教育教學案例范文2000字

教育教學案例范文2000字第1篇教育教學案例范文2000字第1篇1、在案例文本中運用日常生活中教育細節(jié)的真實故事。

2、案例文本撰寫的可以是成功家庭教育細節(jié)，也可以是缺失的家庭教育細節(jié)。無論哪一類細節(jié)，對細節(jié)的描述以及生活中的故事一定要闡述詳細，不應空發(fā)議論。

3、案例文本內容格式

（1）標題：細節(jié)名稱，字體：宋體三號加黑居中。

（2）正文：生活中的教育細節(jié)故事、教育細節(jié)的分析、教育細節(jié)的效果與反思，字體：宋體小四。

4、案例字數不限。

教育教學案例范文2000字第2篇問題的提出

去年我們第一次擔任班主任，才明白這個天下最小的“主任”有多忙、有多累！整天圍著學生轉，發(fā)現學生存在的問題及時批評教育，但是盡管我們忙得焦頭爛額，學生仍然我行我素，批評重了學生還有情緒。難道自己的教育方法有問題？聰明的制藥商在難以下咽的藥丸外面包上一層糖衣，制成甜口良藥，使病人不再懼怕服藥，巧妙地解決了吃藥難的問題。如果班主任給批評裹上一層“糖衣”，效果會怎樣樣呢？

解決問題的方式方法

“表揚”之糖衣：讓學生在贊賞中反省

“幽默”之糖衣：劃一道曲線收獲圓滿

“糊涂”之糖衣：將計就計潤物無聲

“寬容”之糖衣：期盼學生自我覺醒

“柔情”之糖衣：呵護學生稚嫩的自尊

此刻我們班犯錯誤的學生越來越少，即使偶爾有違反紀律的，服下我們裹著“糖衣”的“批評片”，也會坦然理解批評，把改錯化為自覺的行為。師生之間建立起了民主、平等、朋友式的關系，班級氛圍十分融洽、和諧。幾年來，我們寫了超多的班級管理隨筆，多篇隨筆在《山東教育》、《班主任之友》、《江西教育》、《黑龍江教育小學教學案例與研究》等報刊發(fā)表。

“糖衣”讓批評不再良藥苦口

一、問題提出的原因

“看看這天的值日干的好事，玻璃擦得仿佛給抹了粉?！薄靶@墻壁上的字是誰寫的，老實交代。”“劉超強，你又忘記戴紅領巾了，真是個‘忘事佬’?！薄ツ晡覀兊谝淮螕伟嘀魅?，類似這樣的話我們每一天都要說幾十遍，我們深深感觸到——這個天下最小的“主任”有多忙、有多累！整天圍著學生轉，發(fā)現學生存在的問題要及時批評教育。但是盡管我們忙得焦頭爛額，學生仍然我行我素，批評重了學生還有情緒。難道我們的教育方法有問題？

聰明的制藥商在難以下咽的藥丸外面包上一層糖衣，制成甜口良藥，使病人不再懼怕服藥，巧妙地解決了吃藥難的問題。如果班主任給批評裹上一層“糖衣”，效果會怎樣樣呢？

于是，我們在班級管理工作中借鑒制藥商的方法，對學生的批評也裹上一層“糖衣”，讓“良藥不再苦口，忠言不再逆耳”，使批評的良藥順利地“進口入肚”，不僅僅到達“治病救人”的功效，而且受批評的學生如沐春風，愉快地理解批評、改正錯誤，收到了意想不到的效果。

二、具體做法

“表揚”之糖衣：讓學生在贊賞中反省

著名教育家陶行知“四塊糖”的故事早已在教育界被傳為佳話。應對打架的學生，陶先生沒有厲色訓斥，更沒有打罵，他巧妙地用四塊糖讓學生一步步完成了對自己錯誤的認識，并且發(fā)掘了學生的四個優(yōu)點：守時、尊人、正義和勇于認錯。我們在感嘆陶先生高超的教育藝術的同時，深深地體會到：批評不是教育的最好手段，給學生創(chuàng)造反省的機會，到達自我教育的目的，才是教育的最佳境界。

今年五一假開學的第一天，我剛到校，一個叫鐘延增的農民來“告狀”，反映我班的鐘小輝同學假期里放牛時，牛跑到他的花生地里啃壞了許多苗子。這個農民很厚道，說以后別這樣就不再計較了。“告狀人”走后，我陷入了沉思。鐘小輝家庭特殊，母親癱瘓，父親腿有殘疾，小小年紀就過早地承當起家庭勞動的重擔。我該怎樣教育他，才能使他不會受到太大的傷害呢？我決定采用陶行知先生的做法。

下午第四節(jié)課是班會時間。我先讓學生依次匯報一下假期里在家的活動狀況。當鐘小輝匯報后，我當即表揚說:“咱們班44名同學，只有鐘小輝一人在家勞動，他是咱班最熱愛勞動的孩子，也是最疼愛父母的孩子。把最熱烈的掌聲送給他！”說完我?guī)ь^鼓起了掌。鐘小輝的臉上溢滿了的笑容。之后我又輕輕地說;“小輝，放牛時可要留意，必須要把牛看好，千萬別讓牛跑到田里去糟蹋苗子，‘春種一粒粟，秋收萬顆籽’，那但是農民伯伯的命根子阿！”我分明看到鐘小輝的臉上一陣通紅，他肯定意識到自己的錯誤了。

之后，果然從“告狀人”那里了解到：鐘小輝利用下午放學后的時間，把?？袎牡拿缱佑盅a種上，并且每一天都去澆水，直到發(fā)出新苗為止。這不正是我想要的結果嗎？

“幽默”之糖衣：劃一道曲線收獲圓滿

法國演講家雷曼麥說過：“用風趣、幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更容易讓人理解?！迸u的話，幽默地說，有助于縮短師生之間的心理距離，這種委婉、含蓄的批評方式，讓學生覺得老師不只有可敬可畏的一面，還有幽默風趣的一面，在笑聲中感受和理解老師的良苦用心，同時也認識到自己的錯誤。幽默批評走了教育的曲線，但會收到圓滿的效果。

有一次，我班劉鵬飛同學課間在教室追逐奔跑，望見我走進教室，急忙三蹦兩跳，兩手在桌子上一撐，人凌空彈起，雙腿一下子跨到了座位上。此情此景讓我心里直冒火，真想狠狠地批評他一頓，但又明白一味的說教對他早就不起作用了。于是我冷靜下來，故意拖長聲調說：“跨欄王是劉翔。跨欄王將誕生在我們班。你們看劉鵬飛同學，充分利用課間10分鐘，苦練跨欄技術和奔跑速度。劉鵬飛同學如果能這樣堅持練下去，老師相信倫敦奧運會跨欄金牌非他莫屬！但是，老師還是要鄭重提醒你，在教室練跨欄很危險，很容易跌到摔傷，到那時，你可就只能參加殘奧會了?！甭犃诉@番話，同學們都笑了，劉鵬飛羞紅了臉，一向低著頭。

從那以后，教室再也沒有出現過類似的危險行為。

“糊涂”之糖衣：將計就計潤物無聲

對于偶然違反紀律的同學，有時能夠變換一下批評方式，老師采用裝“糊涂”的方法，順水推舟表達自己對他們的關心，反而能讓他們立即改正，并且不好意思再犯同樣的錯誤。

一次校園組織植樹勞動，我所教的五年級有三位學生呆在教室里，一個說肚子疼，一個說腳崴了，一個說手擦破了皮流血。以前就有班干部和同學向我反映：有的同學裝病逃避勞動。怎樣辦呢？是讓他們繼續(xù)得逞，還是當眾揭穿他們的陰謀？但是這兩種方法都達不到教育他們的最佳效果。

我迅速和副班主任商議干脆來個“將計就計”，先由他帶班參加勞動，我到校園衛(wèi)生室要來紫藥水，到班上煞有介事地為“崴腳”和“流血”的同學上藥，還要帶“肚子疼”的同學到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院檢查一下。三位同學一見我這陣勢一副“受寵若驚”的樣貌，都說病好了，執(zhí)意要參加勞動。我“勸”但是他們，就安排他們干點兒輕活，但是他們三人都掙著干最重的活，勞動中表現最搶眼。植樹結束后，我在班上總結時個性“表揚”了這三位同學，帶病堅持勞動，號召全班同學向他們學習。那三位同學的臉上都露出慚愧的表情。以后校園組織勞動再也沒有出現過“裝病”現象。

“寬容”之糖衣：期盼學生自我覺醒

什么是寬容？“當你的一只腳踩到了紫羅蘭的花瓣上時，它卻把芳香留在了你的腳上，這就是寬容。”人非圣賢，孰能無過。應對犯錯的學生，教師要多一份理解，少一份沖動，多一份寬容，少一份對抗。

我接手的這個五年級，每次上課鈴響后，教室里總是一片喧鬧，直到我走進教室后，學生才逐漸安靜下來，5分鐘的時間就白白浪費了。我為此大傷過腦筋，嚴厲的訓斥有過，耐心的教育有過，但所有的努力都收效甚微，上課前的喧鬧一向沒有不見。是繼續(xù)對學生進行更為嚴厲的批評、訓斥，還是采取別的方法呢？我靜下心來，想了另一個辦法。

再到上課時，我走進教室門口停下來，直到同學們全部安靜下來才走進教室。這樣連續(xù)兩周后，我向同學們提出一個問題：“大家明白老師為什么要在教室門口站一會兒才進來嗎？”同學們紛紛猜測：有的說，老師累了，要休息一會兒：有的說，老師要整理一下上課思路，有的說，這是老師的習慣……

直到大家不再發(fā)言了，我才認真地說：“同學們，我是怕看到大家亂哄哄的樣貌，影響了你們在我心中的完美形象。我們班的同學在很多方面做得都很優(yōu)秀，藝術節(jié)匯報表演獲得全校冠軍，校園運動會獲得總分第三名，‘五個一’演講比賽有兩名同學進入了全校前五名……能夠說取得的榮譽多得說不完。但是為什么這樣一件簡單的事卻做不好呢？”此時，教室里鴉雀無聲，每個同學都在思考。

從那以后，上課鈴一響，同學們便安靜地坐在教室里等待老師上課。正如蘇霍姆林斯基所說：“有時寬容引起得道德震動，比懲罰更強烈?！?/p>

“柔情”之糖衣：呵護學生稚嫩的自尊

泰戈爾說過：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！睂W生本來就是一塊沒有成器需要精心打磨的石頭，但是我們不能用“槌”，因為如果用力過猛、方法不當會使其粉身碎骨！應對犯錯的學生，有時柔情的教育比憤怒和訓斥更能觸動學生的心靈。

去年冬天，我放在講桌上的鋼筆不翼而飛，問同事都說沒見。我清楚地記得昨日下午放學前鋼筆還在。肯定是有人“拿”走了。我暗中調查，這天早晨鄭送花來得最早。難道是她？！她是怎樣的一個孩子阿！我接這個班的第一天就明白了，她是一個棄嬰，被一個沿街乞討的殘疾人收養(yǎng)了，取了“送花”這個名字。如果不仔細看，她哪像個女孩，穿著與時代相隔甚遠，她每一天放學都要幫忙養(yǎng)父撿垃圾，皮膚曬得黝黑。命運實在對她太殘酷了。如果處理不好，會傷害到她的自尊心，如果不處理，會助長她這種行為。

午飯后，我讓課代表把鄭送花叫到辦公室，跟她談學習狀況，鼓勵她要自強不息，做個生活得強者。我還講了許多拾金不昧的典型故事。說者無心，聽者有意。最后，我讓她到教室把我落在講桌的鋼筆取來。不一會兒，鄭送花來到辦公室，低著頭不好意思地把那只鋼筆遞給我。我接過來，意味深長地說：“這支鋼筆十分寶貴，它已經陪伴我十多年了，這天老師把它送給你，期望你取得更大的進步。”我分明看到她的眼里噙著淚水。之后，她再也沒有犯過類似的錯誤。

蘇霍姆林斯基說，我們“要像對待花瓣上顫動欲墜的露珠那樣，留意呵護孩子們的心靈，呵護學生那稚嫩的自尊心”。應對“失蹤”的鋼筆，如果我將這種行為與“偷”聯系起來，足以擊碎她那極其脆弱的自尊，甚至影響其終生。

三、取得的效果

1、此刻我們班犯錯誤的學生越來越少，即使偶爾有違反紀律的，服下我們裹著“糖衣”的“批評片”，也會坦然理解批評，并且把改錯化為自覺的行為。我們和學生之間建立起了民主、平等、朋友式的關系，班級氛圍十分融洽、和諧。我們被學生私下稱為最“幽默”的老師，因此得到了學生們的愛戴與擁護，班級各項工作都走在了全校的前面。

2、幾年來，我們寫了超多的班級管理隨筆，將發(fā)生與學生之間的、真實感人故事記錄下來。其中以真人真事為原型的《換一種方式》、《師愛無痕》在山東教育社舉辦的第一、二屆“教育敘事”征文中均獲一等獎，多篇隨筆在濰坊教育信息港、《山東教育》、《班主任之友》、《江西教育》、《黑龍江教育》、《新課程報》等報刊發(fā)表。

四、操作中注意的問題

1、批評的方式要因人而異。學生個性不同，對教師的批評的心理承受潛力也有區(qū)別。因此班主任的批評語言也應思考學生的具體狀況，如學生的氣質、性格、家庭背景等，進而采取相應的批評方式，而應因人而異，切忌“一視同仁”。如針對性格倔強的學生，班主任運用高亢的語調進行批評，可能會使學生受到震動，正視并改正自己的缺點。但若把這種方式用在性格內向的學生身上，那就會使學生感到恐懼，喪失信心，更加萎靡不振。

2、批評的方式要因事而異。另外批評語言不僅僅要思考到學生的個性，還要思考到學生所犯錯誤的性質，影響范圍。如對待犯錯誤嚴重、影響范圍較大的學生，班主任就應在班上公開處理，以到達“敲山震虎，防患未然”的效果。對影響范圍較小，當事人不易辨清的錯誤，理應采用委婉、含蓄、暗示的方式表達班主任對錯誤的態(tài)度，引導學生引以為戒，讓學生從班主任模糊語言中找到自己的不足，避免類似的錯誤再次發(fā)生。

教育教學案例范文2000字第3篇教育教學案例格式

教學案例集理念、實踐、反思于一體，它是針對一個真實的具體發(fā)生的教育教學問題或者事件的描述、反思與探討，是對實踐中存在或者發(fā)生的事實的再現與思考。它是教學活動中的典型事例，是教學過程中有價值的主題鮮明的事件及行為的真實記錄。因用途、使用主體等不同，其體例、格式、側重點也有所不同。教師一般可參照以下格式撰寫：

一、案例主題（主題與背景）

主題是案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想，每個案例都應提煉出一個鮮明的主題，它關系到課堂教學的核心理念，困擾事件，要富有時代性，體現改革精神。背景主要敘述案例發(fā)生的地點、時間、人物的基本情況，還可包括教育背景：教材的地位、重點、難點以及教學目標；學生的基本知識和思維特點；教師的基本素質、教學風格、教學思想；教學環(huán)境與當前社會研究的熱點等。這些內容不必面面俱到，不宜很長，只須提綱契領敘述清楚即可。

二、案例描述

案例的描述一般是把課堂教學活動中的某一片段，像講故事一樣原原本本地、具體生動地描繪出來。描述的形式可以是一串問答式的課堂對話，也可以概括式地敘述。通過巧妙的事件描述，把問題寓于情節(jié)中，本質寓于現象中，答案寓于故事中。

案例描述的材料要求真實、完整、具體、典型、有效、適時。

三、案例詮釋

案例詮釋是結合有關的教育理論來詮釋教學活動，針對描述的情景談個人感受或理論的說明，反思自己的教學理念、教學過程、教學行為，來促使教師自身的專業(yè)發(fā)展和教育水平?？捎媒逃碚搶Π咐鞫嘟嵌鹊慕庾x，包括對課堂教學行為作技術分析，課堂教學實錄以及教學活動背后的資料等作理論上的分析，課堂上出現的一些教育現象隱含的豐富教育思想的闡釋等。分析方法可以對描述中提出的某一個問題，從幾個方面加以分析；也可以對描述中的幾個問題，集中從一個方面加以分析。

四、案例擴展

對案例所涉及的理論、概念、原則與方法進一步深刻反思，把原有緘默的知識提升出來，把那些只能意會不可言傳的價值、態(tài)度，通過討論分析提升到意識閥當中來。通過詮釋，挖掘這些矛盾背后的內在思想，揭示其教育規(guī)律。對于閱讀同類案例能有更深層次的探索意義，并在反思中進一步提高分析、討論、評價、決策能力。

（三、四兩部分也可合并為一項“案例分析”）

教學案例及其寫作

一、什么是教學案例

1、教學案例的定義：教學案例是教師在教學之后再回過頭來對當時的教學情境回顧、反思而寫成的文字。一個好的案例，就是一個生動的故事加上的點評。

2、教學案例的特征：案例作為一種寫作的形式，有著自己獨有的特點。與撰寫論文相比，它更適合教師的需要。它的內容貼近教學實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。

（1）與論文相比，有自己固定的表達方式和思維方式：從表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。從思維方式上來看，論文的寫作一般是演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）與教案、教學實錄相比，有自己固定的寫作內容和選材特點：教案是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。案例寫作雖與教學實錄的體例相近，同樣是對教育情境的描述，但教學實錄是教學過程具體的實錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，要看案例撰寫的目的和功能而定。

二、教學案例的種類

教育案例依據不同的寫作目的以及確定的寫作范圍、時間、重點，可以分為不同的類型：

有偏于宏觀的，大到介紹一個國家或地區(qū)；有偏于微觀的，小到描述一堂課或一次活動。

有的詳細敘述事件發(fā)展的長期過程；有的著重說明某個情境片斷。

有的偏重理論分析；有的則偏重實踐描述。

三、教學案例的功能

1、案例是溝通理論與實踐的橋梁。教師學習教育教學理論的一個重要目的是用于指導實踐，但不少教師總覺得理論與教學實際有相當大的距離，難以與之掛鉤，不如學一些具體方法來得實用。因此在教育實踐中，憑經驗、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業(yè)務水平和自身素質的提高。這種理論與實際相脫離的現象嚴重影響了教育教學效果。而教育案例在很大程度上彌補了教師教學理論與教學實際相脫離的不足，它像一道橋梁，把理論學習與教學實踐緊密地結合起來。許多教師對教育理論學了不少，但這并不一定表明已經真正了解和掌握了。通過案例的形式學習運用教育理論，可以有效地加深對教育理論的理解。

2、案例是總結教教育經驗的有效形式。有經驗的教師談起自己的教學經歷，都有不少成功的事例和體會。因此案例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析，可以更清楚地認識哪些教法為什么取得了成功，哪些教法為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據，從而更有效地指導今后的教學實踐。

3、案例是教師記錄自己教學生涯的最佳選擇。教師在自己的教學生涯里里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及經驗、教訓。它是個人的教學檔案和教育史，有獨特的保存和研究價值。

4、案例是進行教學交流和研討的最好方式。案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務水平，是非常有益的。

四、教學案例的寫法

1、案例的結構要素。從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代案例發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景下進行的，是一所重點學校還是普通學校，是普通班級還是實驗班級，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細節(jié)。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，突出重點，有針對性地向讀者交代特定的內容。特別是要把關鍵性的細節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

（4）結果。一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

教育教學案例范文2000字第4篇1.查資料，評選鳥類能手。

2.全班同學一齊辦展板，放到學校里讓其他同學一齊了解鳥類，保護鳥類。

[評析]

以上教學設計，主要體現以下三個方面的特色：

第一，重視讀的訓練，讓學生在讀中感悟語言。在本教學設計中，主要是借助朗讀，反復吟誦，感受形象美，品味語言美。留足時間讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行積累。初讀階段，側重于認讀感知。學生邊讀邊感知語言，在讀中了解課文大意，整體感知課文，從而進入課文所蘊涵著的情感中。精讀階段合情感的積累易于被內化。在學文的各個環(huán)節(jié)中，把積累與讀中領悟、讀中品味結合起來，有效地促進了語言的內化。

第二，注重培養(yǎng)學生獨立閱讀的本事。培養(yǎng)學生獨立閱讀的本事是閱讀教學的主要任務。在本教學設計中，經過擴展閱讀，讓學生運用課文中學到的“如何抓住特點觀察描述動物”的方法，自主閱讀，既擴大了閱讀量，豐富了學生的語言積累，又培養(yǎng)了學生獨立閱讀的本事。

第三，注重培養(yǎng)學生語文實踐的本事。學生語文本事的構成和發(fā)展離不開語文實踐活動。在本教學設計中，經過課外延伸，引導學生搜集資料，評選鳥類能手，辦展板，既培養(yǎng)了學生的實踐本事，又提高了學生保護動物、與動物和諧相處的環(huán)保意識。，側重于揣摩感悟。讓學生反復讀重點句子，運用多種感官，潛心體會語言的含義，與課文的情感產生共鳴，探究和發(fā)現語言的規(guī)律。熟讀成誦階段，側重于積累內化。熟則能悟，悟則能化。

管理學實踐性較強的特點決定了案例教學必然成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題能力的首選。近些年來，管理學在各個大學管理專業(yè)的培養(yǎng)方案中已成為基礎必修課，授課人員對案例教學法的重視程度也日益提高，使我國的管理學案例教學有了很大的進步，但是，因為發(fā)展時間還較短，管理學案例教學法還存在很多不足，需要在實踐中不斷加以改進。

1案例教學法概述

1．1案例教學法的定義

案例教學法是指師生圍繞某個特定的案例事實展開相互作用，共同對案例情境中的疑難問題進行研討與分析，以求解決疑難問題，做出相應決策的過程。這種教學方法最早是由哈佛商學院倡導并在20世紀80年代開始在全世界推廣，至20世紀90年代開始逐漸受到我國的重視。

1．2案例教學法的特色

案例教學法的第一個特色是鼓勵學生獨立思考，因為該方法沒有人告訴你具體怎么樣做是對的，解決方法來源于自己的思考和摸索，所以對學生思維能力的鍛煉非常有效;案例教學法的第二個特色是把課堂授課的重心從知識的傳遞變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，這也是和實際應用結合比較好的一種授課方法;第三個特色是變傳統的單向交流為雙向交流，迫使教師從主導角色轉變?yōu)橐龑Ы巧?，學生從從屬角色變?yōu)橹鲗Ы巧矊烧叩乃刭|提出了更高的要求。

2當前案例教學法在教學中存在的主要問題

2．1合適的案例比較匱乏

合適的案例對學生理解相關知識點并掌握相應能力有重要的影響。因為我國的案例教學發(fā)展時間比較短，提煉出的適合中國教育情況的案例還比較少，所以我國大部分關于管理學案例的教材采用的都是國外的案例。然而，國外的很多案例在中國的現實環(huán)境中是有局限性的，學生熟悉程度較低，這也降低了學生對案例的興趣;僅有的本土的案例也因為主要來源于新聞、報紙或者一些雜志的簡單加工，沒有經過系統的匯編和思想的提煉，缺乏課堂的針對性，不能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

2．2缺乏推動案例教學法發(fā)展的激勵機制

案例教學法激勵機制缺乏的根本原因在于我國教育體制的不健全。這主要表現在以下幾個方面:一是國家的職稱評審體制不健全。我國的職稱評審的標準可以量化的只有教師的科研成果，而教學成果因為難以量化常常在評審時被忽略，這就造成很多老師寧愿在論文寫作和課題申報上花大量的時間，卻不愿意在教學效果的改進上投入相應的精力。二是教學獎項評比體制不健全。高校里也有很多的精品課程或者是優(yōu)秀教師的評選活動，但是因為大部分的評選還是以舊的課堂知識傳輸為標準，雖然也強調課堂互動，但是僅僅是簡單的課堂問答，所以，高校教師們?yōu)榱双@取相應的榮譽，會投評審所好，不會在案例分析這樣的雙向溝通實踐中花費時間來探索研究。

2．3缺乏針對案例分析有效進行的課時安排

大學的管理學課程常常是在大一上學期進行的，按照培養(yǎng)方案的要求，一般一周有四個課時，而大一因為軍訓等原因，課程開始時已經是在開學一個月左右的時候了，所以一學期下來，真正上課的時間大概只有64個課時，這64個課時也就是剛剛夠把基礎知識、基礎理論給講完，如果加上案例分析時間，一般情況下課時是不夠用的。如果只是把案例簡單地穿插到課堂知識的講述過程中，因為缺乏相應的案例準備時間、分組討論時間、情景模擬時間、雙向互動時間等，案例分析的效果就大打折扣，這種情況下的案例分析甚至都不能被稱之為科學意義上的案例分析，而只能叫做舉例子。學生也完全體會不到案例分析的魅力，還是一味地被動接受信息。

2．4案例分析過程中教師和學生的角色意識沒有建立

相比傳統教學來說，案例分析法是一種偏重啟發(fā)式教學的教育方式。因為教育方式的不同，教師和學生的角色也就與傳統教學有了很大區(qū)別。傳統教學方法中，教師一定是處于主導地位的，是一個主動的指揮角色，而學生是一個被動的從屬角色;但是在案例分析教學方法中，教師要從指揮角色轉變?yōu)橐龑Ы巧?，而學生也要從從屬角色轉變?yōu)橹鲗Ы巧?。而只有角色意識真正建立起來了，案例分析就能取得事半功倍的效果。然而，在實際的操作過程中，因為雙方都不能安全擺脫傳統角色意識的束縛，教師常常不自覺地就想通過案例讓學生掌握自己設置的知識點，于是在自己的引導過程中，漸漸又控制了案例分析的過程，重新扮演了指揮的角色;而因為學生一直習慣于被動接受知識和信息，一旦讓其突然處于主動地位，常常會找不到自己的位置，時時都要咨詢教師，尋求幫助，也在這個過程中重新回到了從屬的角色。因為角色意識的缺失，最后的案例分析常常又回歸成一場教師講、學生聽的傳統教學課堂。

3改進管理學案例教學的對策建議

3．1嚴格挑選、科學制作案例

在案例的選擇和制作方面，首先要求案例分析相關書目的編者和所有管理學的授課教師都要抱著認真負責的態(tài)度來選擇案例，并且要始終貫徹案例的選擇是為了更好地教學和培養(yǎng)學生能力的宗旨，從各種可能合適的案例中挑選出既涉及到相關管理的理論知識，又讓學生愿意進行深入思考的案例。其次是要保證案例對學生的吸引力，很多國外組織的案例之所以不能引起學生的興趣，是因為學生對企業(yè)的產品或者名稱比較陌生，不能產生強烈的情境感，而如果我們選擇時能夠從學生的畢業(yè)的師兄師姐的工作單位管理事件中組織成合適的案例，或者捕捉社會熱點，將相關組織的管理案例拿來進行使用的話，學生的興趣程度會提高很多，達到事半功倍的效果。在案例選擇后要進行科學制作，科學制作是保證案例分析順利進行的有效保證。剛入學時很多學生分析和解決問題的能力非常匱乏，這時的案例應該是簡單的、理論深度淺的，隨著學生知識儲備的增加和能力的增長，案例也應該是較以前有挑戰(zhàn)性的、理論深度高的。這就要求每個授課教師在選擇出合適的案例后更要進行科學制作，做到小、中、大型案例循序漸進，分析難度逐漸增加，使學生感受到成長的喜悅，并保持對案例分析教學方法和管理學課程的興趣。

3．2理順機制，打造有利于案例分析教學的大環(huán)境

一是要打破原有的職稱評審體制，重新注入有利于促進教師教學投入的評審要素，而針對管理學授課教師來說，或者可以把教師編寫的案例也認可為科研成果，并根據案例被其他院校采用的次數也給予相應的科研獎勵;二是要在教學獎項的評比中注重創(chuàng)新精神，鼓勵管理學課程的授課教師在教學比賽中仍然大膽地運用案例分析法，對在案例分析中不成熟、不完善的地方給予包容，讓授課教師有不怕錯、敢在犯錯后繼續(xù)摸索前進的精神后盾;三是建立課堂雙向互動機制，改變原有的課堂互動只是課堂問答的現狀。教育系統如果能建立起這種長效的課堂互動機制，教師在進行案例分析時的課堂環(huán)境就會比較有激勵作用，讓教師更有信心將案例分析進行下去。

3．3合理安排培養(yǎng)方案中管理學的課時

培養(yǎng)方案的制定要充分考慮到各個學科的性質，比如，管理學是一門實踐性性很強的學科，那么在培養(yǎng)方案的制定時就要給予管理學相應的實踐課時。雖然在國家新一輪培養(yǎng)方案的制定中已經充分考慮了學科的實踐性，要求各個高校安排一定的實踐課時，但是因為在操作中什么算實踐、什么不算實踐的界定不清，加上實踐課程的考核標準難以量化等原因，大部分高校的實踐課時還是按照教學課時來要求了。建議教育部門在頒布指導意見的同時也給予實施的相應指導方案，只有這樣，包括管理學授課教師內的所有實踐性比較強的學科教師才真正能夠有效安排課時進行案例分析教學。

3．4樹立教師和學生案例分析中的角色意識

要從根本上扭轉教師和學生在案例分析中的一些錯誤角色意識是一項長期的工作，但是點點滴滴的努力總會促進改變的發(fā)生。首先，授課教師要保證不越位、不缺位。不越位是指授課教師不能重新把自己變成了指揮者和主導者的角色，影響學生分析問題的思路，最后形成沒有不同聲音的局面;不缺位是指授課教師不能把案例交給學生就算大功告成，應讓學生自行分析，自行總結，然后進行小組匯報，這會形成學生覺得怎么分析都可以的錯誤觀念。這就要求授課教師要有較高的素質和較強的責任心。其次，學生也要形成主人翁意識。剛開始案例分析時，學生肯定是迷茫的、沒有頭緒的，但是，在優(yōu)秀教師的引導下，逐漸讓學生嘗到自己作為主人翁去分析解決問題的甜頭，學生自然會在以后的案例分析中努力爭取自己的主動權，形成良好的互動局面。

【摘要】刑法學是一門實踐性很強的學科，案例分析是學習刑法學不可缺少的內容。文章圍繞著案例教學的價值、案例在刑法學教學中的選擇和運用進行分析，為刑法學教學中理論聯系實踐奠定基礎。

【關鍵詞】案例分析法，刑法學，教學

一、案例教學法的價值

案例教學最早可以追溯到古希臘、古羅馬時代。1870年美國哈佛大學法學院院長蘭德爾將案例教學引入法學教育，并大力推廣。迄今，案例教學已成為整個英美法系國家法學院使用的主要教學方法，在課堂教學中具有重要的作用。

（一）建立以學生為主體，以教師為主導的教學模式

在案例討論過程中，能夠充分調動學生的積極性，發(fā)表自己的見解，既獲得了知識，又鍛煉了自己的語言表達和邏輯思維能力。學生是案例教學活動過程的主體。杜威主張“一切學習都來自于經驗”，真正的教育從經驗中產生，師生之間應相互合作，教師在教學中誘導、激發(fā)學生自己發(fā)現問題、解決問題，使學生從自身的活動中得到知識。

（二）有利于學生對刑法學理論的理解和掌握

我國是成文法國家，刑法學教學首先應向學生講授基本的刑法理論知識。在講授刑法理論知識的過程中，教師可運用案例教學。通過典型案例的呈現，學生對典型案例的閱讀與分析、討論與辯駁，加深對刑法理論知識的理解與掌握。

（三）有利于培養(yǎng)應用型法學人才

二、課堂中案例教學的實施

（一）案例的選擇標準

教師在授課過程中，主要是讓學生熟悉和掌握一些刑法基本知識，掌握關于犯罪和刑罰的基本問題。。目的是使學生掌握、鞏固一些基本概念、基本知識。由于刑法內容較多，從整個體系看分為總則和分則兩大部分，所以在授課過程中還應考慮各部分的不同特點，把握重點，選好案例。案例應當具有以下特征：（1）針對性，應當根據具體教學內容選擇有針對性的的案例。所選案例與所說明的理論問題之間有密切關系，案例要能夠強化理論教學。（2）案例應具有爭議性。案例要有一定探討價值，給學生有思考的空間，并能啟發(fā)學生的思維，讓學生把所學的法學理論知識和案例結合起來。這