【人教部編版】小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文26《好的故事》課教案

26好的故事

【教材分析】

從整個(gè)作品來看，作者通過一個(gè)夢(mèng)幻的、好的故事，表現(xiàn)了對(duì)于昏沉現(xiàn)實(shí)的否定，對(duì)

于美好理想的追求。在作者看來，好的故事在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)現(xiàn)還是不可能的，它只是存

在于作者的思想中，存在于作者的夢(mèng)幻中。雖然如此，它也時(shí)時(shí)給在黑夜中生活的作者以

生的鼓舞，讓作者有所追求，有所奮斗，因而，這篇好的故事在一定程度上是對(duì)作者內(nèi)心

真、善、美世界的表露，它讓讀者看到了作者真實(shí)的內(nèi)心世界，使我們對(duì)于作者一再聲明

自己的彷徨苦悶有了新的、更深刻的理解?！坝朗巧鷦?dòng)，永是展開”，才是作者對(duì)理想人生

的渴望，對(duì)生命本質(zhì)的體悟。

整個(gè)作品將夢(mèng)幻與現(xiàn)實(shí)相交織，既表現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)與理想的對(duì)抗，也揭示出作者內(nèi)心世界

的向善追求。同時(shí)，敏銳的感受、細(xì)膩的觀察和真實(shí)的描寫相映成趣。作者對(duì)于河邊的景

物的感受和對(duì)于河中倒影的觀察非常敏銳和細(xì)膩，讀者在欣賞一幅幅變化多姿的美妙圖畫

之余，不得不為作者的感受力、觀察力和語言的表現(xiàn)力感到贊嘆。作品立體式的圖景展示,

既給讀者一種立體的美的感受，同時(shí)又引導(dǎo)讀者在他的文字中構(gòu)想自己的圖景，大大增強(qiáng)

了讀者的參與欲望，使作品具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造性和可塑性。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)寫“擱、綜”等13個(gè)字，會(huì)寫“預(yù)告、煙霧”等15個(gè)詞語。

2.能聯(lián)系上下文、借助資料理解難懂的詞語，在此基礎(chǔ)上正確、流利地朗讀課文。

3.能抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)夢(mèng)境的美好。

4.能結(jié)合“閱讀鏈接”中的資料，進(jìn)一步讀懂課文。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.聯(lián)系上下文、借助資料理解難懂的詞語，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)夢(mèng)境的美好。

2.結(jié)合“閱讀鏈接”中的資料，進(jìn)一步讀懂課文。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.預(yù)習(xí)提綱：完成對(duì)應(yīng)課時(shí)預(yù)習(xí)卡。

2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。查找課文的寫作背景。

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

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第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.會(huì)寫“擱、綜”等13個(gè)字，會(huì)寫“預(yù)告、煙霧”等15個(gè)詞語。

2.能聯(lián)系上下文、借助資料理解難懂的詞語，在此基礎(chǔ)上正確、流利地朗讀課文。

3.理清文章結(jié)構(gòu)，初步把握課文內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

板塊一引發(fā)質(zhì)疑，介紹背景

1.引發(fā)質(zhì)疑。

（1）回顧魯迅：同學(xué)們，通過前一課的學(xué)習(xí)，說說在你的印象中魯迅先生是一位怎

樣的人。我們?cè)賮碜x讀單元篇章頁上魯迅先生的介紹資料。

（2）直接導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)魯迅先生的一篇散文詩一一《好的故事》。（教

師板書課題，學(xué)生齊讀課題）看到課題，你心中有哪些疑問？

（3）學(xué)生交流，梳理問題。

課件出示：

“好的故事”指的是什么？

故事的“好”體現(xiàn)在哪里？

2.介紹背景：本文選自魯迅的散文詩集《野草》，寫于1925年，當(dāng)時(shí)魯迅生活在北洋

軍閥統(tǒng)治下的北京，切身感受到社會(huì)的黑暗，在這樣的境況下創(chuàng)作了一個(gè)“好的故事”，

魯迅先生想通過這個(gè)“好的故事”來表達(dá)怎樣的情感呢？讓我們走進(jìn)《好的故事》，細(xì)細(xì)

品味。

【設(shè)計(jì)意圖】回顧魯迅先生的生平資料，介紹其寫作背景，為后面學(xué)生能很好地揣摩

作者的寫作意圖打下基礎(chǔ)。

板塊二初讀課文，整體感知

1.自讀課文：請(qǐng)同學(xué)們借助文中注音，通讀全文，圈出自己不理解的詞語。

提示：本文寫于現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期，語言表達(dá)與現(xiàn)在不完全一樣，有些詞語比較難

懂。初讀課文時(shí)，遇到難懂的詞語可以先跳過去。

2.交流想法：讀完課文，你讀懂了些什么？（學(xué)生交流）看看下面字詞你是否會(huì)認(rèn)會(huì)

讀會(huì)理解。

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3.認(rèn)讀生字：檢查字詞，指導(dǎo)書寫。（課件出示第一組詞語）

課件出示：

膝牌烏柏伽藍(lán)蓑笠胭脂虹霓色

（1）指名認(rèn)讀，相機(jī)正音。

（2）引導(dǎo)學(xué)生猜猜詞語的意思。

（3）（課件出示第二組詞語）指名認(rèn)讀，相機(jī)正音。

課件出示：

爹拳瘦削倒影碎散

（4）注意加點(diǎn)的字，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。

（5）（課件出示第三組詞語）指名認(rèn)讀，互助正音。

課件出示：

擱在錯(cuò)綜澄碧萍藻蕩漾火焰

瞬間凝視驟然擲入陡然

（6）指導(dǎo)書寫。重點(diǎn)指導(dǎo)“瞬、凝、驟”，這三個(gè)字都是左窄右寬，書寫時(shí)應(yīng)注意這

三個(gè)字易錯(cuò)的部件：“瞬”要注意“舛”左邊的“夕”中間只有一點(diǎn)，右邊部件的第二筆

是撇折；“凝”最右邊的部件上半部分不要少一點(diǎn)；“驟”的最后一筆是捺，而不是點(diǎn)。

4.理解詞語：剛才圈出的不理解的詞語，我們可以聯(lián)系上下文或借助注釋和工具書來

理解。

5.朗讀句子：字詞我們疏通了，看看這些句子你是否會(huì)讀。

課件出示：

?我仿佛記得曾坐小船經(jīng)過山陰道，兩岸邊的烏柏，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯

樹，茅屋，塔，伽藍(lán)，農(nóng)夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……

都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一

同蕩漾。

?茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮動(dòng)著。

?但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進(jìn)塔，村女，狗，茅屋，云里去。

（1）指名讀。指導(dǎo)：要關(guān)注逗號(hào)的停頓，讀的時(shí)候?qū)⒕渲辛_列的事物讀清楚。

（2）學(xué)生范讀，練讀，齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖】從字詞到難讀的句子，掃除字詞障礙，體會(huì)句式特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知的

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規(guī)律，循序漸進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生輕松進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。

板塊三再讀課文，理清脈絡(luò)

1.整體感知。

（1）再讀課文：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，邊讀邊想：這個(gè)“好的故事”指的是什么？

（2）學(xué)生交流，教師提問：從哪些語句可以看出“好的故事”寫的是夢(mèng)境？

2.理清脈絡(luò)：課文圍繞“好的故事”寫了哪三方面內(nèi)容？

第一部分（第1?2自然段）：寫“我”在“昏沉的夜”閉目養(yǎng)神，引出夢(mèng)境中“好的

故事”。

第二部分（第3?9自然段）：寫“我”在夢(mèng)境中“看見一個(gè)好的故事”。

第三部分（第10?12自然段）：寫“我”清醒過來回到現(xiàn)實(shí)，“好的故事”消失了，重

新回到“昏沉的夜”。

課件出示：

第1?2自然段現(xiàn)實(shí)卜3?9自然段夢(mèng)境|一＞悌10?12自然段現(xiàn)實(shí)

【設(shè)計(jì)意圖】理清文章脈絡(luò)，有助于學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸

納總結(jié)能力。

板塊四初探現(xiàn)實(shí)，落實(shí)書寫

1.初探現(xiàn)實(shí)。

（1）思考：請(qǐng)大家自讀第1?2自然段，想想魯迅先生在怎樣的現(xiàn)實(shí)中做了這樣一個(gè)

美好的夢(mèng)。

（2）交流反饋。

（3）引導(dǎo)：從這些語句中你又體會(huì)到了什么？

明確：在昏沉的夜里作者晦暗消極的情緒以及周圍昏沉悲涼的氣氛。

（4）小結(jié)：魯迅先生就是在這樣一個(gè)昏沉的夜里，夢(mèng)見了一個(gè)好的故事。

2.落實(shí)書寫。

（1）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真抄寫下面的詞語。

課件出示：

預(yù)告煙霧昏沉錯(cuò)綜澄碧蕩漾瘦削凌亂

解散瞬間凝視驟然陡然退縮浮動(dòng)

（2）聽寫詞語，學(xué)生對(duì)照批改、訂正。

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【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生初探魯迅先生在昏沉悲涼的氛圍下做了這樣一個(gè)美好的夢(mèng)，為

下文把現(xiàn)實(shí)和夢(mèng)境進(jìn)行對(duì)比作鋪墊。落實(shí)本課的生字詞書寫，做到“堂堂清”。

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.能抓住重點(diǎn)語段中的關(guān)鍵詞句，體會(huì)夢(mèng)境的美好。

2.能結(jié)合“閱讀鏈接”中的資料，進(jìn)一步讀懂課文。

【教學(xué)過程】

板塊一回顧舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.回顧舊知：說一說文中的“好的故事”指的是什么。

2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：這是一篇散文詩，作者通過簡(jiǎn)短的文字，展現(xiàn)給讀者一種美麗而深邃的

意境。這節(jié)課讓我們繼續(xù)跟隨作者走進(jìn)《好的故事》，去感受“故事的美好”并體會(huì)其中

的意境。

【設(shè)計(jì)意圖】回顧文章內(nèi)容，是對(duì)上節(jié)課知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，也讓這節(jié)課的導(dǎo)入自然

流暢。

板塊二品詞析句，感受美好

1.整體感知夢(mèng)境，感受夢(mèng)境的美好。

(1)默讀圈畫：默讀第3?9自然段，想一想這個(gè)夢(mèng)境給你留下了怎樣的印象，在文

中找出概括描寫夢(mèng)境的詞語。

(2)匯報(bào)交流，相機(jī)板書。(板書“夢(mèng)境：美麗幽雅有趣”)

2.抓住關(guān)鍵詞句，體悟夢(mèng)境的美好。

(1)默讀勾畫：“好的故事”其實(shí)是一個(gè)夢(mèng)境。這故事的“美麗，幽雅，有趣”體現(xiàn)

在哪里？請(qǐng)你勾畫出來，并簡(jiǎn)單地批注自己的感受。

(2)組內(nèi)交流。

(3)全班交流，理解片段。

①出示片段。

課件出示：

這故事很美麗，幽雅，有趣。許多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來像一天云錦，而且萬顆

奔星似的飛動(dòng)著，同時(shí)又展開去，以至于無窮。

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a.借助圖片理解“云錦”“錯(cuò)綜”的意思。

b.抓住“萬顆奔星”等詞語感受夢(mèng)境的變幻無窮。

c.學(xué)生齊讀句子。

②出示片段。

課件出示：

?兩岸邊的烏柏……發(fā)出水銀色焰。

?大紅花和斑紅花，都在水里浮動(dòng)……也都浮動(dòng)著。

a.指名讀，思考：作者描寫景物和我們平常描寫的景物有什么不一樣？（聯(lián)系上下文、

借助插圖等理解詞語，如“澄碧”“參差”“夏云頭”等。）

b.想象：教師范讀，學(xué)生邊聽邊想象畫面。

c.匯報(bào)：請(qǐng)大家結(jié)合插圖，說說自己看到的畫面。

d.練讀：同桌互讀，讀出畫面的美麗、幽雅、有趣。

e.思考：這樣寫有什么好處？（一連串名詞的羅列，不僅語句簡(jiǎn)潔，而且畫面感極強(qiáng)。）

③出示片段。

課件出示：

大紅花一朵朵全被拉長了，這時(shí)是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，

白云織入村女中...

a.指名讀，聯(lián)系上下文理解“潑剌奔迸”。

b.觀察：自由讀，說說這個(gè)句段在表達(dá)上有什么特點(diǎn)。（上一句末尾與下一句開頭采

用了相同的字詞。）

c.合作讀：男女生合作讀，體會(huì)這樣表達(dá)產(chǎn)生的節(jié)奏感。

d.想象表述：請(qǐng)同學(xué)們想象一下：省略號(hào)省略了什么？仿照句式說說夢(mèng)中還會(huì)出現(xiàn)怎

樣的景象。

課件出示：

（村女）織入（萍藻）中，（萍藻）織入（塔）中。

e.賞讀：指導(dǎo)學(xué)生讀出畫面感。

3.配樂朗讀，重溫美好。

指名接讀第3?9自然段，再次重溫夢(mèng)境的美麗、幽雅、有趣。（課件配樂）

4.對(duì)比閱讀，體會(huì)寫法。

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（1）互助交流：快速瀏覽，相互說說作者是怎么寫“好的故事”的。（夢(mèng)境的開頭和

結(jié)尾都寫了這個(gè)故事的“美麗，幽雅，有趣”，還寫了“許多美的人和美的事”。）

（2）對(duì)比閱讀：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第5自然段和第7自然段，說說作者的夢(mèng)境里分別回

憶和看到了哪些景物，你發(fā)現(xiàn)了什么。（景物很相似，都描繪了江南水鄉(xiāng)的美景）

（3）引導(dǎo)質(zhì)疑：此時(shí)此刻，你的頭腦里產(chǎn)生了什么問題？

預(yù)設(shè)：①為何反復(fù)提到“美的人和美的事”？②為何作者花大量筆墨描繪江南水鄉(xiāng)的

景致？

（4）交流反饋：猜猜作者為什么要這樣寫。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)比閱讀，有助于學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)上的特點(diǎn)，產(chǎn)生有價(jià)值的質(zhì)

疑，而這些疑問有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章深意，產(chǎn)生進(jìn)一步讀懂文章內(nèi)容的內(nèi)在需要。

板塊三借助資料，深入研讀、語文要素

1.默讀課文，梳理問題。

（1）標(biāo)記疑問：同學(xué)們讀完了第3?9自然段，提出了不少問題，請(qǐng)大家再讀讀課文

第一部分和結(jié)尾部分，并把讀不懂的地方標(biāo)記出來。

（2）梳理整合：①為何作者說真愛這好的故事？總記得這好的故事？②這美好的夢(mèng)

境和昏沉的夜有沒有什么特殊含義？

2.閱讀資料，深化理解。

過渡：魯迅先生的文章有點(diǎn)難懂，要想進(jìn)一步讀懂文章內(nèi)容，解決上述問題，我們需

要借助相關(guān)的資料。

（1）補(bǔ)充資料：課件出示《野草》的相關(guān)資料。

課件出示：

本文選自魯迅創(chuàng)作的散文詩集《野草》，該散文詩集共有23篇作品，作于1924年至

1926年。這期間，魯迅經(jīng)受了一場(chǎng)持久、廣泛、深刻、嚴(yán)峻的考驗(yàn)：先是女師大風(fēng)潮，接

著是“三一八慘案”，這中間貫穿了他同反動(dòng)軍閥及其形形色色走狗們的斗爭(zhēng)?！兑安荨冯m

然也蒙上了陰暗的氣氛，夾雜著頹唐的干擾，但其基本精神是積極的，體現(xiàn)了人民的情緒

和希望。

《野草》在藝術(shù)上的最大特征，是象征手法的廣泛運(yùn)用。詩情和哲理的結(jié)合，是《野

草》藝術(shù)上的第二個(gè)特征，第三個(gè)藝術(shù)上的特征則是語言精練、雋永而富于生命力。

①指名讀資料。

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引導(dǎo)：聽完這段資料，我們?cè)賮砟x課文，你是否對(duì)有些語句產(chǎn)生了新的理解或感受？

請(qǐng)簡(jiǎn)單地批注在句子旁。

②《野草》這部散文詩集在藝術(shù)上的最大特色就是象征手法的廣泛運(yùn)用。我們?cè)賮碜x

讀課后的“閱讀鏈接”，完成下面圖示。

提示：方框內(nèi)填寫的“夢(mèng)境”和“昏沉的夜”象征什么？括號(hào)內(nèi)填寫作者想表達(dá)的一

種什么情感或者思想？（板書“社會(huì)現(xiàn)實(shí)：昏沉黑暗”）

課件出示：

美的人和美的事

美好的夢(mèng)境I美好的生活I(lǐng).對(duì)比J黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)I昏沉的夜

“真愛/總記得好的故事”體現(xiàn)了（對(duì)故鄉(xiāng)的懷念和對(duì)美好生活的追求）

③結(jié)合圖示，理解課文最后兩個(gè)自然段。

（2）總結(jié)主旨：同學(xué)們談得很好，在如此昏沉、黑暗、殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，魯迅并

沒有消沉，他執(zhí)著地追求著美好的事物，追求著美麗、優(yōu)雅、有趣的生活。

【設(shè)計(jì)意圖】借助資料，采用“圖像化策略”，一方面可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章

內(nèi)容，另一方面也讓學(xué)生直觀地感受到這篇文章在藝術(shù)上的最大特征就是對(duì)比和象征手法

的運(yùn)用。

板塊四回顧總結(jié)，拓展延伸

1.歸納方法：同學(xué)們，讓我們一起回顧一下，在學(xué)習(xí)本課和上一課時(shí)，我們借助了哪

些資料？今后，當(dāng)我們閱讀某一位作家的文學(xué)作品遇到困難時(shí)，我們可以查閱哪些資料

呢？

2.拓展延伸：課后，有興趣的同學(xué)可以讀一讀《野草》中的其他散文詩，不理解的地

方可以和老師、同學(xué)交流，也可以到圖書館或網(wǎng)上查閱資料，幫助自己理解。

【設(shè)計(jì)意圖】總結(jié)方法，有效地指導(dǎo)學(xué)生在以后的閱讀中需要怎樣借助資料，更好地

體會(huì)作者的寫作意圖，落實(shí)本單元的語文要素。

【板書設(shè)計(jì)】

25好的故事

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象征好的故事

（理想）夢(mèng)境：美麗優(yōu)雅有趣對(duì)美好生

（社會(huì)）現(xiàn)實(shí)：昏沉黑暗活的向往

【教學(xué)反思】

本課在內(nèi)容理解上有一定的難度，所以在教學(xué)上，運(yùn)用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解課文

內(nèi)容。

1.品詞析句，感受美好。

“好的故事”其實(shí)就是一個(gè)美好的夢(mèng)境。在感受夢(mèng)境中人和事的美麗、優(yōu)雅、有趣時(shí),

我主要是抓住關(guān)鍵詞句，結(jié)合文字和借助書中插圖展開想象，來引導(dǎo)學(xué)生感知文章主要內(nèi)

容，品味夢(mèng)境的有趣和神奇，這一教學(xué)過程中，學(xué)生的品詞析句能力和想象能力得到了充

分的鍛煉。

2.對(duì)比閱讀，引導(dǎo)質(zhì)疑。

對(duì)比閱讀，有助于學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)上的特點(diǎn)，提出“為何要花大量筆墨描繪

江南水鄉(xiāng)景致”的疑問，而這些疑問有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章深意，產(chǎn)生進(jìn)一步讀懂文章

內(nèi)容的內(nèi)在需要，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待和探究新知的欲望。

3.借助資料，深入研讀。

魯迅先生的文章，如果沒有相應(yīng)資料輔助教學(xué)，學(xué)生是較難理解作者的寫作目的的。

所以，在學(xué)生充分質(zhì)疑后，給學(xué)生補(bǔ)充必要的閱讀材料，再結(jié)合課后的閱讀鏈接，學(xué)生的

疑問便會(huì)在閱讀材料中悄然化解，文章的主旨以及魯迅先生的寫作目的即會(huì)躍然在學(xué)生眼

、，-

刖。

課后作業(yè)

基礎(chǔ)積累大鞏固

一、根據(jù)意思，寫出詞語。

1.縱橫交叉。（）

2.飄蕩;起伏不定。（）

3.消瘦得像被削過一樣。形容憔悴。C）