并伴之有對(duì)落后學(xué)生否定或批評(píng)，使他們感到壓力過大、擔(dān)心、難堪，認(rèn)為課堂是痛苦之源，并進(jìn)而討厭課堂學(xué)習(xí)。

預(yù)防來自非教學(xué)場(chǎng)所恐嚇和威脅。班級(jí)沒有同學(xué)間友愛、關(guān)心，得不到溫暖，感到被班級(jí)排擠、孤立，甚至遭遇校園傷害或暴力，都可能造成學(xué)生認(rèn)為課堂沒有安全感，并為尋找安全而遠(yuǎn)離課堂，出現(xiàn)逃學(xué)行為。

提倡適度競(jìng)爭(zhēng)。教學(xué)中同學(xué)間競(jìng)爭(zhēng)即使能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但普通而言，競(jìng)爭(zhēng)