基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程改革初探

第第頁基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程改革初探闡述基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程建設(shè)和改革的必要性，提出高職課程的改革及優(yōu)化必須經(jīng)過課程分析、設(shè)計、實施和評價等4個基本環(huán)節(jié)，并著重探討每個環(huán)節(jié)的工作重點。高職教育課程改革工作過程系統(tǒng)化2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》提出要“加大課程建設(shè)與改革力度，增強學生的職業(yè)能力，大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)”。此項改革意義重大，極大地推動我國高等職業(yè)教育改革的深入和教學質(zhì)量的提高。在“工學結(jié)合”的背景下，建設(shè)“工作過程”導向的課程，已成為近年來職業(yè)教育課程改革的熱門話題和職業(yè)教育界的共識。推行“工學結(jié)合”就必須對原有的課程體系進行調(diào)整、優(yōu)化，課程體系及教學內(nèi)容改革是一項帶有戰(zhàn)略性教育系統(tǒng)工程，需要在系統(tǒng)理論指導下，運用系統(tǒng)工程的方法進行才能取得科學滿意的效果。本文嘗試對高職院校基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程建設(shè)進行一些探討。

1工作過程系統(tǒng)化課程內(nèi)涵

系統(tǒng)是指由一些相互聯(lián)系、相互制約的若干組成部分結(jié)合而成的、具有特定功能的一個有機集合。課程是一個擔負特定功能、具有特定結(jié)構(gòu)、開放性的知識組合系統(tǒng)，它包含了內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及外部環(huán)境，環(huán)境制約著系統(tǒng)，系統(tǒng)要適應(yīng)環(huán)境，結(jié)構(gòu)決定功能，功能要靠結(jié)構(gòu)優(yōu)化來實現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上建立與相應(yīng)科技發(fā)展、社會需求相適應(yīng)，整體功能最優(yōu)、體系結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完整的課程。

工作過程系統(tǒng)化課程是根據(jù)產(chǎn)品的工作過程系統(tǒng)確定學習范疇后，以學生為中心，基于工作情境而設(shè)計的一種課程方案，具有行動導向課程的特征。工作過程是在企業(yè)里為完成一項工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序；工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中，但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。姜大源認為以工作過程作為課程設(shè)計的參照系，更符合職業(yè)教育的特點。目前在高職院校中普遍認同這些觀念，并積極開展各種課程基于“工作過程”導向的開發(fā)和建設(shè)。

課程的建設(shè)和改革也是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們嘗試著從以下方面對高職課程進行改革與實踐研究。

2高職課程體系現(xiàn)存問題

分析面臨的形勢及存在的問題是進行課程改革的首要條件，對于高職課程的改革，我們進行了如下3個方面的調(diào)查和分析：（1）國內(nèi)外高職課程改革的歷史與現(xiàn)狀；（2）企事業(yè)單位對高職畢業(yè)生的要求；（3）高職專業(yè)課程設(shè)置。在此基礎(chǔ)上，對現(xiàn)階段高職課程存在著的問題做出科學診斷，我們發(fā)現(xiàn)：高職課程受學科體系影響仍然很深；理論教學為主，實踐教學有限；理論和技能難以銜接，對工作的整體和系統(tǒng)的把握更是“可望而不可及”。改革淺嘗即止，難以深入；注意過程和局部，忽略工作的系統(tǒng)化。其結(jié)果必然導致改革流于形式，存在表面化的傾向，重視個別技能的掌握，缺乏對工作整體的把握，不利于培養(yǎng)學生崗位技能的全面性和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。

3高職課程改革思路和探索

課程建設(shè)和改革是一個知識、技術(shù)系統(tǒng)，我們通過發(fā)放調(diào)查問卷、個別訪談等方式，對相關(guān)高職院校開設(shè)課程進行調(diào)查咨詢，為課程改革優(yōu)化提供了依據(jù)。經(jīng)過多方研究論證，我們對高職課程進行了如下4個方面的初步探索（見圖1）。

3.1課程分析改革。在“工作過程系統(tǒng)化”理論的指導下，通過深入各類組織中進行系統(tǒng)調(diào)查，了解實際工作崗位情況，進行任務(wù)目標、應(yīng)用環(huán)境和課程內(nèi)容分析。在分析工作系統(tǒng)一般工作任務(wù)的基礎(chǔ)上選擇那些連續(xù)的、典型的、有遷移意義的工作過程，對其總體目標和責任進行分析，說明各項工作過程之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上形成分目標、能力和任務(wù)量表。

3.2課程設(shè)計改革。在課程分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)工作過程進行課程設(shè)計：制定課程標準（教學大綱）、設(shè)計課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、設(shè)計實踐環(huán)節(jié)、選用編寫教材、優(yōu)化第二課堂。課程標準應(yīng)充分體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化，體現(xiàn)教學改革和教學研究的成果，規(guī)定課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出指導性的教學原則和評價建議，成為課程教學、評估、教材編寫和考試命題的依據(jù)；設(shè)計課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，實踐教學內(nèi)容應(yīng)與理論教學相配套，形成完整體系，突出產(chǎn)學結(jié)合特色，能很好培養(yǎng)學生實踐技能，并與國家職業(yè)技能鑒定相接軌；選用符合教學標準要求的高職高專教材和參考資料，選用教育部、省教育廳推薦教材和獲獎教材，針對目前高職課程教材注重理論和內(nèi)容滯后的狀況，針對中小型企業(yè)工作的特點，編寫突出實用性、可操作性的“工作過程”導向的高職課程實務(wù)類教材；優(yōu)化第二課堂建設(shè)，延伸課內(nèi)教學內(nèi)容。加強校企合作，共同培養(yǎng)滿足真實崗位需要的一線應(yīng)用型人才。

3.3課程實施改革。根據(jù)課程標準實施課程教學改革。以完成工作任務(wù)為目標，運用各種靈活的方法實施教學，采用任務(wù)驅(qū)動教學法、案例分析法、情境模擬法、現(xiàn)場教學法和集中實訓法等方法加大訓練強度；創(chuàng)設(shè)特定的教學情景，選擇適當?shù)慕虒W媒介，合理使用多媒體教室、實訓室、網(wǎng)絡(luò)課堂、學生自主學臺等現(xiàn)代化的教學手段進行授課，教師在線答疑、輔導，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，推動高職院校建立基于網(wǎng)絡(luò)的遠程學習環(huán)境；有效控制工作任務(wù)教學和實踐進程，采用多元靈活的考核評價方式，建立學生“自我參照性標準”，引導學生對自己在學習中的表現(xiàn)進行“自我反思性評價”，確保教學目標的實現(xiàn)。

3.4課程評價改革。評價是教育教學工作的“指揮棒”。課程評價應(yīng)遵循課程改革“工作過程系統(tǒng)化”的基本理念，建立有助于促進學生發(fā)展，有助于教師反思與提高，有助于實現(xiàn)課程改革總目標的評價模式與方法。重視綜合評價，既要關(guān)注目標的程度，又要重視對教學過程中的活動與事件的評價，評價標準要兼顧共性和個性，關(guān)注個體差異，評價主體要多元化，包括授課教師、教師同行、學生、學校督導、企業(yè)指導人員等。將課程教學效果的反饋與質(zhì)量評價建立在學生已學到的技能和以工作為基礎(chǔ)獲得的職業(yè)能力上，綜合評價課程績效。

參考文獻：

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