計算機任務(wù)驅(qū)動教學(xué)分析

第第頁計算機任務(wù)驅(qū)動教學(xué)分析《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是各高校非計算機專業(yè)學(xué)生必修的一門公共課程，也是二十一世紀(jì)大學(xué)生必須掌握的一門技能。但是許多大學(xué)生參加工作以后，面對工作中實際問題，無所適從，不知該如何把所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐，對于新的知識點的獲取更是無法自學(xué)完成。因為在傳統(tǒng)的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，教師一般在教學(xué)之初先講解所要學(xué)習(xí)的概念和功能，而后再讓學(xué)生上機練習(xí)解答有關(guān)的操作任務(wù)，在這樣的教學(xué)設(shè)計中學(xué)和做是分開的，知識與技能相分離，知識的獲得和知識的應(yīng)用沒有很好的融合。傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生被動接受知識，學(xué)生學(xué)的辛苦并且興趣不濃，往往是第一堂課學(xué)生對計算機課程充滿了期待，但第一堂課結(jié)束之后，計算機那抽象的理論知識，讓學(xué)生知難而退，讓學(xué)生覺得這個好玩的工具不是那么好駕馭。傳統(tǒng)的教學(xué)過程過于強調(diào)知識的傳授而忽視了方法的傳授，不能引發(fā)學(xué)生獨立地去思考和探索，學(xué)生可能短時間內(nèi)記得相關(guān)知識，再通過做一定量的習(xí)題，考試基本上會取得合格成績，但不能應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際問題，工作中計算機環(huán)境一旦更改則束手無策，也不知如何尋找相應(yīng)的技術(shù)支持。針對以上現(xiàn)象，我們有必要尋找一種適合于這門課程的教學(xué)方法。在許多高校的教學(xué)中已經(jīng)使用了"任務(wù)驅(qū)動"教學(xué)法，"任務(wù)驅(qū)動"是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合；以探索問題來帶動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境；讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)法，它是讓學(xué)生在解決實際問題中發(fā)現(xiàn)新知識和學(xué)習(xí)新知識。而《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程目標(biāo)就是要求學(xué)生掌握應(yīng)用計算機工具解決實際問題的方法，課程目標(biāo)本身就具有很強的任務(wù)性，使用"任務(wù)驅(qū)動"教學(xué)法正符合此課程的目標(biāo)和特點。下面我們也談?wù)?任務(wù)驅(qū)動"教學(xué)法在實際教學(xué)中的應(yīng)用體會及發(fā)現(xiàn)的問題。1設(shè)計好驅(qū)動任務(wù)若要很好的應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)置，下面敘述一下關(guān)于任務(wù)設(shè)置的一些體會。主要有以下幾點：1.1設(shè)計的任務(wù)要滲透本章節(jié)的內(nèi)容，內(nèi)容由淺入深，對于前后有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，還要注意設(shè)計的任務(wù)要有連續(xù)性，讓學(xué)生在完成任務(wù)同時也學(xué)到本章節(jié)的內(nèi)容。1.2設(shè)計的任務(wù)要與生活實例有關(guān),并且生動有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生愿意主動去完成任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得成就感和滿足感，提升他們的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的能力、勇于探索的能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。例如在word字處理軟件應(yīng)用教學(xué)任務(wù)設(shè)計中，我們主要設(shè)置以下幾大任務(wù)：1.2.1寫公文文件，比如入黨申請書、畢業(yè)任務(wù)和聘用合同等公文文件，通過此任務(wù)掌握文字編輯和格式設(shè)置的方法及頁面設(shè)置的方法，同時掌握常見公文的書寫格式。1.2.2制作關(guān)于某主題的宣傳報，比如教師節(jié)、愚人節(jié)和元旦等，完成此任務(wù)除了需要利用上一任務(wù)所學(xué)知識之外，還要先讓學(xué)生們進行版面規(guī)劃，然后再去探索新的知識點，涉及到分欄和首字下沉的設(shè)置，圖片、藝術(shù)字和文本框等的插入，掌握圖文混排的方法。1.2.3制作應(yīng)聘簡歷，掌握表格制作的方法及表格插入元素的方法，同時利用前面任務(wù)所學(xué)知識對表格中的元素進行格式編排。2組織實施我們通過調(diào)查統(tǒng)計選擇部分班級為實驗班實施此教學(xué)法進行教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生實際情況進行分組，布置難易適中的任務(wù)，教師不要急于講解，而是讓學(xué)生進行分組討論，讓學(xué)生提出完成任務(wù)需要做哪些事情，讓學(xué)生去分析任務(wù)和提出的問題，寫出完成此任務(wù)的步驟，并記下碰到的問題。以"寫公文文件"任務(wù)為例，教師首先布置任務(wù)，比如從寫簡單的"通知"開始，有些學(xué)生首先會提出，用什么工具，如何設(shè)置文字的字體，字符的間距，居中和行間距等問題。然后教師針對學(xué)生提出來的問題進行講解和總結(jié)。經(jīng)過這樣對任務(wù)的分析和討論，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法，學(xué)生掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，增加完成類似"任務(wù)"的能力，提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以布置相似但難度和復(fù)雜度有所增加的任務(wù)讓學(xué)生課外分析，同時提供完成此任務(wù)相關(guān)資料的鏈接，讓學(xué)生不會花太多的時間在查找資料上，而是把主要精力用于完成任務(wù)中。在實驗中，讓學(xué)生按照自己寫的步驟進行實驗，在這個過程中，教師加以引導(dǎo)，而對于學(xué)生碰到的共性問題，則進行詳細講解。3書寫實驗報告和對學(xué)生任務(wù)進行評價任務(wù)完成之后，要求學(xué)生書寫實驗報告，并對學(xué)生任務(wù)進行評價分析和相應(yīng)的激勵，對于出現(xiàn)的相同問題進行講解，并且每次任務(wù)完成之后在每組中評選出若干件優(yōu)秀的作品，放在機房共享文件夾中供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，一方面可使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，另一方面可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時我們在參照班級中仍采用傳統(tǒng)教學(xué)法，每章結(jié)束后，在實驗班和參照班進行學(xué)生滿意度調(diào)查和水平測試。滿意度調(diào)查及測試成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生樂意接受任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，實驗班的測試成績也明顯優(yōu)于對照班的成績，可見任務(wù)驅(qū)動是適合《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的教學(xué)法，但在實際應(yīng)用中也發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法受到一些條件的的制約，使我們不能很好的全面開展此教學(xué)法。如沒有足夠的網(wǎng)絡(luò)教室或?qū)嶒炇?，實驗課時不夠；學(xué)生人數(shù)太多，教師指導(dǎo)的作用不能很好的體現(xiàn)出來。學(xué)生也得不到很好的引導(dǎo)，從而失去完成任務(wù)的勇氣。高校的現(xiàn)狀正如以上所述，隨著各高校擴招，高校學(xué)生人數(shù)眾多，高校普遍存在多個班合班上課的情況，硬件基礎(chǔ)設(shè)施也沒有隨著學(xué)生人數(shù)的巨增而成相應(yīng)比率的增加，理論與實驗課時從原來的1：2精減為1：1甚至更低，所以我們只在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中部分章節(jié)中采用"任務(wù)驅(qū)動"教學(xué)法。#p#分頁標(biāo)題#e#另外，在實際應(yīng)用中，我們根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容特點結(jié)合其他教學(xué)法進行授課，比如問題式教學(xué)法，演示法，綜合利用多種資源進行教學(xué)。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，學(xué)生擁有電腦人數(shù)也日益增多，就算沒有電腦，他們也會經(jīng)常到網(wǎng)吧去上網(wǎng)，所以布置