芻議高中班主任班級(jí)管理的有效策略

摘

要：班主任應(yīng)當(dāng)注重家校結(jié)合，構(gòu)建完善的班級(jí)管理體系，還需要凝聚班級(jí)共識(shí)，提升學(xué)生的班級(jí)認(rèn)同感，為學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件，為班級(jí)管理工作效率的提升奠定基礎(chǔ)。文章立足高中教育教學(xué)角度，分析了高中班主任班級(jí)管理有效策略，希望具有一定參考價(jià)值。關(guān)鍵詞：高中教育；班主任；班級(jí)管理高中班主任應(yīng)充分了解教育改革的內(nèi)容和要求，注重學(xué)生的主體地位，注重高中生綜合素質(zhì)的培育與發(fā)展。高中班主任合理有效地實(shí)施學(xué)生管理，可以有效地規(guī)范高中生的行為，有效地培養(yǎng)高中生良好的思想品德和道德素質(zhì)，幫助高中生提升自我管理意識(shí)和能力，還可以營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中需要了解學(xué)生的想法，可以采取民主的管理方式，鼓勵(lì)學(xué)生加入管理制度的建立過(guò)程，這不僅能使學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力得到有效的培養(yǎng)與提升，還能夠更好地創(chuàng)新管理制度。隨著教育改革的不斷深化，班級(jí)管理越發(fā)重要，因此，對(duì)高中班主任班級(jí)管理有效策略的研究有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。一、新課改背景下高中班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀（一）管理理念過(guò)于傳統(tǒng)且落后“班主任”這一職位在教育行業(yè)存在多年，并且班主任對(duì)班級(jí)和學(xué)生的管理大多是同樣的方法，代代相傳。教育快速發(fā)展的現(xiàn)在，班主任的管理方案和理念并沒(méi)有隨之一起獲得發(fā)展，導(dǎo)致大部分班主任目前所采取的管理理念還處于非常傳統(tǒng)落后的狀態(tài)，部分高中班主任在進(jìn)行學(xué)生管理的過(guò)程中仍然只是應(yīng)用以往的管理方法，管理理念過(guò)于傳統(tǒng)且落后，只是單純地對(duì)學(xué)生實(shí)施管理而忽略了學(xué)生的感受和想法，沒(méi)有從當(dāng)今社會(huì)情況下學(xué)生的種種特征出發(fā)進(jìn)行考量，使得班主任的管理工作不具備充分的針對(duì)性，從而使得學(xué)生在管理過(guò)程中較為被動(dòng)。抓不住學(xué)生的心理便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與管理的主動(dòng)性和積極性不高，管理的有效性也較為低下。因此，班主任應(yīng)適應(yīng)教育改革的實(shí)行與發(fā)展，充分了解和掌握新課改的內(nèi)容與教學(xué)要求，改變管理的觀念，對(duì)管理方式進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，不斷地反思自己的管理理念是否適用于現(xiàn)在的教學(xué)情況，以便及時(shí)改進(jìn)和突破，提升管理方法的可實(shí)施性與有效性。（二）沒(méi)有考慮學(xué)生的意見(jiàn)部分高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，沒(méi)有注意到學(xué)生的感受和心理，未結(jié)合學(xué)生意見(jiàn)和想法去制訂管理制度。在這種情況下，將會(huì)使班級(jí)管理變成班主任的一言堂，學(xué)生感受不到被重視、被尊重，學(xué)生的內(nèi)心便有可能逐漸對(duì)班主任的管理工作產(chǎn)生抗拒抵觸的心理，這種情況的出現(xiàn)不僅影響班級(jí)的和諧、師生的關(guān)系，還會(huì)影響到學(xué)生主觀意識(shí)的培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)生在管理中的主動(dòng)性和積極性也會(huì)有所下降，從而影響管理的效果和質(zhì)量。這種情況主要體現(xiàn)在一些日常班級(jí)事務(wù)處理的過(guò)程中，比如部分高中班主任甚至在進(jìn)行班干部的選擇時(shí)沒(méi)有采取學(xué)生投票等民主的方法，沒(méi)有考慮學(xué)生的想法，僅僅根據(jù)自己的看法選擇班干部，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)可班級(jí)中的班干部，可能不配合班干部的工作，使得班干部開(kāi)展工作時(shí)存在困難，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的運(yùn)作受到影響。（三）班主任心理壓力較大在新課改的背景下，對(duì)高中班主任學(xué)生管理和教學(xué)工作的要求越來(lái)越高，新課改也給學(xué)生各方面的能力提出了更高的要求。作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任需要承擔(dān)起的責(zé)任也越來(lái)越重，使得他們不僅需要完成基礎(chǔ)的教學(xué)工作，還要完成學(xué)生管理的工作，更要時(shí)刻關(guān)注自己班級(jí)學(xué)生各方面的發(fā)展情況，不僅是某一學(xué)科的知識(shí)掌握情況，還要注意學(xué)生各方面能力的發(fā)展情況。并且高中班主任還面對(duì)提高學(xué)生成績(jī)和學(xué)生升學(xué)方面的壓力，種種職責(zé)堆積在一起可能使得班主任自身產(chǎn)生較為嚴(yán)重的心理壓力，讓壓力影響自己的工作安排。高中是學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，班主任在教學(xué)過(guò)程中不僅要面對(duì)學(xué)生管理方面的問(wèn)題，還要面對(duì)高中生成績(jī)和學(xué)生心理狀況方面的壓力。因此，高中班主任在教學(xué)過(guò)程中有著較大的心理壓力和工作壓力，這將有可能會(huì)影響到班主任的心理健康，影響學(xué)生管理制度的實(shí)施。二、新課改背景下高中班主任班級(jí)管理的必要性（一）幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣“班主任”在班級(jí)中扮演的是學(xué)生的引路人的角色，經(jīng)過(guò)班主任對(duì)班級(jí)中日常各項(xiàng)事務(wù)的處理，要幫助學(xué)生逐漸建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在班主任發(fā)現(xiàn)班級(jí)中可能存在的某些不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣時(shí)要及時(shí)制止，幫助學(xué)生明辨是非。高中班主任想要達(dá)到新課改中學(xué)生管理的要求，應(yīng)了解并掌握相關(guān)的管理技巧和知識(shí)并吸收一些高中班主任的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的意見(jiàn)和想法去建立合理有效的管理制度，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使高中生能夠更好地學(xué)習(xí)，形成較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中班主任在開(kāi)展學(xué)生管理工作時(shí)，需要不斷地提升自身管理實(shí)力和意識(shí)，充分了解學(xué)生的想法和感受，豐富高中生管理方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使得高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到良好的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。（二）幫助學(xué)生規(guī)范日常行為習(xí)慣現(xiàn)如今，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技快速發(fā)展，高中生可以接觸到的科技產(chǎn)品與電子游戲越來(lái)越多，使得高中生受到的誘惑越來(lái)越多，這便導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不良日常行為習(xí)慣的概率也越來(lái)越高，班主任則需要在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這些不良行為習(xí)慣時(shí)及時(shí)地敲響警鐘，告知學(xué)生這樣做的弊端，將學(xué)生往更加積極正面的道路上引導(dǎo)。如部分高中生過(guò)于喜愛(ài)電視劇和電子游戲，在課堂上使用手機(jī)觀看電視劇或打電子游戲，影響他們正常的學(xué)習(xí)生活。高中生正處于青春階段，他們或許會(huì)對(duì)戀愛(ài)有所想法，有可能在高中階段早戀，影響他們?cè)趯W(xué)校中的行為舉止。高中班主任推行良好的管理機(jī)制，幫助規(guī)范高中生的日常行為習(xí)慣，制止高中生在課堂上使用手機(jī)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用手機(jī)，且可以增添與學(xué)生交流溝通的頻次；教導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)自尊自愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的道德意識(shí)。三、高中班主任班級(jí)管理有效策略（一）以人為本，遵循公平、公正原則高中班主任在班級(jí)管理中要想全面實(shí)現(xiàn)以人為本的管理理念，必須牢固遵循公正、客觀、平等原則。對(duì)班級(jí)的學(xué)生不進(jìn)行分類(lèi)，沒(méi)有優(yōu)生差生之分，沒(méi)有內(nèi)向活潑之分，沒(méi)有好壞之分，必須做到一視同仁，尊重每一個(gè)學(xué)生的主體地位，不可因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)好，犯了錯(cuò)誤就輕易原諒，更不能因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)差就經(jīng)常說(shuō)一些放棄、不抱希望之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力制訂不同的計(jì)劃，但是在管理工作中必須做到一碗水端平，只有嚴(yán)格遵循公平、公正、公開(kāi)的指導(dǎo)理念，才能最大限度地發(fā)揮以人為本理念的管理作用。與此同時(shí)，班主任在踐行以人為本管理理念的同時(shí)，還應(yīng)做到站在學(xué)生的角度上看待問(wèn)題與思考問(wèn)題，在更換角度后再次審視自己的管理。在日常管理工作中，班主任應(yīng)嘗試加大與學(xué)生的溝通力度，不放棄任何一個(gè)溝通的機(jī)會(huì)，積極投入學(xué)生群體了解學(xué)生的思想、心理等，既要站在教育者的角度落實(shí)管理，又要站在學(xué)生的角度落實(shí)管理，如此一來(lái)，不僅可以獲得學(xué)生的共鳴與認(rèn)可，還能最大限度地發(fā)揮以人為本管理模式對(duì)構(gòu)建良好班集體的價(jià)值。在良好的班集體中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我約束能力、綜合能力等方面都會(huì)潛移默化地提升。（二）改變傳統(tǒng)觀念，尊重學(xué)生主體傳統(tǒng)管理模式對(duì)學(xué)生的身心健康具有較大的負(fù)面影響，部分班主任在以往管理中并沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體，管理模式單一枯燥?；蛘咴诠芾碇凶⒅貙W(xué)生的成績(jī)，多以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與試卷成績(jī)?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。以人為本管理模式給班主任指出了管理目標(biāo)，傳統(tǒng)的管理不可取，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況在管理中不斷嘗試創(chuàng)新管理模式，發(fā)揮以人為本管理理念，提升班級(jí)管理效率。評(píng)定一個(gè)學(xué)生必須做到看品行、看習(xí)慣、看學(xué)習(xí)態(tài)度、看日常表現(xiàn)，多從不同的角度觀察學(xué)生，充分尊重班級(jí)學(xué)生的主體地位。對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)應(yīng)鼓勵(lì)發(fā)揚(yáng)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)應(yīng)及時(shí)指出倡導(dǎo)改正。如學(xué)習(xí)不好的學(xué)生或許在音樂(lè)、體育等方面有天賦，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)；內(nèi)向的學(xué)生或許不善于和同學(xué)交流，但是學(xué)習(xí)好，教師可以積極倡導(dǎo)這部分學(xué)生輔導(dǎo)班級(jí)成績(jī)不好的學(xué)生，既能逐漸改善學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)，又能實(shí)現(xiàn)優(yōu)幫差，發(fā)揮傳幫帶作用。（三）營(yíng)造和諧班級(jí)氛圍，實(shí)時(shí)了解學(xué)生需求班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)高于班主任，班主任在班級(jí)管理中應(yīng)充分發(fā)揮環(huán)境育人作用，積極營(yíng)造和諧愉快的班級(jí)氛圍，為更好地實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)。從高中生的心理特征分析，大部分學(xué)生的心理是成熟的，也具備足夠的思考能力與辨別對(duì)錯(cuò)的能力，由于學(xué)生之間存在差異，學(xué)生思考問(wèn)題的方向與個(gè)人觀點(diǎn)也會(huì)存在不同。為了給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，班主任?yīng)嘗試融入學(xué)生群體，實(shí)時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)困難與生活困難，并給予力所能及的幫助。在長(zhǎng)期與學(xué)生的互動(dòng)中，班主任與學(xué)生之間的距離會(huì)越來(lái)越近，在師生情感不斷升溫的過(guò)程中，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍的目標(biāo)會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，班主任可以借助主題班會(huì)、網(wǎng)絡(luò)途徑等與學(xué)生加大交互力度，部分學(xué)生的心理問(wèn)題或許不敢明說(shuō)，就可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)匿名提問(wèn)，尋求班主任的幫助。班主任可將線(xiàn)上線(xiàn)下相互結(jié)合，全方位傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，并在保密的情況下給予學(xué)生科學(xué)合理的指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，在大量的交互中學(xué)生會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生足夠的信任，也會(huì)樂(lè)于傾訴自己的心理問(wèn)題。如此，班級(jí)氛圍也會(huì)在班主任與學(xué)生的共同努力中不斷變得和諧、良好，班主任的班級(jí)管理工作效率也會(huì)不斷提升。（四）發(fā)揮學(xué)生小組作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理以人為本管理不僅需要班主任在班級(jí)管理中全面貫徹，還應(yīng)充分將這一理念踐行在學(xué)生群體中。因此班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，學(xué)生的自主性也是實(shí)現(xiàn)班級(jí)以人為本管理模式的有效途徑。例如，班主任可以倡導(dǎo)學(xué)生在課后自主組合成不同的小組，每組設(shè)定一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)可以采用輪換制，也可以定期一人，主要是負(fù)責(zé)組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理、思想、德育等方面的教育，輔助班主任完成班級(jí)管理工作。如果采用組長(zhǎng)輪換制，那每一位組員在管理期間都可以做好管理記錄，記錄自己管理期間組員的各項(xiàng)表現(xiàn)等。或者構(gòu)建一個(gè)交互管理群，高中生大部分都有手機(jī)，但是部分學(xué)校或許不讓帶電子產(chǎn)品，因此班主任可以在假期引導(dǎo)學(xué)生在群中交流，可以分享一些有助于學(xué)生的趣味事件，也可以在群里講述自己的學(xué)習(xí)心得，總而言之，凡是有利于學(xué)生綜合能力提升的，都可以在群中交流。無(wú)論是小組交流還是群交流，都可以潛移默化地凝聚學(xué)生的心理，讓其拉近同學(xué)之間的距離，這樣對(duì)班主任的管理工作也有極大的