2024秋九年級語文上冊 第五單元 18《懷疑與學問》教學設計 新人教版

2024秋九年級語文上冊第五單元18《懷疑與學問》教學設計新人教版學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容分析本節(jié)課的主要教學內容為2024秋九年級語文上冊第五單元18《懷疑與學問》。該文旨在引導學生通過閱讀，理解懷疑在學問研究中的重要性，學會用批判性思維去學習與探究。教學內容與學生已有知識的聯系在于：一方面，學生已在七、八年級學習過類似的論述類文章，掌握了一定的閱讀和分析能力；另一方面，學生在前幾單元的學習中，接觸過關于人物描寫、環(huán)境描寫等技巧，這些都有助于他們更好地理解本文的論述結構和論證方法。本文將引導學生從實際生活出發(fā)，思考懷疑對學問發(fā)展的促進作用，與課本中關于批判性思維的教育理念相契合。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標為：培養(yǎng)學生批判性思維與問題解決能力。通過學習《懷疑與學問》，使學生能夠獨立思考，勇于質疑，形成對學問探究的正確態(tài)度；提升學生的文獻閱讀與分析能力，使其能夠準確捕捉作者觀點，理解懷疑在學術研究中的價值；強化學生的信息整合與論證表達能力，使其在探討問題時，能夠有理有據地表達自己的見解，鍛煉邏輯思維能力，為終身學習和人文素養(yǎng)的提升奠定基礎。這一目標與新課標中對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求相契合，旨在全面提升學生的綜合素養(yǎng)。教學難點與重點1.教學重點

-理解文章主旨：使學生把握《懷疑與學問》的核心論點，即懷疑是學問發(fā)展的動力，理解懷疑精神在學術探究中的重要性。

-掌握論證方法：分析文章中作者使用的論據、論證過程和邏輯結構，學會如何通過舉例、對比等手法進行有效論證。

-閱讀分析技巧：訓練學生通過關鍵詞、中心句等快速捕捉文章要點，提高閱讀效率和理解能力。

-批判性思維培養(yǎng)：引導學生將批判性思維應用于實際學習中，形成主動質疑、獨立思考的習慣。

舉例：文章中提到的“懷疑不是目的，而是手段”的觀點，教師需引導學生理解懷疑并非為了否定一切，而是為了更好地認識事物，通過懷疑推動知識的進步。

2.教學難點

-批判性思維的應用：學生往往容易接受知識，而缺乏質疑精神，難點在于如何引導學生將批判性思維融入到日常學習中去。

-論證邏輯的理解：文章中的論證邏輯對于學生來說可能存在理解上的困難，需要教師通過圖示、案例等輔助手段幫助學生理解。

-閱讀深度的提升：學生可能習慣于淺層閱讀，難以把握文章深層含義，需要教師指導如何深入挖掘文本，提煉關鍵信息。

-問題解決的策略：在探討學術問題時，學生可能不知道如何提出有價值的疑問，如何尋找合適的論據支撐自己的觀點。

舉例：在分析文章中“懷疑能夠促使學問發(fā)展”這一觀點時，學生可能難以理解懷疑如何具體作用于學問的進步。教師可以通過歷史案例（如科學革命中的懷疑精神）或現實生活中的例子來闡釋，幫助學生突破這一難點。教學資源-硬件資源：多媒體教學設備、投影儀、白板、參考資料（含教材、相關書籍、學術文章）。

-軟件資源：語文教學輔助軟件、PPT演示文稿、文字處理軟件。

-課程平臺：學校內部學習管理系統(tǒng)、課堂互動平臺。

-信息化資源：數字化教材、電子圖書、教學視頻、音頻資料。

-教學手段：小組合作學習、課堂討論、案例教學、思維導圖、問答互動。教學流程一、導入新課（5分鐘）

同學們，今天我們將要學習的是《懷疑與學問》這一章節(jié)。在開始之前，我想先問大家一個問題：“你們在學習過程中是否遇到過對所學知識產生疑問的情況？”（舉例說明）這個問題與我們將要學習的內容密切相關。通過這個問題，我希望能夠引起大家的興趣和好奇心，讓我們一同探索懷疑在學問中的重要作用。

二、新課講授（10分鐘）

1.理論介紹：首先，我們要了解懷疑的基本概念。懷疑是對現有知識、觀點提出質疑的精神。它是推動學問發(fā)展的關鍵因素。

2.案例分析：接下來，我們來看一個具體的案例。這個案例展示了懷疑精神在學術研究中的應用，以及如何幫助我們解決問題。

3.重點難點解析：在講授過程中，我會特別強調懷疑精神的體現和批判性思維的重要性。對于難點部分，我會通過舉例和比較來幫助大家理解。

三、實踐活動（10分鐘）

1.分組討論：學生們將分成若干小組，每組討論一個與懷疑相關的實際問題。

2.實驗操作：為了加深理解，我們將進行一個簡單的思維訓練活動。這個活動將演示懷疑精神在學問探究中的運用。

3.成果展示：每個小組將向全班展示他們的討論成果和活動心得。

四、學生小組討論（10分鐘）

1.討論主題：學生將圍繞“懷疑在學術研究中的作用”這一主題展開討論。他們將被鼓勵提出自己的觀點和想法，并與其他小組成員進行交流。

2.引導與啟發(fā)：在討論過程中，我將作為一個引導者，幫助學生發(fā)現問題、分析問題并解決問題。我會提出一些開放性的問題來啟發(fā)他們的思考。

3.成果分享：每個小組將選擇一名代表來分享他們的討論成果。這些成果將被記錄在黑板上或投影儀上，以便全班都能看到。

五、總結回顧（5分鐘）

今天的學習，我們了解了懷疑與學問的關系，認識到懷疑精神在學術探究中的重要性。同時，通過實踐活動和小組討論，我們也加深了對批判性思維的理解。希望大家能夠將這些知識點運用到日常學習中，勇于質疑，善于思考。如果有任何疑問或不明白的地方，請隨時向我提問。拓展與延伸1.拓展閱讀材料：

-相關書籍：《批判性思維》、《如何閱讀一本書》、《論證與反駁》。

-學術文章：選取一些關于批判性思維、學術懷疑精神的學術論文，如《懷疑精神在科學探究中的作用》、《批判性思維在教育教學中的應用》等。

-名人演講：收集一些學者或思想家關于懷疑與學問的演講視頻，如愛因斯坦、魯迅等人的演講。

2.課后自主學習和探究：

-知識點拓展：鼓勵學生深入研究批判性思維的其他方面，如邏輯推理、論證結構、證據評估等。

-實踐活動：學生可以嘗試將懷疑精神應用到其他學科學習中，如數學、物理、歷史等，觀察懷疑精神在這些領域的作用。

-探究課題：學生可以自選一個課題，運用批判性思維進行深入研究，撰寫研究報告或小論文。

-交流分享：組織課后學習小組，讓學生在小組內分享自己的學習心得和探究成果，互相啟發(fā)和借鑒。內容邏輯關系①重點知識點：

-懷疑精神的定義與意義

-批判性思維在學術探究中的應用

-論證方法與邏輯結構的分析

②關鍵詞：

-懷疑

-批判性思維

-論證

-邏輯結構

-學術探究

③重點句：

-“懷疑不是目的，而是手段。”

-“批判性思維是學問進步的階梯?！?/p>

-“論證要嚴謹，邏輯要清晰。”

板書設計：

```

《懷疑與學問》

一、懷疑精神

1.定義

2.意義

二、批判性思維

1.應用

2.重要性

三、論證方法與邏輯結構

1.論證方法

2.邏輯結構分析

```

板書設計簡潔明了，條理清晰，便于學生抓住重點，理解和記憶本節(jié)課的核心知識點。教學反思在本次《懷疑與學問》的教學過程中，我深刻感受到學生在面對批判性思維這一概念時的興趣與挑戰(zhàn)。課堂上，我努力引導學生理解懷疑精神的內涵，鼓勵他們提出問題，勇于質疑，但我也發(fā)現這個過程并非一帆風順。

首先，學生在理解懷疑精神的重要性方面，普遍表現出較高的熱情。他們通過案例分析和小組討論，逐漸認識到懷疑對學問發(fā)展的推動作用。這一點讓我深感欣慰，說明學生們開始接受并重視批判性思維。

然而，我也注意到，在具體實踐中，學生運用批判性思維的能力還有待提高。尤其在論證方法和邏輯結構分析方面，他們往往難以把握關鍵點，容易陷入混亂。這說明我在教學中需要更加關注這一部分，通過豐富多樣的教學手段，如案例解析、思維導圖等，幫助學生理清思路，提高論證能力。

此外，課堂上的小組討論也讓我看到學生們在交流與合作方面的潛力。他們積極發(fā)表觀點，傾聽他人意見，展現出良好的團隊精神。但在討論過程中，我也發(fā)現有些學